“教學、管理、評價”三維智慧教學模式研究

趙淑平，何栩翊，王寶英，田曄非，彭 華

（重慶電子工程職業(yè)學院電子與物聯(lián)網學院，重慶 401331）

《“十四五”國家信息化規(guī)劃》明確提出，完善國家數(shù)字教育資源公共服務體系，擴大優(yōu)質資源覆蓋面，要“推進信息技術、智能技術與教育教學融合的教育教學變革”，這勢必需要利用技術賦能，全面推進教學模式創(chuàng)新和評價方式改革[1-3]。對于職業(yè)教育而言，職業(yè)院校應推動優(yōu)質數(shù)字教育資源共建共享，開展智慧職業(yè)教育，合理發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，探索線上線下混合培訓學習模式，深化教育領域大數(shù)據(jù)分析應用，構建以數(shù)據(jù)驅動的學訓結合評價體系，服務學生成長和高質量就業(yè)，建立職業(yè)教育全過程全方位育人新格局。職業(yè)院校如何實現(xiàn)新格局，如何實現(xiàn)高質量的教育，歸根結底是高質量人才的培養(yǎng)，而課堂永遠是人才培養(yǎng)的“主陣地”，解決目前課堂教學中存在的主要問題就尤為重要[4-6]。目前課堂教學中仍存在諸多問題，如學生學習積極性不強，其個性化學習需求不能得到及時滿足；課堂教學過程數(shù)據(jù)實時記錄和反饋存在一定困難；課程評價重結果輕過程，評價不客觀、不及時等。因此，須基于高職課堂教學構建“教學、管理、評價”職業(yè)院校三維智慧教學模式，針對課堂教學中存在的主要問題提出解決方案，讓課堂成為真正培養(yǎng)高質量人才的核心地帶；學生能更高效地學習，教師也能更高效地教學，進而實現(xiàn)高質量的職業(yè)教育發(fā)展。

1 文獻綜述

1.1 智慧教學國內外研究現(xiàn)狀

國外智慧教育開展如火如荼，大多數(shù)國家都認識到教育信息化的重要性。國外智慧教育研究前沿的主線是人工智能和機器學習，國外在翻轉課堂、微課等智慧型課程建設方面具備了較多的實踐經驗。國內很多職業(yè)院校和高校也極力開展人工智能技術與教育的深度融合，以學生為中心，沉浸式教育、交互式教育，讓教學變得更有趣，是目前國內智慧教育最新研究前沿[7-9]。葉宇[10]闡述了在5G 時代背景下指數(shù)型智慧教學模式的構建，建議高職院校可通過貫通“教、學、評、資”四個教育環(huán)節(jié)，從教學方式、學習形式、評價體系、教學資源方面落實指數(shù)型智慧教學模式。眭碧霞等[11]闡述了在“五育并舉、三全育人”價值引領下的“融合創(chuàng)新、數(shù)據(jù)賦能”智慧教學模式，其內涵為針對教學過程三要素“教、學、評”，借助智慧校園平臺、資源深度應用，構建智慧教學閉環(huán)系統(tǒng)，該模式基于學校大數(shù)據(jù)進行學情分“析”、“教”師精準施教、“學”生泛在學習、學生全面發(fā)展“評”價。李曉娜[12]構建了基于教師、學生、管理、平臺等四個維度的高職院校智慧課堂，并對其教學成效影響因素進行了理論建模，對該模式教學成效進行了實證分析。在中國知網（CNKI）以“智慧教學模式”為主題詞搜索得到1 901 條記錄，近十年的研究論文有1 911 條記錄，關于“職業(yè)教育”學科的研究論文有174 條，占比約為9.1%，“智慧教學”在職業(yè)教育中逐年得到關注，如圖1所示。

圖1 CNKI中“職業(yè)教育”學科中的“智慧教學模式”論文數(shù)量遞增趨勢圖

通過分析其中的主題詞可以得出職業(yè)教育智慧教學開展情況，并分別從智慧教學實踐、智慧教學模式、智慧教學管理三個維度進行對比，其中智慧教學實踐的關注度最高，為47.5%，職業(yè)院校教師在課堂內外開展智慧教學，提升課堂教學質量；智慧教學模式的關注度為28.6%，職業(yè)院校教師在實踐的基礎上總結教學過程中的經驗，提煉教學模式，希望更多課程及院校得到應用，從而實現(xiàn)高質量職業(yè)教育的發(fā)展；智慧教學管理的關注度為23.9%，職業(yè)院校和教師關注到信息化建設，智慧教學平臺的建設與選擇以及利用大數(shù)據(jù)協(xié)助學情分析，協(xié)助課堂管理與反饋，輔助教師實時評價學生學習情況和其自評學習情況，這為授課教師在課堂教學中的穩(wěn)步推進以及優(yōu)質課堂的形成提供了良好保障。

綜上，在移動互聯(lián)和信息化時代的背景下，學生的思維方式、行為習慣早已發(fā)生了根本性變化，時空延展和信息頭腦風暴沖擊著傳統(tǒng)課堂教學生態(tài)，各大職業(yè)院校和教師需要探討研究更加適合學生發(fā)展的智慧教學模式，從而提升其學習興趣，實現(xiàn)高質高效的人才培養(yǎng)。

1.2 職業(yè)院校智慧教學模式研究的必要性

對于職業(yè)教育而言，其生源特點、教學模式、教學任務和人才培養(yǎng)模式與普通高校都不盡相同，這就對職業(yè)院校智慧教學模式提出了新要求[13-16]。

（1）以學生為中心的教育理念對現(xiàn)代教學手段提出新要求

在移動互聯(lián)時代的背景下，職業(yè)院校學生的思維方式、行為習慣發(fā)生了根本性變化，時空延展和信息大爆炸沖擊著傳統(tǒng)課堂教學生態(tài)，如何運用智慧教學模式充分調動學生學習積極性，促進高質高效的人才培養(yǎng)，成了亟待解決的問題，這對現(xiàn)代教學手段的運用也提出了新要求，因此，應進一步探討研究職業(yè)院校智慧教學模式。

（2）信息化教學平臺、資源的開發(fā)和運用對教師教學能力提出新挑戰(zhàn)

教師如何構建高效課堂，怎樣在依托智慧教學平臺的同時，借助大數(shù)據(jù)分析、云計算教學等先進的信息化手段，結合固定終端和移動終端平臺，推動教育資源共建共享，實現(xiàn)學生和教師之間、學生與學生之間隨時交流協(xié)作非常關鍵。這需要職業(yè)院校信息技術與智慧課堂的深度融合，因此，教師應進一步探討研究職業(yè)院校智慧教學模式。

構建職業(yè)教育智慧教學模式，職業(yè)院校應從信息化基礎設施入手，儲備豐富多元的職業(yè)教育資源，同時積極推動職業(yè)教育教學變革；教師也應以學生為中心，全面提升人才培養(yǎng)質量，開展以數(shù)據(jù)驅動的職業(yè)教育治理與評價體系，充分促進職業(yè)教育發(fā)展，積極完成其發(fā)展規(guī)劃的主要任務。

2 研究設計

2.1 研究方法及過程

首先，本次研究主要通過文獻法、調查分析法、實證對比法、歸納法等方法完成。其次，查閱、剖析智慧教育相關文獻和政策法規(guī)，分析總結職業(yè)院校智慧教育的現(xiàn)狀與存在的主要問題；再次，對職業(yè)院校涉及智慧教學的課程負責人，授課教師和學生，行業(yè)企業(yè)等進行深度調查，整理分析所采用的智慧教學設計方案，調整改進智慧教學模式實踐與策略；最后，歸納、提煉，并最終形成一整套創(chuàng)新型職業(yè)教育智慧教學模式。

2.2 “教學、管理、評價”職業(yè)院校三維教學模式

以高職院校“智能電子產品設計與制作”課程為載體，深入分析當前智慧教學研究及實施現(xiàn)狀，梳理智慧教學多種實踐路徑，并構建出“教學、管理、評價”職業(yè)院校三維智慧教學模式（如圖2所示），從而實現(xiàn)高質量的職業(yè)教育發(fā)展。

圖2 “教學、管理、評價”職業(yè)院校三維教學模式

（1）智慧教學：手機進課堂，資源進教材，讓教學移動泛在

一方面，教師應整合多種類型的教學資源和課程的項目任務，融入文檔、PPT、微課視頻、動畫、音頻、3D 等教學資源，運用學習互動、交互測試等手段輔助教學，全方位打通課前、課中、課后學習渠道，同時允許學生手機進課堂，適當使用手機協(xié)助學生提交作業(yè)以及輔助其學習情況反饋，特別是重難點內容，學生也可以在手機上隨時隨地學習。另一方面，教學資源進教材，職業(yè)院校應積極開發(fā)“紙質+數(shù)字”新形態(tài)一體化教材，實現(xiàn)互聯(lián)網與傳統(tǒng)教育的完美結合。學生不僅可以用手機掃描書中的二維碼，隨時隨地觀看微課、動畫等視頻類數(shù)字資源，突破傳統(tǒng)課堂教學時空的限制以及紙質教材的局限，激發(fā)學生自主學習，并且教師還可動態(tài)更新數(shù)字教學資源內容，方便學生隨時接收最新教學內容，從而實現(xiàn)時時、處處的泛在式學習。

（2）智慧管理：數(shù)據(jù)輔管理，信息輔決策，讓教學及時高效

首先，教師可運用智慧教學平臺上每次課堂、每次任務的數(shù)據(jù)，開展數(shù)據(jù)分析。上課前推送課前小任務，讓學生了解本次課堂教學任務，根據(jù)具體授課內容設置課前測試或小組討論調研，并督促學生完成預習和實踐；教師在上課前應及時查看統(tǒng)計結果從而掌握全面的學習情況。其次，在課中教學時，教師隨時發(fā)起簽到，根據(jù)教學內容開展線上問卷投票、頭腦風暴、討論答疑、課堂測試、作業(yè)小組任務等互動活動。同時智慧教學平臺也能及時展示學習與教學情況以及分數(shù)，學生對自身學習情況、教師對自己教學效果都能實時體現(xiàn)，從而有助課堂重難點的掌握；再次，課后教師布置作業(yè)或發(fā)布調查問卷時，通過智慧教學平臺上的數(shù)據(jù)可直觀掌握學生的學習情況，通過移動端，還可開展點對點輔導，鞏固其教學效果。最后，教師在根據(jù)數(shù)據(jù)分析動態(tài)調整教學設計方案時，應根據(jù)各班、各小組學生的學習進度和掌握情況推送有針對性、個性化學習方案，讓教與學更加實時高效。

（3）智慧評價：互聯(lián)助評價，云網助輔導，讓教學優(yōu)質優(yōu)效

在智慧教學中，教師不僅應利用智慧教學平臺適時開展組間互評、組內互評、學生互評、教師評價等考核機制，還應設定學生評價維度及權重，建立“項目過程+結果”的學生評價體系。這不僅在教學平臺上保留了教學設計數(shù)據(jù)，還留存了學生學習效果的相關數(shù)據(jù)，從而實現(xiàn)教學全過程評價，同時還提高了教育評價的科學性、客觀性，讓教學更加優(yōu)質優(yōu)效。

3 實施過程

以“智能電子產品設計與制作”課程為例，將智慧教學、智慧管理、智慧評價貫穿整個教學過程，下面對課程中健康檢測系統(tǒng)設計與實現(xiàn)的“體溫檢測模塊軟件設計”教學設計實施過程進行具體闡述。

3.1 總體設計

首先，教師應確認本次課程主要內容包括：熟悉體溫檢測模塊軟件的總體設計流程、熟悉常見體溫檢測模塊溫度采集的軟件實現(xiàn)過程。其次，教師在教學標準中分離出本次課程教學目標，其主要包括知識目標：熟悉體溫檢測模塊的總體設計流程以及常見體溫檢測模塊溫度采集的步驟；能力目標：能夠根據(jù)需求進行體溫檢測模塊的總體設計并且基于部分溫度采集代碼完善溫度采集程序的編寫；素質目標：樹立學以致用的思想，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維、抽象思維和計算思維以及團結協(xié)作精神。再次，教師應進行學情分析，通過智慧教學平臺上發(fā)布的課前預習以及相關調查問卷，從中分析得出：學生對健康檢測系統(tǒng)設計與實現(xiàn)內容感興趣，但對體溫檢測軟件模塊總體設計流程還需進一步梳理，并對硬件STM32F103C8T6 編寫溫度采集軟件實現(xiàn)過程存在畏難情緒。因此，教學重點應為體溫檢測模塊的總體設計流程以及常見體溫檢測模塊溫度采集的步驟，授課教師要依此進行教學難點預判。

3.2 實施過程

（1）課前準備

在課前準備階段，教師將提前錄制的問題、資料發(fā)送到智慧教學平臺，同時制定針對此次課堂的調查問卷；學生在電腦端、手機端等多終端進行預習，了解本次課程的任務要求、學習內容，并填寫調查問卷，同時在智慧教學平臺上還可以與教師溝通所遇到的問題，最后教師根據(jù)相關數(shù)據(jù)進行學情分析提前預判教學難點。

（2）課中探究

首先，學生帶著問題進入課堂，教師選取實用且有趣味性的案例，在智慧教學平臺上發(fā)布提前設置的問題：例如，如果你是某公司創(chuàng)始人，對于公司的體溫檢測產品，要如何進行體溫檢測模塊的軟件設計？待學生在線回答完成后，教師應及時展示學生回答結果，積極引導學生參與探討，讓其熟悉體溫檢測模塊軟件設計的整個設計理念以及重要性。其次，學生在思考問題找出解決辦法的同時，應及時完成教師在智慧教學平臺上發(fā)布的課堂提問，聽取教師相關知識的講解，為后續(xù)編程打下基礎。最后，教師展示課堂作業(yè)的完成效果，并選取優(yōu)秀小組進行展示點評，或提出問題進行集體探討，一起合作解決問題，以此達成教學目標，提升整體學習效果。

（3）課后拓展

教師在智慧教學平臺上發(fā)布作業(yè)，要求學生完成定時器1s計時程序的編寫，分小組提交到智慧教學平臺。教師通過作業(yè)完成情況數(shù)據(jù)整理得出學生此次課堂的學習效果，并及時進行任務以及課堂表現(xiàn)對學生做出多維綜合評價。同時學生也在智慧教學平臺上進行課程評價和總結，對及時反饋的學生給予課程分獎勵。教師根據(jù)教學實施情況及平臺數(shù)據(jù)，更加了解學生學習狀態(tài)，并且有針對性地進行課程內容輔導，從而實現(xiàn)個性化教學，提升學習效果。

3.3 實施效果

“教學、管理、評價”職業(yè)院校三維智慧教學模式主要的課堂應用成效包括以下三點。

（1）職業(yè)院校依托智慧教學平臺，搭建泛在化學習新方式。院校積極推動優(yōu)質數(shù)字教育資源共建共享，實時動態(tài)更新資源，結合固定移動終端平臺，讓學習更泛在。

（2）教師運用智慧管理方案，創(chuàng)建個性化教育新生態(tài)。教師運用平臺數(shù)據(jù)追蹤功能以及動態(tài)調整技術，針對班級和學生制定個性化管理方案，以數(shù)據(jù)驅動考核評價，實時反饋，及時調整教學策略，讓教學更高效。

（3）教學考核實施智慧評價手段，構建過程化評價體系。院校應構建多維度評價體系，全面利用智慧手段記錄教與學過程中的評價數(shù)據(jù)，讓考核評價貫穿整個教學過程。

4 創(chuàng)新點

（1）理念創(chuàng)新——創(chuàng)建“隨時學，隨地學”的個性化、泛在化的學習環(huán)境

“讓資源進教材，讓手機進課堂，讓智慧教學平臺資源泛在”，教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)動態(tài)調整教學管理方案，用智慧手段記錄教師和學生的交流互動。

（2）模式創(chuàng)新——構建“教學、管理、評價”三維智慧教學模式

職業(yè)院校應依托智慧教學平臺，運用智慧管理方案，實施智慧評價手段，探索構建出適合自身的“教學、管理、評價”三維智慧教學模式。

5 結束語

職業(yè)院校構建“教學、管理、評價”三維智慧教學模式，開展智慧職業(yè)教育，集合“線上+線下”混合教學的優(yōu)勢，從多種類型資源發(fā)布、教學過程全管理、數(shù)據(jù)記錄分析、學訓結合評價等多方面開展教學工作，在實際的授課學習過程中，不管是學校、教師還是學生都能從中受益。智慧教學模式應服務于課堂教學，解決課堂中存在的問題，服務學生成長以及高質量就業(yè)，建立職業(yè)教育全過程、全方位育人新格局，以此實現(xiàn)高質量職業(yè)教育新發(fā)展。