基于創(chuàng)新能力導(dǎo)向的生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探索

塔依爾江·艾山

（新疆大學(xué) 新疆 烏魯木齊 830046）

目前，我國(guó)高度重視生態(tài)建設(shè)工作，注重構(gòu)建人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化新格局[1]。生態(tài)學(xué)作為多學(xué)科交叉領(lǐng)域，是研究生物和環(huán)境之間的關(guān)系，尤其是在人類活動(dòng)干預(yù)下生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制及變化規(guī)律的一門前沿學(xué)科，是解決生態(tài)環(huán)境問題的重要助力，近幾年來已經(jīng)成為研究生報(bào)考的熱門學(xué)科。在此背景下，強(qiáng)化生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生人才培養(yǎng)工作在促進(jìn)我國(guó)生態(tài)建設(shè)發(fā)展、提升科研隊(duì)伍素質(zhì)、提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力等方面具有重要意義[2]。

1 傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的弊端

當(dāng)前，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊笙虿┦績(jī)A斜，以及社會(huì)對(duì)高層次人才需求多樣化發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下的要求，致使研究生培養(yǎng)的處境較為尷尬，且暴露出以下幾點(diǎn)弊端。

1.1 重理論、輕實(shí)踐

傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的目標(biāo)是要求研究生掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的基本理論和技能、熟悉研究領(lǐng)域內(nèi)的最新進(jìn)展與發(fā)展趨勢(shì)，更注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)不僅頻次較少，且實(shí)踐環(huán)節(jié)完整性不足，實(shí)踐形式較為單一，致使研究生建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)明顯不足。

1.2 培養(yǎng)模式固化

雖然現(xiàn)階段我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的改革已經(jīng)開始，但并沒有徹底擺脫傳統(tǒng)固化培養(yǎng)模式的影響， “學(xué)術(shù)門戶” 現(xiàn)象較為嚴(yán)重，在開放性、靈活性等方面應(yīng)用不足，并沒有體現(xiàn)出復(fù)合型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。高校研究生培養(yǎng)模式仍普遍以分?jǐn)?shù)作為人才選拔的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置上尚未明確側(cè)重點(diǎn)；培養(yǎng)計(jì)劃過于剛性，培養(yǎng)活動(dòng)仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生缺少自主選擇性，難以滿足研究生的個(gè)性化需求，致使學(xué)生興趣不足，必然導(dǎo)致研究生視野受限，創(chuàng)新能力萎縮[3]。

2 基于創(chuàng)新能力導(dǎo)向的生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式

2.1 課程體系改革

2.1.1 理論課程體系改革

對(duì)于生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生的理論課程體系改革而言，要在保證體系完整性的前提下，強(qiáng)化深度和前瞻性。課程設(shè)置應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，對(duì)于通識(shí)性內(nèi)容盡量精簡(jiǎn)，增加探索性內(nèi)容在課程中的比重，適當(dāng)增加課程深度和難度。與此同時(shí)，細(xì)化分解各課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容和教師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，科學(xué)選擇教師進(jìn)行授課，且打破固定教師授課的局限，便于學(xué)生集 “百家之長(zhǎng)” 。此外，教師可以將綠色發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)等理念融入授課過程，通過對(duì)學(xué)生責(zé)任感和使命感的激發(fā)，引導(dǎo)其樹立正確的生態(tài)觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。在實(shí)際授課過程中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如案例剖析、小組討論、探究式教學(xué)等，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考、分析、解決問題以及自主獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。以探究式教學(xué)為例，在課程總體框架下，根據(jù)專題課程內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分析問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。例如在 “植物生態(tài)學(xué)” 課程的 “植物形態(tài)發(fā)育” 內(nèi)容的教學(xué)中，教師先向?qū)W生介紹植物不同部位形態(tài)發(fā)展的特征，并布置作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合自己的研究?jī)?nèi)容針對(duì)領(lǐng)域內(nèi)的最新研究進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生表述自身觀點(diǎn)，通過討論探究的形式，顯著提高學(xué)生的主動(dòng)性。

2.1.2 實(shí)踐課程體系改革

生態(tài)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)實(shí)踐課程體系改革是提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效手段。首先，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容予以優(yōu)化，除傳統(tǒng)的單一實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置，還可以對(duì)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程進(jìn)行整合，構(gòu)建綜合性實(shí)踐教學(xué)。在生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)計(jì)劃中融入實(shí)踐課，并對(duì)相關(guān)教材進(jìn)行引進(jìn)或編寫[4]。教師可以根據(jù)實(shí)踐課程的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行靈活地安排，增強(qiáng)實(shí)踐場(chǎng)所的多樣性和代表性，以此強(qiáng)化學(xué)生參與實(shí)踐的可選擇性和靈活性，例如高校可以建設(shè)長(zhǎng)期的觀測(cè)與科研基地，或者與生態(tài)企業(yè)共同搭建校內(nèi)和野外的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。其次，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)而言，高校可安排多名教師共同向?qū)W生提供指導(dǎo)，通過不同教師在專業(yè)知識(shí)方面的相互補(bǔ)充，盡可能滿足實(shí)踐教學(xué)中對(duì)教師知識(shí)全面性的要求，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于1―2 個(gè)問題展開調(diào)研、試驗(yàn)、論證與分析，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手解決問題。最后，設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系中的生產(chǎn)勞動(dòng)環(huán)節(jié)，基于生態(tài)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，定期組織勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生參與到一線生產(chǎn)活動(dòng)之中，例如植物的繁育、栽培與管護(hù)、水土保持工程、防護(hù)林營(yíng)造、土壤改良等，從而使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中磨礪心智、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處的重要性，從而建立正確的生態(tài)理念與意識(shí)。

2.1.3 考評(píng)體系改革

針對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生人才培養(yǎng)工作的考評(píng)體系改革而言，應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)過程評(píng)價(jià)的重視，增加過程評(píng)價(jià)占比，并根據(jù)學(xué)生參與實(shí)踐的情況及是否提出創(chuàng)新性的建議進(jìn)行綜合考評(píng)。展開過程評(píng)價(jià)，應(yīng)先對(duì)考評(píng)的內(nèi)容與方式進(jìn)行細(xì)化，以便于操作的內(nèi)容為主，通過對(duì)考評(píng)內(nèi)容與方式的多樣化設(shè)計(jì)，基于小組單位劃分等級(jí)，對(duì)學(xué)生的問題分析和解決能力進(jìn)行著重考查。考評(píng)過程應(yīng)盡量避免形式化和簡(jiǎn)單化，例如在一次以 “流域生態(tài)效應(yīng)” 為主題的考評(píng)活動(dòng)中，應(yīng)確保學(xué)生組成具有交叉性體現(xiàn)，組內(nèi)人員應(yīng)包含在水文、土壤、動(dòng)物、植物等多個(gè)學(xué)科具有特長(zhǎng)表現(xiàn)的學(xué)生，并結(jié)合實(shí)際情況協(xié)調(diào)分工，制訂具體的考評(píng)方式，考評(píng)采用等級(jí)制，確保考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)公平、客觀，且具有較強(qiáng)的可操作性，同時(shí)明確告知學(xué)生考核包括重點(diǎn)考核與全過程考核。在考評(píng)過程中，評(píng)價(jià)方式可以采用分組討論、研究報(bào)考、實(shí)訓(xùn)考核、線上測(cè)試等，整個(gè)考評(píng)活動(dòng)的重點(diǎn)并非僅僅是學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的記憶，更關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力的考查。

2.2 師資隊(duì)伍建設(shè)

2.2.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，需要著重考慮隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)科交叉性以及學(xué)科近似度。同時(shí)還需要制訂一套完善的教師隊(duì)伍管理制度，作為教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的保障。其次，對(duì)于隊(duì)伍建設(shè)而言，新成員的融入速度是關(guān)鍵，因此教師隊(duì)伍的包容性和開放性尤為重要，可以在教師隊(duì)伍成員相對(duì)固定的基礎(chǔ)上，適當(dāng)允許成員的一定流動(dòng)，并積極吸納和培養(yǎng)新成員，通過 “傳幫帶” 的方式，強(qiáng)化對(duì)青年老師的培養(yǎng)，切實(shí)做到青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制的落實(shí)[5]。再次，在教師隊(duì)伍管理制度中，還需要制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制并嚴(yán)格執(zhí)行，針對(duì)教師隊(duì)伍中表現(xiàn)優(yōu)異且有明顯進(jìn)步的教師，可適當(dāng)在項(xiàng)目申報(bào)、職稱晉升等方面給予支持，從而發(fā)揮鼓勵(lì)和鞭策的作用。此外，構(gòu)建教師人才成長(zhǎng)機(jī)制，規(guī)劃年輕教師的成長(zhǎng)路徑，采用自培和聯(lián)培相結(jié)合的方式，對(duì)青年學(xué)術(shù)骨干進(jìn)行著重培養(yǎng)，以保證教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性，進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍發(fā)展的連續(xù)性。最后，教師隊(duì)伍應(yīng)開展常態(tài)化的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過制度支持強(qiáng)化交流活動(dòng)的有效性、參與性和針對(duì)性，還可以積極與兄弟院校聯(lián)合開展線上交流，進(jìn)一步拓寬交流活動(dòng)的縱深度。

2.2.2 教師專業(yè)能力建設(shè)

首先，對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)而言，教師應(yīng)形成 “科研促教學(xué)” 的意識(shí)，在課堂教學(xué)過程中，積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的科研成果，在促使教學(xué)資源進(jìn)一步豐富的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)研學(xué)相長(zhǎng)。其次，對(duì)于教師實(shí)踐技能培養(yǎng)而言，高校為提高教師開展實(shí)踐活動(dòng)的自主性和積極性，應(yīng)積極鼓勵(lì)高素質(zhì)教師參與到實(shí)踐教學(xué)之中。再次，對(duì)于教師教學(xué)理念的培養(yǎng)而言，與時(shí)俱進(jìn)、因材施教是教師需要具備的基礎(chǔ)理念，同時(shí)在此基礎(chǔ)上教師還需要結(jié)合生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生的特點(diǎn)，將生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)問題和前沿動(dòng)態(tài)作為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，并為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)與支持，保駕護(hù)航。最后，對(duì)于研究生指導(dǎo)而言，教師應(yīng)積極參與到研究生科研的全過程中去，幫助學(xué)生探索科研問題、制訂方案等，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)掌握科研中的新問題、新發(fā)現(xiàn)。例如，在知識(shí)研討的過程中，教師以思維啟發(fā)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生展開深化思考，并關(guān)注學(xué)生討論的內(nèi)容，明確討論主旨，及時(shí)糾正討論中的錯(cuò)誤，進(jìn)而保證學(xué)生討論活動(dòng)的實(shí)效性。

2.3 其他對(duì)策支持

2.3.1 強(qiáng)化研究生對(duì)校內(nèi)外學(xué)術(shù)科研活動(dòng)的參與

教師可借助QQ群、微信群、教學(xué)辦公系統(tǒng)等多種工具向?qū)W生發(fā)布、宣傳學(xué)校舉辦的學(xué)術(shù)活動(dòng)信息，并對(duì)研究生在就讀期間參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的最低次數(shù)予以明確要求。通過學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，研究生可以明晰專業(yè)內(nèi)最新的研究熱點(diǎn)，拓寬自身的科研視野，繼而提高自身的創(chuàng)新思維與能力。校內(nèi)舉辦的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，主要可分為如下幾種學(xué)科：①專題講座，高校定期邀約政府相關(guān)部門管理者、生態(tài)學(xué)專家、領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)家等人士向研究生講解生態(tài)學(xué)學(xué)科內(nèi)的最新研究動(dòng)態(tài)，并向研究生分享個(gè)人的學(xué)術(shù)歷程，介紹行業(yè)發(fā)展需求等；②定期學(xué)術(shù)研討會(huì)，從碩士研究生一年級(jí)開始，定期開展學(xué)術(shù)探討，邀請(qǐng)相關(guān)導(dǎo)師參與，通過學(xué)術(shù)研討的形式實(shí)現(xiàn)師生之間學(xué)術(shù)思想和科研方式的交流，幫助學(xué)生打開思維，強(qiáng)化其知識(shí)建構(gòu)能力和創(chuàng)新能力。而校外學(xué)術(shù)研討會(huì)則可以由研究生導(dǎo)師先行篩選，再通過相應(yīng)的途徑通知學(xué)生，并向?qū)W校申請(qǐng) “學(xué)術(shù)會(huì)議基金” ，以確保學(xué)生能夠及時(shí)得到經(jīng)費(fèi)支持。

2.3.2 設(shè)置學(xué)術(shù)榮譽(yù)和獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)機(jī)制

對(duì)于生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)而言，還需要設(shè)置學(xué)術(shù)榮譽(yù)和獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)機(jī)制，通過專業(yè)內(nèi)科研資源的優(yōu)化配置，進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)工作的質(zhì)量。首先，高校可以結(jié)合生態(tài)學(xué)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)與國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、省級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金、校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金和專項(xiàng)基金，共同制訂對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)方案，從而從基礎(chǔ)角度有效解決研究生的經(jīng)濟(jì)問題。其次，可以設(shè)置助研獎(jiǎng)勵(lì)，采用助學(xué)貸款或助教獎(jiǎng)勵(lì)等形式，針對(duì)切實(shí)存在經(jīng)濟(jì)問題的研究生予以幫扶，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。最后，可根據(jù)學(xué)生課程成績(jī)與發(fā)表論文情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “優(yōu)秀研究生” 的評(píng)選，并將選出的優(yōu)秀研究生名單張貼在學(xué)校官網(wǎng)主頁(yè)和科研基地海報(bào)之上，加強(qiáng)宣傳和展示效果，從而通過樹立研究生學(xué)術(shù)典范，進(jìn)一步提高研究生參與科研的積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，基于創(chuàng)新能力導(dǎo)向培養(yǎng)復(fù)合型人才是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式注重理論，缺乏實(shí)踐，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。因此，本文結(jié)合近年來生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中暴露出的問題，構(gòu)建了基于創(chuàng)新能力導(dǎo)向的生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，以期為今后的人才培養(yǎng)工作提供參考和借鑒。