面向軍校拔尖人才的定制化英語課程教學研究

周廣藝，王欣春

（國防科技大學軍政基礎教育學院 湖南 長沙 410073）

1 背景

按照《加快推進教育現代化實施方案（2018―2022年）》要求，高等教育深入實施 “六卓越一拔尖” 計劃2.0，加快培養各領域拔尖人才，建設一流本科教育。許多院校都爭相設立拔尖人才培養實驗班，取得較好成效[1]。英語能力是拔尖人才核心素養的重要因素，然而軍校拔尖人才的英語課程建設研究仍然不足，有待進一步探索，形成一套具有可推廣價值的特色院校精英人才英語定制化課程規劃論證方法。某軍隊院校開展軍校拔尖人才培養英語教學改革，構建一套以 “立德樹人、為戰育人” 為導向的軍校拔尖人才英語定制化課程體系，并展開教學實踐行動研究。本研究依托該校基礎學科拔尖學生培養基地實驗班，檢驗該課程體系的有效性。

2 文獻綜述

拔尖人才是指在某個或多個領域中具有卓越成就和影響力的專家，他們具有突出的專業知識、意志力、創新能力和語言交流能力，未來能夠發展為相關領域的領軍人物[2]。拔尖人才英語能力培養是拔尖人才眾多核心能力培養的重要組成部分。國內外越來越重視旨在培養拔尖人才英語能力的英語課程建設和探索。

拔尖人才培養需要有區別于普通人才培養的超常舉措。以往研究主要從以下方面闡釋拔尖人才培養的特殊之處。一是教學模式優化。我國 “雙一流” 建設高校基礎學科拔尖學生培養基地實施導師制，制定個性化培養方案；給學生提供參加國際學術會議、國際競賽，赴國外名校短期學習的機會[3]。二是課程設置改革。劉艷芹和欒述文[4]認為培養拔尖人才，需設置通用英語、通用學術英語和跨文化交際三大英語課程模塊。

以上研究為軍校拔尖人才培養提供了經驗參考。軍校拔尖人才英語課程未來應當加強特色教學，學術英語和軍事英語進一步細化劃分，根據不同專業拔尖人才的需求，設計更具針對性的課程內容，并開展行動研究，檢驗其教學效果。鑒于此，本次行動研究擬通過教學實踐，探討學生英語學習動機和英語水平的變化。

3 研究方法

3.1 研究背景

本研究在國內某軍校本科 “大學英語” 課程中開展拔尖人才定制化英語課程改革，以培養軍校拔尖人才英語應用能力和跨文化交際能力為主要目標。近年來，軍校開辦基礎學科拔尖學生培養基地實驗班。如何給予這些學生針對性的英語課程，以適應其培養目標的需求，是軍校英語教學改革的主要關注點之一。據此，筆者開展拔尖學生定制化英語課程行動研究。

3.2 研究對象

本研究對象為某軍校數學與應用數學專業強基班學員，這些拔尖學生具有較高的數學素養和學習能力、邏輯思維能力，自學能力強，英語基礎扎實，但英語應用能力有待加強。

3.3 教學材料

教學材料為自編講義及Annals of Mathematics，Communications on Pure and Applied Mathematics 等數學專業SCI 期刊節選的經典數學論文。這些材料覆蓋數學專業英語詞匯表、數學文獻閱讀材料、數學專業英語口語訓練材料、數學專業國際學術會議聽力視頻和文本、學術論文寫作指南、軍事英語、世界主要地區文化和跨文化交際策略。

3.4 教學活動設計

為了讓學生能夠運用英語有效進行數學專業學術交流和研究，讀懂數學專業原版教材，在涉外軍事行動中能靈活自如運用英語，開展學術英語、軍事英語和語言文化的教學。首先實施數學專業英語基礎知識模塊，其次為數學專業學術英語聽說讀寫技能模塊，最后為軍事英語和語言文化模塊。設計一系列教學活動，將思政內涵的具體理解以及踐行方式有機融合于語言能力培養之中。

3.5 數據收集

本研究采用問卷調查、訪談和教學成績評估等方法，收集學生的學習反饋和成績等數據。開展有關定制化課程效果評測的調查問卷設計、訪談、數據轉錄及分析。通過對數據的分析，進一步調整行動研究方案，更有效地提高學生英語水平。

4 行動研究過程和結果分析

本次行動研究采用循環式行動研究模型[5]，分兩輪進行。將定制化英語課程實施于教學過程中，綜合運用多種途徑對實施過程進行監控、記錄和評價。針對發現的問題，分析其產生原因、進行有計劃的行為干預，并對結果進行反思反饋。通過螺旋循環的推進式改革過程，對課程體系進行修訂完善。

第一輪行動研究中，教師主要按照三個步驟實施教學：①課前學生預習教學文本、完成預習題目。②課中教師講解通用學術英語、數學學科相關的學術英語，涉外軍事行動中的軍事英語，攸關地區區域和語言知識，學生完成相關練習。③課后作業和單元測試，鞏固課堂所學內容。

通過問卷調查、訪談和教學成績評估，超過95%的學生對教學內容表示滿意，對他們學業學習和未來崗位工作幫助大。根據學生課后作業、單元測試的情況，結合師生訪談和問卷，本輪行動研究發現如下問題：①預習完成度不高,預習平臺顯示，約30%的學生未完成預習題目。②學生很難聽懂用英語表述的數學運算和規則。③學生很難用英語表達數學原理和公式、難以討論數學專業學術問題。④學生完成數學方向文獻綜述難度大。針對以上四個問題，我們在第二輪行動研究中對教學設計和實施辦法做了進一步優化。

第二輪教學設計從以下四方面進行了調整：①針對預習完成度不高的問題，課前教師和課代表抽查學生預習情況，把預習作為形成性評估的一部分，課堂中進行預習內容知識搶答、知識過關賽等活動。②針對學生很難聽懂用英語表述的數學運算和規則等問題，教師在教學中使用圖表、視頻等視覺輔助工具，簡化教學語言，指導學生反復聽數學運算和規則的音視頻材料，讓學生通過實踐來熟悉數學運算和規則等英語表達方式，快速對所聽數學方向的英文錄音作出正確反應。③針對學生難以運用英語表達數學問題，為學生準備數學專業術語、常見數學公式和表達的英語詞匯庫，指導他們熟練掌握常見的數學表達。提供數學方向SCI 期刊中的經典論文，幫助學生了解用英語表達數學問題的具體語境。開展口頭陳述、數學項目活動、國際學術模擬會議，要求學生課堂限時進行數學問題英文解說，鼓勵學生參加國際數學競賽，在實踐中鍛煉運用英語解決數學問題的能力。④教師給學生提供學術論文文獻綜述的語步和結構模板，提供個性化英語寫作服務，進行多次針對學生個人的修改和打磨。參照第一輪教學過程的三個步驟，調整改進課程設計，并付諸教學實踐。

第二輪教學實踐中，教師在課堂上優化教學語言，深入淺出，運用多種視覺輔助手段，詳細講解重難點以確保學生能夠靈活運用英語表述數學運算、公式、原理和規則。調整后的實施結果顯示學生對定制化英語課程的認可度提高，學習英語動機明顯增強，英語能力逐漸提高。

根據本研究調查問卷，兩輪行動研究后，對比學生的學期初英語學習動機和課程結束時英語學習動機，配對樣本t 檢驗結果顯示，學生兩次動機檢測有顯著差異（t= 16.09,df=29，p<0.05），課程結束時英語學習動機顯著高于學期初英語學習動機（MD=1.17），說明定制化課程有助于學生英語學習動機的提高。對比期末英語考試和入學英語考試，配對樣本t 檢驗結果顯示，兩次考試有顯著差異（t=13.76，df=29，p<0.05），期末英語考試成績顯著高于入學英語考試成績（MD=15.8），說明定制化課程結束后，他們的成績明顯提高。

5 討論

本次行動研究開展了兩輪軍校拔尖人才定制化英語教學，通過觀察教學過程中學生的英語學習動機的變化，反思存在的問題，并及時優化教學內容，提高了定制化課程的質量。研究結果發現：學生英語學習動機隨著行動研究的開展逐漸增強，該課程有效提升了學生整體英語水平。接下來，筆者將以 “基于能力的規劃” 和刻意訓練理論為理論依據，結合研究問題與行動研究的觀察反思開展討論。

通過執行兩輪行動研究，學生英語學習動機顯著增強，他們更加主動地參與到學習中，英語學習投入度增強，英語學習興趣更加濃厚。這主要是因為借助 “基于能力的規劃” 框架。該框架是一種以能力為導向的規范方法，明確美軍應對各種潛在不確定威脅所應當具備的能力要求，并在此基礎上遴選出最優的規劃方案[6]。本研究確定拔尖學生英語能力的具體需求，創建真實情境，評估學生英語能力差距，制訂提升英語能力的具體方案，讓學生了解到自身能力的差距，激發學生的認知內驅力，從而有更大興趣投入難度略高于其英語能力的任務。

英語水平測試和學生自我評價結果均體現學生英語水平顯著提高，證實定制化英語課程提高了拔尖學生的英語能力。安德斯·艾利克森認為，刻意練習有助于成就大師。這些練習需要定義明確，找到學習共同體，幫助學生走出舒適區，進入學習區，提供反饋，及時糾正問題，且在多種情境中反復訓練[7]。定制化英語課程設計按學生需求制定明確的教學目標，采取小組合作、同伴互評等方式幫助學生找到學習共同體，針對學生難以聽懂用英語展示數學公式和公式推導過程，難以用英語表達數學原理，制定諸如國際學術會議、口語陳述、項目答辯等多種情境，讓學生走出舒適區，及時糾正他們的錯誤，反復操練難點，從而幫助學生靈活運用英語表述數學問題。

6 結語

本研究在某軍校數學拔尖學生培養基地實驗班實施定制化英語課程方案，通過行動研究深入了解學生英語學習動機和英語水平在行動研究實施過程中的變化，為高校拔尖人才英語課程建設提供了一定的教學啟示。第一，教師應根據拔尖學生未來崗位需求，設定教學目標和教學材料，將定制課程教學內容安排為環環相扣、連續聚焦的教學計劃，分層次、分階段融入各教學環節。第二，教師在教學過程中要根據拔尖學生遇到的難點進行重點突破，適時調整教學方案，讓他們在多情境中反復練習，達成學習目標。不過，本研究也存在一定局限性。未來可開展不同類別拔尖實驗班的多輪行動研究，開展更多的實證研究。