借助信息技術，激活語文教學

王林波

【摘 要】信息技術助力語文教學的方式是多樣的，效果是鮮明的。預習時借助在線表單，能夠讓學情了解更全面；課堂教學中運用多媒體創設真實的情境，學生就會更加積極主動地參與到學習中。借助不同的媒介，能夠幫助學生更充分地進行互動交流，借助各類資源平臺以及信息化工具，也能實現教學效果的最優化。信息技術助力語文教學，必將讓教師的教更輕松、讓學生的學更有效。

【關鍵詞】信息技術 教學活動 語文教學

近年來，信息技術的迅猛發展，給我們的學習和生活帶來了很多便利。就小學語文教學而言，因為有了信息技術的助力，教師的教變得更加輕松了，學生的學也變得更加有效了。信息技術已然成為語文教學重要的組成部分，貫穿在語文教學的整個過程中，為語文教學注入了活力。

一、借助在線表單，讓學情了解更全面

學習一篇新課文，教師會組織學生先進行預習，無論是自學生字詞語、讀通課文，還是了解課文大意、提出不懂的問題，都是學生在預習中常做的事情。通過預習，一方面，學生能夠先行進行嘗試性的學習，這樣，之后的學習效果就會更好；另一方面，學生能夠提出問題，教學時，教師就能從學生的問題出發，進行更有針對性的教學，從而有效提高教學效率。

用傳統的方式進行預習，往往在課堂上教師才能看到學生的預習情況。這時，根據學生提出的問題，教師要調整自己的教學方案。如果教師能夠使用現代信息技術統計學生的提問，比如，通過填寫問卷或者表單，教師就能在課前獲取相關的信息，及時了解學生的困惑，也就有更多的時間調整自己的教學設計，讓教學設計基于學生真實的學情、真實的需求。這樣，目標定位就會更精準，教學環節就會更具針對性，教學的效果自然也就會更好。

教學中，教師會發現學生普遍存在從眾心理。比如，教師請學生提出自己在預習中不懂的問題時，往往因為大家都不提問，原本想提問的學生也會放棄提問；或者一兩個同學提問了，其他人會習慣性地說自己的問題是相同的，提問至此便結束了。教師如果能夠提前通過問卷或者表單收集學生不懂的問題，就能及時獲取學生最真實的困惑，了解最有價值的學情，有效避免上述情況的出現。當教師對學生的問題進行梳理后，他們就能夠發現共性的問題，從學生真實的學情出發，從共有的問題著手，教學也就會更有效。

以統編版語文四年級上冊第二單元為例，這是一個策略單元，是要教會學生提問的策略。教學這一單元第三篇課文《呼風喚雨的世紀》時，教師要建立在前兩課學習的基礎之上，也就是要讓學生不僅能夠從內容的角度提出問題，還要從寫法、啟示的角度來提問。從內容的角度提問，無論是從整體內容的角度，還是從部分內容的角度，相對而言，都是較簡單的。但是，從寫法和啟示的角度提問，就有一定的難度了，特別是從寫法的角度提問，對學生來講，確實不易。教師如果課前能夠使用問卷或者表單分類收集學生的提問，就能通過對問題的梳理，發現真實的學情，從而對教學做出調整。精準地把握學情，才能讓教學更具針對性，真正做到有的放矢。

二、運用多媒體，讓情境創設更真實

創設真實的情境有利于激發學生的學習興趣，新課標指出，義務教育語文課程實施應從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務。教師要重視學習情境的創設，當學生進入情境后，他們參與學習活動的興趣就會更加濃厚，學生的主體性發揮得越好，學習的收獲就會越大。

恰當地運用多媒體，往往能夠創設出更真實的學習情境。當學生融入真實的情境中，開始沉浸式學習和體驗時，他們的感受一定會更加深刻。以往的教學中，教師也會想辦法創設情境，但方式還比較單一，如播放音樂、展示視頻，或者呈現圖片，這些還屬于單向的信息傳遞，缺乏互動性。比如，在教學統編版語文二年級上冊《葡萄溝》一課時，教師嘗試過播放圖片、視頻，并且輔之以音樂渲染，來創設情境，效果還不錯。但是，如果能夠加強互動，情境不就更加真實，效果不就更好了嗎？

隨著信息技術的迅猛發展，實現情境中的互動已經不是什么難事了。如果教師事先聯系到當地的朋友，在上課時撥通視頻電話，學生不僅能夠看到葡萄溝的景象，聽到極富民族特色的音樂，還能跟電話那頭互動、聊天。相信通過這樣的視頻通話或者視頻直播，學生的感受會更真切，更容易產生身臨其境之感，從而融入情境之中，更加積極主動地學習。

VR技術其實也是可以走進課堂的，它會帶給學生更加真實的感受。VR技術就是虛擬現實技術，又稱虛擬實境，它可以讓人們在視覺上產生一種沉浸于某個環境的感覺，給人“身臨其境”的感受。《海底世界》是統編版語文三年級下冊第七單元的課文，課文通過生動有趣的語言向我們介紹了海底奇異的景色和豐富的物產。課文中所提到的海底的聲音、動物、植物、礦藏等，對于大多數學生來講，都是極為陌生的。教學時，如果學生戴上VR眼鏡，就能夠進入到一個全新的世界——海底世界，他們的耳邊響起的就是魚類的竊竊私語，眼里看到的就是顏色各異的珊瑚和姿態不同的魚類，而且，轉向不同的角度，看到的就是不同的景象。這樣的視覺盛宴是令人震撼的，這樣的感受是令人難忘的。

教學這一課，很多教師會創設情境，請學生當小導游，介紹海底的景象。如果教師不僅創設了情境，賦予了學生小導游的角色，還讓學生戴上了VR眼鏡，這時，學生完全進入到虛擬的情境之中，四周就是海底奇特的景象，再進行介紹。相信學生一定會融入情境之中，開啟一段沉浸式體驗，他們的介紹一定會更加生動、更加全面。

三、搭建資源平臺，讓素材運用更靈活

課堂時間有限，這就意味著教師在教學時必須有所取舍，不能面面俱到，什么都教。教師在課堂上教的，往往都是具有典型性和代表性的內容。比如，一、二年級的寫字教學，一篇課文的后面往往有十多個生字，課堂上的時間是有限的，教師可以選擇筆畫最多的生字來指導，也可以選擇最易錯的生字來指導，還可以選擇相同結構中的某一個字來指導，引導學生舉一反三，進行自主練習。無論采取哪種方式，教師都不可能做到一一指導，這就存在著某些學生想得到指導的生字在課堂上沒能得到講解的情況。如果教師能夠搭建一個資源平臺，給學生自主選擇學習內容的機會，學生就能按需取材，得到更有針對性的指導了。

在信息技術迅猛發展的今天，建立這樣的資源庫并不難。一方面，教師可以在網絡上搜集本冊書中生字的書寫視頻，按照課文進行分類整理；另一方面，也可以通過手機拍攝的方式，自己錄制生字書寫的講解視頻，補充完善資源庫的內容；同時，還可以聯合書法教師，請他們錄制范寫講解視頻，形成微課資源。內容完備之后，教師可以將這些微課視頻上傳到學校的局域網絡或在線平臺上。這樣，學生就可以選擇自己想要得到指導的生字書寫視頻，進行觀看學習了。借助資源平臺中的素材，學生從實際出發，自主選取自己需要的資源進行學習，針對性更強了。這種方式能夠在一定程度上解決班額較大的情況下因材施教不到位的問題。

進行習作指導時，教師會教給學生寫作的方法，同時，也會提供相關的語言素材，如與本次習作相關的好詞佳句。不過，全班學生也會有共性的問題需要當堂指導，同時，每個學生所面臨的困難也會有所不同。有的學生可能不知道該怎么寫開頭，有的學生可能不知道該如何把事情寫清楚，有的學生可能不知道該如何結尾，還有的學生可能缺乏語言素材，這都需要教師提供幫助。在班級授課制的情況下，教師是無法一一滿足學生的需求的。教師的寫法指導并不能“包治百病”，這時，如果教師能夠提供素材包，給出多樣的選擇，學生就能從自身的需要出發，選取有用的素材進行閱讀，從而獲取有針對性的方法，完善自己的習作，找到自己需要的好詞佳句，豐富自己的表達。這樣的資源庫建設，對于提升每一個學生的習作能力都是非常有好處的。

統編版語文五年級上冊第五單元的習作是“介紹一種事物”，教材為學生提供了豐富的選擇，以動物為例，教材中提供了恐龍、袋鼠的自述、動物的尾巴三個主題。我們會發現，雖然只是三個主題，但寫法卻不盡相同。顯然，介紹恐龍和動物的尾巴時，學生可以采用平實說明的方式，客觀準確地進行介紹，但是，要完成袋鼠的自述，學生就需要轉變角色，將自己當成袋鼠，通過生動的表達來介紹。再看看與物品相關的主題：燈、掃地機器人、溜溜球的玩法。溜溜球的玩法需要有條理地介紹，把玩的步驟寫清楚，可能用不到某種說明方法，但是，介紹燈或者掃地機器人就不同了。學生的選擇不同，想要得到的指導方法就不同。進行這個單元的習作指導時，一節課的時間，教師不可能滿足所有學生的需求。因此，建立資源庫，提供不同的范文、好詞佳句以及相關的介紹性資料，都是非常有必要的。

四、借助不同媒介，讓互動交流更及時

閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間對話的過程，對話是一種交流，離不開互動，充分的互動能讓閱讀教學充滿活力。其實，不只是閱讀教學，整個語文教學都離不開互動，特別是師生、生生之間的互動。在師生互動中，教師能夠及時了解學生的學情，給予更有針對性的指導；學生從教師那里及時得到幫助，就能不斷改進，從而提升自己的語文素養。在生生互動中，學生之間能夠相互啟發，有助于方法的交流、思路的拓展，對于不斷優化學習方法和提升綜合能力都是很有好處的。信息技術的發展為我們提供了更加多樣的平臺。信息技術的助力，必將有效增強師生、生生之間的互動，提高學生語文學習的有效性。

指導學生學寫生字時，教師講解了方法，進行了示范，接下來，一定要讓學生拿起筆，動起來，進行實踐練習。以往，學生進行了書寫，教師可以通過實物展臺進行展示，而現在，呈現方式就更多樣了，操作也更便捷了。一方面，可以使用手機拍照，通過微信或者智慧黑板，將學生的書寫作品直接傳輸到大屏中進行展示，引導學生進行互動評價，實現生字書寫的指導；另一方面，教師還可以通過“云紙筆智慧課堂”，現場直接將學生的書寫情況呈現在大屏上。這套系統呈現的不僅是最終的書寫情況，還能實時再現學生的書寫過程，包括筆順等都能清楚地呈現出來。這對于實現師生、生生的互動評價，特別是對學習過程的評價，是非常有好處的。

獲得成就感，對于提高學生的寫作積極性是非常有幫助的。以往，學生完成了一次習作，教師會選出佳作，打印出來，張貼在教室的黑板上或者外墻上，給學生一種“發表”的成就感。但是，因為空間有限，能夠“發表”學生人數有限。另外，這樣的“發表”，讀者只能看，想要發表意見和提出建議是不方便的。現在，教師有了更多的渠道去“發表”學生的佳作，而且數量上不受限制，閱讀的時空上也沒有限制。利用網絡空間，教師可以發布學生的佳作，只要有網絡，學生無論身處何地，無論什么時間，都可以進行閱讀，還可以表達自己的感受，提出自己的建議，無論是署名的留言，還是匿名的建議，都是可以的。想閱讀哪篇文章，想給哪位同學提出建議，學生有著完全的自主權。留言一旦發出，“小作者”就能及時看到，甚至兩人還可以通過留言，進一步進行互動交流，這對于提高學生的習作能力是非常有益的。

學生在進行隨堂練習時，難免出現錯誤，而往往每個人的錯誤還不盡相同。傳統的教學中，教師會在課后收齊學生的練習作業，批閱后再進行反饋，這樣做的滯后性不言而喻。當教師使用現代信息技術時，效率就會高很多，互動性和針對性也會更強。比如，使用平板進行課堂練習時，當平板與智慧黑板連接后，教師就可以通過智慧黑板向全班學生發布練習題。當學生作答后，答案很快就被統計出來了，正確率如何、哪些人出現了錯誤、他們的座位位置等都能清楚地呈現出來，教師會一目了然。多次練習后，大數據會進行分析，生成有針對性的練習題，幫助學生再次進行練習，改正錯誤，鞏固所學知識。這樣查漏補缺的練習是非常有效的。如果要讓一位教師為多個學生出有針對性的練習題，還是有一定困難的，但使用智能軟件，借助大數據分析，實現這樣的目標還是比較輕松的。

五、巧用各類工具，讓教學操作更便捷

信息技術的發展日新月異，曾經需要花很長時間才能完成的事情，如今，借助現代科技的力量，有可能就是幾分鐘的事情。過去，要輸入書中的一大段文字資料，沒有半天時間很難完成，如今，只需要拍照，通過AI識別，就能夠完成。過去，學生的佳作要打印，先得花時間輸入文字，再進行校對，如今，語音輸入一篇學生習作，也就是幾分鐘的時間，完成后不用自己校對，打開文檔中的寫作模式，進行智能校對，就能將錯別字和不規范的標點符號識別出來。確實，信息技術的發展讓教師的工作更輕松了，也讓學生的學習更高效了。

習作是很多學生深感頭疼的事情，不到最后一刻，絕不開始動筆。當習作本打開，筆拿起來時，學生不由得小嘴也撅了起來，眉頭也皺了起來。抓耳撓腮，咬著筆頭，這是不少學生寫作時的標志動作。確實，寫作不易，有的學生缺乏方法，沒有內容，無從下筆，還有不少學生有話可說，而且很能說，說得頭頭是道，但是一拿起筆，就詞窮了。確實，說比寫要容易得多，寫作教學講究的是先說后寫。從這些寫作有困難、善于說卻不會寫的學生的現狀出發，教師可以嘗試改變思路，讓學生想好了先說出來，把學生說的內容錄制成音頻，再借用現代信息技術，將音頻轉化為文字。有了轉換后的文字為基礎，學生只需要在此基礎上進行修改完善，就能夠解決寫作難的問題了。

學生完成了習作，教師會進行批改。常用的方式是課后批改，批改完成后發給學生，學生看教師的評改情況及評語，然后進行自我反思及再次修改。我們知道，當堂修改，面對面指導的效果更好。為了取得好的修改效果，有的教師會將學生的習作用紙抄寫下來，張貼在黑板上進行講評，如今借助實物投影，教師可以現場展示學生習作，用紅筆進行修改的示范。不過，這樣操作依然不是很便捷。教師還可以將學生的習作拍照上傳至智慧黑板，需要放大時，只需要雙指拖動即可，想要修改標注，可以運用智慧黑板的批注功能，想使用哪種顏色的筆，就可以選取哪種顏色，勾畫、批注等功能都能輕松實現。這些功能的使用，有助于學生集中注意力，關注重點內容，這對于習作的點撥修改，是非常有益的。有些教師在現場示范修改大屏上的習作時，將平板與智慧黑板連接，運用同屏功能，教師在平板上修改，所有的圈點勾畫、增刪詞句等都能同步呈現在大屏上。關于整個修改的動態過程，學生能夠看得清清楚楚。因此，使用平板、智慧黑板等信息化的產品，借助各類功能豐富的軟件，能夠給教學帶來極大的便利。