高中體育學科采取開放性教學的實踐研究

周厚權

摘 要：高中體育學科教學不僅僅是為了達到體育高考的要求，更希望通過體育教學，提高學生運動能力，培養學生運動意識。為了實現這一目標，需要教師跳出舒適圈，能借助耗散結構理論的開放性特點，堅持開放教學，以實現更多教學可能。本文首先對新時期高中體育教學的要求，以及耗散結構理論的開放性特點進行了概述，接著論述了高中體育教師要以耗散結構理論的開放性為教學指導，實現教學內容、教學過程、教學目標、教學評價的開放性，實現高中體育教學的高效性。

關鍵詞：高中體育；耗散結構理論；開放性；教學策略

高中體育學科設置的初衷是增強學生的身體素質和心理素質，能引導學生創新運動，實現運動能力的增強。在傳統高中體育教學過程中，教師多按照教學大綱和體育高考的要求，按部就班地完成教學任務，不關注學生對體育鍛煉的切實需求，也不會主動獲取更有益的教學資源與理念，使得教學成效不高，無法助力學生身心健康成長。造成這一問題的主要原因是教師教學的開放性不夠，局限性過大，學生無法獲取自己需要的、源源不斷的體育訓練資源。為了解決這一問題，核心舉措是借助耗散結構理論的開放性特點，無論是教師教學，還是學生學習，都需要堅持開放性的態度與思維，積極獲取更多的教學資源，以實現更多運動可能性。

一、高中體育采取開放性教學的作用

耗散結構理論指的是系統保持自身的開放性，不斷遠離平衡的狀態，與外界進行物質與能量的交換，內部各要素之間將發生非線性的反應，產生漲落的效果，進而實現系統的發展。開放性是耗散結構理論的三大特點之一，這與新時期學校教學要求高度一致，是學生全面發展的核心。高中體育教師在實施開放教學的過程中，也要能積極利用耗散結構理論，充分應用開放性的特點，這樣教師在完成教學任務的時候，不會有太多條條框框的限制，會鼓勵學生自主探究，拓展學習。在教學過程中，耗散結構就是體育運動，整個體育教學就是耗散結構理論所描述的系統，系統中包括教師、學生、器材、運動項目、場地、考核標準等要素，這些要素相互聯系、相互推動，最終目標是提高學生運動能力，培養學生綜合品質。根據上文所述的耗散結構理論可知，正是因為系統的開放性，形成了漲落有序的發展規律，而自組織是推動系統有序發展的關鍵動力，自組織的核心意思是學生發展的自主性，因為系統的開放性，才實現了外界物質與能量的進入，也就能實現系統的自主發展。根據教育新要求，教師的教學計劃、教學過程、教學內容、教學評價都需要遵循學生的身心發展規律，結合學生的成長需求，推動學生成為課堂教學的主體。作為高中體育教師，要堅持以生為本的教育理念，注重個體差異，滿足學生個性化的鍛煉需求，充分把握體育教學目標的漸進性、發展性、拓寬性，引導學生自由運動、自主表現、自主發展，實現身心健康成長[1]。

二、高中體育實施開放性教學的策略

在開展體育運動的時候，一旦高中生滿足于現狀，不接受外部的教學與訓練，就難以實現運動綜合能力的增強。所以只有系統開放了，才能實現體育教學發展從無序變成有序，才能實現更多訓練可能性。

（一）教學內容要開放，給予學生更多鍛煉可能

教學內容開放是耗散結構理論開放性特點應用到高中體育教學中的最基本體現，主要指的是高中體育教師在明確教學內容的時候，不能局限于教材與體育高考范圍，而是要突破限制，結合學生的興趣愛好，將更多的體育運動納入教學項目中，這樣學生就能學習到自己感興趣的體育運動，這也是學生獲取外部物質與能量的關鍵，是激發學生體育運動熱情，實現身心健康成長的重要舉措。根據耗散結構理論開放性特點可知，系統有序發展的重要條件是處于開放的狀態，沒有太多教條的規定。高中體育教師在明確學科教學內容開放的時候，需要深入調研學情，了解學生對體育項目的喜好和向往，進而以教材內容為基礎，融入學生喜歡的項目，實現教學內容的完善和完整。

例如，高中體育教師在開展羽毛球教學時候，不能將教學內容限定在教學大綱中對羽毛球運動的要求，而是要結合班級學生的運動實際，以及羽毛球新的運動形式，打造校本課程體系，形成一個開放性的教學內容體系。教師還需要積極學習先進學校的羽毛球教學經驗，認真傾聽學生的意見，這樣的教學和訓練內容才具有人性化和開放性，就如在開放性的耗散結構中，外部物質與能源源源不斷地流入到體系中。為了形成更具操作性的羽毛球教學內容，學生也能積極參與到教師的教學內容梳理工作中，能將自己對羽毛球運動的認識、理解與需求反饋給教師，幫助教師盡可能收集齊學生喜愛的羽毛球訓練需求。

為了滿足教學內容開放性的要求，對于訓練的環境與條件也要堅持開放性，包括場地布局、器材準備、環境打造、氛圍營造等，都需要處于開放的狀態，不能限定過多，要能打破現有硬件設備教條式的布局和準備，要能通過個性化的布局與準備，激發學生積極運動，有效落實開放的教學內容[2]。

（二）教學思想要開放，推動學生鍛煉成效提升

受應試教育觀念影響，高中體育教師的教學思想具有局限性，多被限制在教條的鍛煉要求中，不能結合學生身心發展規律和鍛煉需求，靈活采取有效的教學方法，導致教學成效不高。根據耗散結構理論的開放性要求，只有個體具有了開放性的意識，才能更加主動地借鑒外部的經驗與做法，才愿意接受一些新舉措，也才能推動系統的發展。在高中體育教學過程中，也需要教師具有開放性的思維，能跳出程式化、教條化、機械化的體育教學環節及要求，能根據教學新要求，班級學生鍛煉特點，身邊的體育鍛煉資源，積極學習、主動接受新的體育教學方法與舉措，這樣一方面可以讓學生感受到運動的快樂，另一方面也能實現更深遠的體育教學目標，實現鍛煉成效的提升。

例如，高中體育教師在開展鞍馬跳教學的時候，如果按照傳統的教學思路：教師示范、學生練習，學生在練習的時候也需要按照既定的起跑、撐臂、彈跳、飛躍、落地等流程，不僅訓練過程枯燥乏味，而且這一教學方法并不適合所有學生。這時教師就需要借助耗散結構理論的開放性特點，積極學習新的教學理念、鍛煉思路，以此實現教學思維的開放，帶給學生更新鮮的鞍馬跳體驗，能結合班級的體育運動基礎，開展個性化的鞍馬跳鍛煉，避免了一成不變的教學思維。既實現了訓練成效的提升，幫助學生掌握正確的鞍馬跳技巧與方法，并且能積極將鞍馬跳作為體育鍛煉的項目，而不再覺得鞍馬跳“高不可攀”。

教學思維的解放是實現高效教學的關鍵，不僅是教師的教學思維要解放，學生的體育鍛煉思維也要解放，善于結合體育運動的一般性規律，加強學習和創新，在另辟蹊徑中實現更高效的體育鍛煉。

（三）教學過程開放，激活學生體育運動熱情

傳統高中體育教師在開展項目訓練的時候，整個過程都是固定的，教師按部就班地教，學生按部就班地學，這樣的教學過程沉悶單調，學生會封閉自己，只會流于形式完成教師布置的訓練任務，收不到教學的效果。但是在開放性的教學過程中，教師不會為學生設定過多的限制，會轉變自己身份，更像是陪伴者和指導者，甚至是培訓者，過程的開放性也是耗散結構得以發展的關鍵條件。高中體育教師要能根據耗散結構理論開放性的指引，要給予學生充分的訓練自由，包括場地準備、器材選擇、訓練氛圍創設、訓練形式明確等，全部由學生參與或者決定，教師也要鼓勵學生積極利用適合自己的器材、場地，采取適合自己的訓練方法。正是因為教學過程開放，避免了“滿堂灌”，強調了訓練的以生為本、因人而異，以此才能激發學生訓練的熱情，有效提高了訓練成效。

例如，在羽毛球教學過程中，教師不能一味地要求學生應該怎么做，需要遵守什么樣的訓練流程，能按部就班地按照自己的講課去完成訓練任務。這種封閉的訓練過程，既壓制了學生的訓練熱情，也限制了學生的運動可能性。為了改變這種羽毛球訓練過程，教師要能實施開放性的訓練過程，在訓練中由學生自己揣摩發球、接球的技巧，教師對于學生不正確的姿勢與動作要領，可以提出一些啟發性的觀點與見解。教師還要鼓勵學生觀看羽毛球比賽視頻，去學習羽毛球運動員的打球技能，這對于拓展學生訓練范圍，打造開放性的教學課堂具有重要的作用，以此實現學生羽毛球運動技能的增強。

教學過程的開放并不是允許學生隨心所欲，為了保證基本的教學秩序，教師可以允許學生自由訓練，但是必須要在設定的范圍內，包括場地的范圍、合作對手的范圍、學習借鑒的范圍等，根本目標是學生能在既定的時間里完成訓練任務[3]。

（四）教學結果開放，實現更多運動可能性

耗散結構理論的重要體現是非線性作用機制，這也是系統從無序轉向有序的重要動力，是開放性系統的有機組成要素，是耗散結構形成與發展的重要推力。在高中體育教學中發揮非線性作用，通過發揮教師、學生、器材、場地等要素的作用，以實現多種教育可能。在這個過程中，開放性表現出很強的復雜性，尤其是結果的多樣性，使得學生可以從不同方向與層面開展體育運動，獲取自己想要的運動成效，這也是非線性作用結果不唯一的集中體現。在體育運動過程中，影響因素有很多，這些因素之間具有很強的關聯性，并且很多因素是相輔相成的，尤其是在達到開放性與非平衡狀態這兩個條件之后，體育運動將具有更多的不可測性，能滿足學生的興趣愛好，實現更多運動可能性。

例如，在羽毛球運動中，教師在傳授學生下壓控網打法等技巧的時候，因為這些動作非常復雜，學生在教師的語言講解中難以把握，即使教師帶領學生加強練習，很多時候學生也不得要領。這也是線性教學存在的最大弊端，學生一旦面對復雜的運動技巧，如果教師按部就班地上課，學生將無法高效掌握運動技巧，甚至喪失了運動的熱情。這時，教師可以采取情境教學法，結合正式的羽毛球比賽視頻，為學生模擬一個比賽場景，引導學生在比賽中去發揮自己已經掌握的打球技巧，并且要結合已經掌握的技巧去創新新技術，以此有效擺脫線性思維的影響，在實戰中掌握了下壓控網技巧，這也是耗散結構理論下非線性作用的集中體現。高中體育教師在羽毛球教學過程中，要多制訂競爭機制，開展競爭活動，鼓勵學生敢于競爭，并且能自己組織學習先進的運動技巧，能以贏得競爭為學習新技巧的動力，以此實現學生運動能力的增強[4]。

高中體育教師要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極學習、主動鍛煉，能客觀評價自己，能實現更多運動可能性，實現個性化的訓練結果。教師要鼓勵學生不能將運動目標限定在滿足考核要求范圍內，要能根據自己的運動習慣和興趣愛好來確定，不斷學習自己還沒有掌握的運動技巧。這樣的教學結果最全面，也最有意義，可以實現個體的全面發展。

（五）評價體系開放，助推學生更積極鍛煉

在耗散結構理論中，開放性之所以能發揮有序推動的作用，能保證流入系統的物質與能量最合適，是因為對系統的適時評價。為此，在高中體育教學中，也需要實施評價工作，以完成對學生體育運動過程、效果的評估，為教師教學和學生訓練提供更好的依據。為了發揮評價的作用，高中體育教師要積極利用耗散結構理論的開放性特點，實施開放性的評價，以獲取更全面、更真實的學生運動信息。首先，要堅持評估過程的開放性，教師不能僅立足于運動結果，更要對學生運動習慣、熱情、能力等過程性的表現進行評價；其次，要堅持多元評價，包括教師的專業性評價，學生的自我評價和相互評價，家長的補充性評價；最后，評價標準要具有開放性，不能“一刀切”，而是要結合每個學生的個性化情況，制訂差異性的評價標準，從而以開放性的評價為推動體育教學的重要舉措，提高學生的運動成效。

例如，在羽毛球教學中，教師要實施過程性評價，重點觀察學生的運動熱情、運動能力、學習能力等要素，要做好記錄，并在學生運動結束之后形成評價報告，在與學生交流的時候將評價結果反饋給學生。學生結合教師的評價，梳理出自己在羽毛球運動過程中哪些地方還存在不足，進而通過自我琢磨、同學相互學習、請教教師等途徑實現對不足的補齊。在評價過程中，教師還要發動學生相互評價，學生可以結合自己的理解提出評價意見，教師不為學生設定評價標準，以激發學生評價的熱情，更以評價為動力，推動學生更積極地參與到對抗中，實現了評價對羽毛球訓練的促進作用。

評價體系是開放性系統有序發展的保證，也是高中體育高質量教學的保證，教師要以開放性作為評價的主要設計和實施標準，通過開放性的評價，促進學生鍛煉的開放性和結果的多樣性，充分發揮評價的推動作用[5]。

結束語

綜上所述，高中體育教師要善用耗散結構具有的開放性的特點，將學生從教材、教室、運動場中解放出來，有更多自由學習自己感興趣運動項目的機會與動力，實現更全面的訓練目標，助力學生身心健康成長。在具體的體育教學過程中，要保證教學內容、過程、結果、評價的開放性，實現更多教學和訓練的可能性，有效達到高中體育新課標的要求。

參考文獻

[1]余樂，伍遠岳.耗散結構理論視角下的開放性教學評價[J].教師教育論壇，2022，35（6）：70-73.

[2]蘇屹，閆玥涵.基于耗散結構理論的區域創新生態系統環境效應研究[J].研究與發展管理，2021，33（5）：136-148.

[3]袁若薇，徐強，沈云峰.耗散結構視域下武術教學的自組織發展路徑探析[J].吉林體育學院學報，2021，37（4）：81-86.

[4]于雷.耗散結構理論視野下足球教學的哲學啟示[J].文體用品與科技，2021（8）：121-122.

[5]朱其忠.熵、耗散結構理論與價值網絡系統演進[J].經濟論壇，2019（1）：28-33.

本文系江蘇省淮安市中小學教育研究2021年度“中小學教學研究”專項課題“耗散結構理論在高中體育教學中應用研究”研究成果，課題編號：2021JY150。