基于 “新文科” 的高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程群教學(xué)模式探索

朱艷芳，桓小紅

（1.江西理工大學(xué)建筑與設(shè)計學(xué)院 江西 贛州 341000；2.中山市技師學(xué)院 廣東 中山 528400）

1 課程群概述

1.1 課程群的概念

關(guān)于課程群的界定，學(xué)界有多種觀點，普遍認(rèn)同的課程群定義是：相對于單門課程而言的一種課程建設(shè)模式，是以特定的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，將若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的系列課群組合，是系統(tǒng)論思想在學(xué)校課程設(shè)置中的直觀體現(xiàn)。課程群又被稱為 “課群” 或 “課程群落” ，一般由3 門（含）及以上的課程組成，各課程之間的內(nèi)容和課程體系有機聯(lián)系。這個概念既包含了關(guān)聯(lián)的課程，又包括對這些課程的重新規(guī)劃整合，形成有機的教學(xué)體系。

1.2 課程群的分類

一般來說，課程群的劃分方式主要有三種。一是以大類課程群進(jìn)行劃分，主要包括：通識基礎(chǔ)課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、學(xué)科專業(yè)課程群、學(xué)科實踐課程群和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。二是以教學(xué)活動組織進(jìn)行劃分，主要有：知識型課程群、方法型課程群、問題型課程群。三是以學(xué)科專業(yè)化課程進(jìn)行劃分，分為：基礎(chǔ)教學(xué)模塊、專業(yè)技術(shù)模塊和專業(yè)實踐模塊。也有專家學(xué)者將課程模塊等同于課程群。課程模塊主要是專業(yè)內(nèi)部相關(guān)課程的群組化，而課程群涵蓋的范圍則更加廣泛，它包含了除專業(yè)課程群組以外的跨學(xué)科通識教育課程、實踐實驗課程和興趣導(dǎo)向課程[1]。另外，從課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的循環(huán)方式來看，課程模塊相比于課程群，是一個學(xué)科內(nèi)部課程小循環(huán)和學(xué)科外部課程大循環(huán)之間的對比。因此，課程群這樣的分類方式更加全面，也更加符合新時代 “新文科” 跨學(xué)科交叉融合、創(chuàng)新培養(yǎng)人才的要求。

1.3 課程群的發(fā)展

在我國，課程群這一概念最早出現(xiàn)在20 世紀(jì)90 年代初——北京理工大學(xué)提出了 “在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)，注重課群的建設(shè)與研究” 命題。自此拉開了課程群建設(shè)的序幕。之后，全國各大高校陸續(xù)展開了諸多教學(xué)內(nèi)涵的分析、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的實踐，最終逐漸走向?qū)捒趶浆F(xiàn)代人才培養(yǎng)模式的道路。近年來，隨著 “雙一流” 建設(shè)、 “新文科” 概念的提出，跨學(xué)科課程群建設(shè)再一次成為現(xiàn)代高校教學(xué)研究的重點方向。國內(nèi)課程群的發(fā)展都是建立在針對同一受眾對象的基礎(chǔ)上，通過對同學(xué)科和跨學(xué)科的相關(guān)課程進(jìn)行整合、滲透、設(shè)計后形成交叉、融通且獨立的課程體系。設(shè)計專業(yè)的課程群建設(shè)初步實現(xiàn)了以 “生態(tài)式” “實做型” 為主的教育規(guī)劃和教學(xué)改革，強調(diào)以多學(xué)科發(fā)展的教學(xué)模式培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)人才，對于打破學(xué)科壁壘、聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式等方面亟待進(jìn)一步的研究。

1.4 課程群建設(shè)的意義

當(dāng)前，課程群建設(shè)彌補了本專業(yè)課程設(shè)置的不足，有利于促進(jìn)單門課程的學(xué)習(xí)，是對單門課程教學(xué)效率的提升，能實現(xiàn)1+1>2 的作用；能滿足學(xué)生不同興趣的需求，變填鴨式教育為主動式學(xué)習(xí)。課程群讓學(xué)生有了選擇的機會，能根據(jù)自身的興趣和特長，選擇符合自己職業(yè)發(fā)展道路的課群體系，讓學(xué)生個體在以本學(xué)科為核心的基礎(chǔ)上有選擇地掌握跨學(xué)科的知識和技能，從而達(dá)到培養(yǎng)綜合型人才的目的；課程群建設(shè)還可以促進(jìn)專業(yè)教師能力的提升，跨學(xué)科課程群是知識的融合，教師對不同學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識加以整合，需要提高相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，思考本學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，擴展新知識、新觀念或做出有效補充[2]。對整個高校的專業(yè)教育教學(xué)來說，課程群建設(shè)還能突出地域優(yōu)勢、專業(yè)特色，形成一個具有品牌效應(yīng)的特色課程群，引導(dǎo)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生特長。

2 設(shè)計類課程群建設(shè)現(xiàn)狀與面臨的問題

2.1 學(xué)科課程缺乏規(guī)劃，學(xué)科轉(zhuǎn)型缺少方向

高校設(shè)計類專業(yè)課程群大多以公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和專業(yè)實踐課，再輔以學(xué)分要求很少的公共選修課共同構(gòu)成。學(xué)生雖有一定自主選擇權(quán)，但占據(jù)最大學(xué)分比例的專業(yè)必修課是根據(jù)傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)定，在調(diào)研全國各大高校同等學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上制訂的，很多專業(yè)課程規(guī)劃近10 年甚至20 年未更新，例如：環(huán)境設(shè)計專業(yè)的公共空間室內(nèi)設(shè)計，在實踐中從空間類型到設(shè)計手法都發(fā)生了翻天覆地的變化，但教學(xué)依然保留著傳統(tǒng)的業(yè)態(tài)空間類型教學(xué)。市場需求日新月異，課程名目更新不及時，課程內(nèi)容面臨更迭，缺乏學(xué)科引導(dǎo)下的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)，學(xué)科知識分散凌亂。另外，設(shè)計類學(xué)科綜合性很強，專業(yè)之間、跨學(xué)科之間的融合能更好地促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，但現(xiàn)今多數(shù)高校的設(shè)計專業(yè)在學(xué)科轉(zhuǎn)型、跨學(xué)科融合中缺少交流，難以確定改革方向。

2.2 教師主導(dǎo)專業(yè)教學(xué)，學(xué)生缺乏主動意識

設(shè)計類課程是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的課程，理論知識薄弱、實踐能力缺乏、教師主導(dǎo)的固化教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)下高校的教學(xué)要求。加之面對 “新文科” 時代發(fā)展的更高需求，當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計類教育并沒有真正從 “學(xué)科導(dǎo)向” 轉(zhuǎn)向 “興趣導(dǎo)向” ，這就導(dǎo)致目前的課程教學(xué)依然沿用以教師為主導(dǎo)的理論講授方法，學(xué)生只是被動地聽，教師更多關(guān)注專業(yè)課的理論教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后未能與市場接軌。在當(dāng)前信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的高速發(fā)展，靜態(tài)化教學(xué)、填鴨式教育的方式已不能滿足專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，且導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動探究問題的動力，更不會對提出的問題運用學(xué)科以外的知識去解決。如何引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)意上勇于探索、敢于創(chuàng)造，如何切實地采用開放式、活動式、探索式的教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動為主動，才是高校當(dāng)下教學(xué)規(guī)劃探索的方向。

2.3 目標(biāo)建設(shè)不清不明，課程組合盲目隨意

設(shè)計類專業(yè)課程群的建設(shè)目標(biāo)是更新專業(yè)教學(xué)框架，對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置和整合應(yīng)用，但有的高校對課程群的內(nèi)涵和功能在認(rèn)識上還較為模糊，有的高校把課程群建設(shè)理解為幾門專業(yè)學(xué)科課程的組合，目標(biāo)不是實質(zhì)性的結(jié)構(gòu)重組，因此導(dǎo)致課程群建設(shè)方向出現(xiàn)偏差。另外，當(dāng)前大部分高校課程群建設(shè)缺乏合理的規(guī)劃和具體的科學(xué)指導(dǎo)，組合形式都限定在學(xué)科專業(yè)內(nèi)，相鄰及相近的幾個專業(yè)方向間的關(guān)聯(lián)課程隨意組合，沒有根據(jù)專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的規(guī)律進(jìn)行建設(shè)，更談不上計劃性、步驟性、邏輯性的銜接[3]。有的高校未經(jīng)過科學(xué)的分析和論證就進(jìn)行課程群組建設(shè)，沒有考慮學(xué)科內(nèi)部不同專業(yè)間的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終導(dǎo)致已建立的課程群邏輯混亂，缺乏邏輯有序的銜接關(guān)系。設(shè)計類專業(yè)跨學(xué)科課程組合也面臨同樣的問題，作為典型的交叉學(xué)科，內(nèi)在需要學(xué)科和專業(yè)之間明確建設(shè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，外在需要形成綜合整體的設(shè)計服務(wù)、社會服務(wù)意識，在多學(xué)科、各專業(yè)知識面不盡相同的背景下相互借鑒與啟發(fā)，形成學(xué)科知識復(fù)合取向、有機聯(lián)系的結(jié)構(gòu)。

3 “新文科” 背景下環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程群的構(gòu)建路徑

3.1 推進(jìn)實現(xiàn)學(xué)科外大循環(huán)

在新文科學(xué)科門類中，設(shè)計學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科融合的可能性最大。就學(xué)科本身而言，需求的多樣性，決定了設(shè)計是一門綜合且復(fù)雜的學(xué)科。例如：環(huán)境設(shè)計專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計課程，要考慮到建筑結(jié)構(gòu)、消防安全、給水排水、數(shù)字智能等錯綜復(fù)雜的知識內(nèi)容；風(fēng)景園林設(shè)計課程，要結(jié)合建筑設(shè)計、地質(zhì)地貌、資源環(huán)境、樹木栽植等學(xué)科知識。設(shè)計者對設(shè)計對象相關(guān)的背景文化、地理、歷史、人文知識都要有所理解。但目前高校設(shè)計教育普遍存在 “重藝輕技” 的現(xiàn)象，教學(xué)上專業(yè)設(shè)計課程大都 “紙上談兵” ，學(xué)生嚴(yán)重缺乏動手能力和創(chuàng)新思維能力，教師獨立承擔(dān)的課程多側(cè)重于學(xué)生的方案構(gòu)思和對方案的點評，自身缺少跨學(xué)科知識背景和資源拓展，導(dǎo)致課程未能實現(xiàn)學(xué)科界限的真正跨越。因此，傳統(tǒng)設(shè)計學(xué)科內(nèi)部的課程 “小循環(huán)” 已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的新需求，實現(xiàn)走出去、跨學(xué)科的課程 “大循環(huán)” ，環(huán)境設(shè)計專業(yè)與新興專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的不同學(xué)科之間課程靈活組合，對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)加以組織和融合才是現(xiàn)今高校教學(xué)改革發(fā)展的新方向。

另外，高校還應(yīng)加強學(xué)科之間的融合，整合跨學(xué)科專業(yè)知識，共享資源配置，打破地域壁壘，實現(xiàn)社會聯(lián)動，面向?qū)嶋H、面向市場，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。例如：推行文+工結(jié)合的形式，把環(huán)境設(shè)計與建筑學(xué)或城市規(guī)劃部分知識組合起來，構(gòu)建工程技術(shù)設(shè)計課程群，形成工程科學(xué)與審美科學(xué)的完美融合。創(chuàng)新室內(nèi)工程設(shè)計與施工、景觀規(guī)劃設(shè)計與工程等課程群。學(xué)生通過該課程群的學(xué)習(xí)，掌握建設(shè)工程技術(shù)，提高項目設(shè)計的形式美感[4]。

3.2 構(gòu)建興趣多元化的課程群

學(xué)生依據(jù)個人的學(xué)科興趣，選擇多元化技能型課程。培養(yǎng)學(xué)生多元技能的教學(xué)模式、課程重點是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用與實踐能力的課程群，是符合企業(yè)行業(yè)發(fā)展需求的。例如：我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置專業(yè)英語設(shè)計課程模塊，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)+英語專業(yè)的興趣多元化課程模塊，模塊中包含如英語現(xiàn)代設(shè)計史、設(shè)計專業(yè)英語語匯、設(shè)計師專業(yè)口語等興趣課程，這些課程對提高學(xué)生綜合素質(zhì)，應(yīng)對設(shè)計的國際化發(fā)展趨勢，拓寬設(shè)計類學(xué)生就業(yè)的多元化途徑提供了更多方向。學(xué)生在課程實踐中可以參加國際性的設(shè)計大賽、參與設(shè)計類英語書籍的翻譯工作，實習(xí)可以選擇國際化設(shè)計企業(yè)平臺，就業(yè)也可以考慮跨國家和跨地區(qū)的國際設(shè)計事務(wù)所等，提高就業(yè)水平，拓展興趣就業(yè)方向。另外，我們還可以開設(shè)大數(shù)據(jù)課程教學(xué)，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)了解大家喜聞樂見的設(shè)計形式，對受眾進(jìn)行心理分析，進(jìn)而幫助教師更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。再比如，有很多設(shè)計學(xué)專業(yè)的同學(xué)對中國傳統(tǒng)工藝美術(shù)感興趣，這樣我們在課程設(shè)置時可以安排工藝技術(shù)設(shè)計課程模塊，開設(shè)傳統(tǒng)家具創(chuàng)新設(shè)計、傳統(tǒng)織染裝飾藝術(shù)、陶瓷工藝陳設(shè)設(shè)計等課程。現(xiàn)代設(shè)計教育與傳統(tǒng)手工藝融合創(chuàng)新，推動了傳統(tǒng)文化的再生和當(dāng)代工藝設(shè)計的進(jìn)步，實現(xiàn)了傳統(tǒng)工藝的歷史傳承和創(chuàng)新發(fā)展。在當(dāng)今傳統(tǒng)工藝所賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)受到極大動搖的時代，構(gòu)建興趣多元化課程群，可以幫助學(xué)生從課堂尋找本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，堅定文化自信，保護(hù)民族文化尊嚴(yán)。另外，地區(qū)性高校的設(shè)計類專業(yè)還擔(dān)負(fù)著地域民族傳統(tǒng)文化傳承的重任，而學(xué)生在校期間是了解地域民族文化的最好契機，結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和文化特色，在課程群的建設(shè)中合理安排此類課程，既體現(xiàn)了設(shè)計教育的多樣性，同時能促進(jìn)學(xué)生對特色設(shè)計的興趣，進(jìn)而幫助當(dāng)?shù)亓糇≡O(shè)計人才，促進(jìn)經(jīng)濟文化共同發(fā)展。

3.3 課程群運行的保障體系

由于設(shè)計類專業(yè)課程群的內(nèi)容非常豐富，因此學(xué)生要對多學(xué)科的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)確掌握，完成教學(xué)框架內(nèi)規(guī)定的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，以學(xué)分制保障學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。傳統(tǒng)高校專業(yè)課程組學(xué)分制設(shè)置的學(xué)習(xí)時間有限，故學(xué)生要充分利用課堂以外的時間，建立起課上課下貫通的學(xué)習(xí)體系，即大學(xué)分制課程學(xué)時+課外項目補充學(xué)時。學(xué)生可以在課堂內(nèi)解決大部分跨學(xué)科理論知識，結(jié)合課外的實訓(xùn)實踐項目訓(xùn)練，做到邊學(xué)邊做，邊做邊練，獲得實戰(zhàn)運用的能力，學(xué)期不同，課程不同，項目也就不同。以項目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科課程群采用了動態(tài)運行機制，兼顧了社會需求、行業(yè)要求以及學(xué)生的全面發(fā)展維度，同時也遵循了教書育人的創(chuàng)新性原則，對高校人才培養(yǎng)的內(nèi)容與方法進(jìn)行更新調(diào)整，從實質(zhì)上提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此外，跨學(xué)科課程群的考核制度和評價體系不能僅從單一的知識考核維度去衡量學(xué)習(xí)主體。與以往以期末考試分?jǐn)?shù)高低作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)的體系不同，由跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、綜合運用能力、思考能力、實踐能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力共同構(gòu)成的綜合評價體系將成為跨學(xué)科課程評價的主要方式。為了跨學(xué)科課程群的順利實施，高校師資力量、教學(xué)團隊的建設(shè)，校外教學(xué)機構(gòu)的輔助，企業(yè)行業(yè)實踐教學(xué)基地的建設(shè)都是課程群順利運行的重要保障。

3.4 構(gòu)建地域傳統(tǒng)特色課程

當(dāng)前設(shè)計教育領(lǐng)域，各種思潮的涌入與滲透，影響著我們的固有價值觀和審美觀。設(shè)計教育也是一種能夠維持地方和世界平衡交互的手段，傳統(tǒng)文化和地域特色需要代代相傳，也需要與時俱進(jìn)。設(shè)計類教育課程的創(chuàng)新不是憑空臆想，而是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的文化升級。傳統(tǒng)文化特色課程能提升學(xué)生的審美與鑒賞能力，在高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中將之融入課程群，對這些設(shè)計元素加以利用、重構(gòu)等，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化對環(huán)境設(shè)計潛移默化的影響。此外，我國不同的省市，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不同，構(gòu)成經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同，所在地區(qū)的高校教育要在傳承傳統(tǒng)文化特色的前提下，積極提煉出與地方特色相融合的設(shè)計元素，尤其是近幾年，地域文化成為現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計中的主要內(nèi)容。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中開設(shè)的包括風(fēng)格特征、造型語言、色彩、材料等內(nèi)容，積極融合地域特色，喚起了受眾對傳統(tǒng)和地域的記憶，古城元素、古建筑元素、園林規(guī)劃、傳統(tǒng)建筑裝飾、傳統(tǒng)工藝、傳統(tǒng)裝飾材料、地域特色技術(shù)的運用也獲得受眾的文化共鳴及認(rèn)同。

3.5 優(yōu)化教師梯隊結(jié)構(gòu)建設(shè)

跨學(xué)科師資之間的融合是展開高水平課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對課程群框架的總體規(guī)劃、課程群內(nèi)各專業(yè)學(xué)科知識點的融會貫通、教學(xué)過程的組織與管理，都需要由行業(yè)理論知識與實踐經(jīng)驗豐富的教師共同完成，因此，加強課程群師資隊伍建設(shè)，打造高水平教學(xué)團隊是保證課程群高效運行的重要手段。以各課程群組項目主持為負(fù)責(zé)人，多名教師共同承擔(dān)其中的課程，形成一個圍繞教學(xué)、促進(jìn)科研的教學(xué)團隊，團隊中的教師學(xué)科背景各異，起到共同探討課程設(shè)置、組織交流的作用。作為一個教學(xué)團隊，課程群內(nèi)的教師要從個人意識轉(zhuǎn)向團隊意識，切換教學(xué)視角，多學(xué)科交叉融合，這樣才能集思廣益，相互學(xué)習(xí)，取長補短，堅持老中青的 “傳幫帶” 指導(dǎo)制度。定期開展教研活動，增進(jìn)教學(xué)人員之間的溝通，打破不同學(xué)科之間的壁壘，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。教學(xué)團隊的成員必須堅持定期繼續(xù)教育、自我研修、頂崗實訓(xùn)，提高團隊的整體教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

跨學(xué)科課程群是基于 “新文科” 學(xué)科間互通、融合的背景，整合教學(xué)資源、優(yōu)化課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法、豐富教師團隊，建立起的一套適合高校專業(yè)人才培養(yǎng)的模式。跨學(xué)科不僅要兼顧學(xué)科之間的兼容性，還要以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專兼多能復(fù)合型專業(yè)人才，并建立一套有效的評測標(biāo)準(zhǔn)和機制。構(gòu)建跨學(xué)科課程群的創(chuàng)新就是在此背景下提出來的。環(huán)境設(shè)計跨學(xué)科課程群是以設(shè)計學(xué)為基礎(chǔ)學(xué)科，采取與工科、理科或文科其他專業(yè)相互整合優(yōu)化，課程群內(nèi)容不是簡單的課程疊加。它是基于設(shè)計學(xué)科自身的特點，以專業(yè)特色為基礎(chǔ)，以興趣引導(dǎo)為導(dǎo)向，以課程建設(shè)為課程創(chuàng)新，形成的具有綜合性的課程群組，是 “新文科” 背景下高校設(shè)計類專業(yè)打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行學(xué)科交叉與重組，結(jié)合傳統(tǒng)文化與地域特色，通過對傳統(tǒng)課程體系的改造和優(yōu)化，以互通、融合、廣域的形式整合構(gòu)建的課程群，是探索適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新課程建設(shè)。跨學(xué)科課程群為今后探索更多專業(yè)學(xué)科的交叉融合提供了實踐經(jīng)驗，是改革的先行者和培養(yǎng)新文科建設(shè)的 “生力軍” 。