高職院校工匠精神教育研究
——以技能競賽為導向

■楊賽男

（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421005）

當前，我國已經進入了新的發展階段。在新的發展階段下，工匠精神的培育能夠進一步推動我國制造產業的轉型與升級，實現高質量發展的戰略目標。同時，工匠精神的培育還能促進高職院校教育質量的提升，使其獲得更大的發展空間，向社會輸送更高質量的技能人才。而技能競賽對此能夠起到一定的促進作用，可以幫助高職院校達成教育目標，促進高職學生工匠精神的獲得與提升。基于此，有必要以技能競賽為導向研究高職院校的工匠精神教育。

一、工匠精神解讀

工匠精神實際上是一種工作理念與工作態度，將其折射到具體工作中就是在工作過程中追求極致、精益求精、敢于創新[1]。因此，可將工匠精神的內涵概括為專注、精益、敬業以及創新。當前，我國步入了新的發展階段，工匠精神的內涵自然也隨之打上了時代烙印，具有較為強烈的時代意義。新的發展階段下，既要繼承、發揚中國傳統工匠精神文化，展現中華民族的“根”與“魂”；也要吸收、采納其他國家的工匠精神，博采眾長，實現產品品質的躍升與服務精神的遞進。在信息技術飛速發展的新時代，“短”“平”“快”雖然可以為工作者、創業者帶來一時的成功，但是不能保證其長遠發展，更難以幫助其獲得高品質的產品靈魂。因此，在信息時代下，各行各業從業人員要守得住初心，精雕細琢自己的產品，深入挖掘技術細節，進而使自身獲得核心競爭力的同時，也使自己的產品獲得核心競爭力。在精益求精、精雕細琢以外，還應注重創新。對各行各業來說，創新都是永恒的發展動力。因此，各行各業從業人員要在點滴累積中實現自身的技術創新，有效突破國外的技術封鎖。綜上，高職院校要將工匠精神教育納入自身的教育范疇，以使高職學生更適應、更符合新時代對技術人才的素質要求，將工匠精神踐行到各行各業中，進而形成推力，促進我國各行各業的高質量發展。

二、技能競賽在高職院校工匠精神教育中的積極作用

（一）在人才培養模式優化方面的積極作用

加強工匠精神教育，培養懂技術、能創新、敢擔當的高素質技能型人才是我國由制造大國邁向制造強國的有力支撐[2]。以技能大賽為導向，開展高職院校工匠精神教育能夠實現專業課程與技能大賽的有效銜接，進而實現技能訓練的層級劃分，構成課程專業、學生發展密切相連的人才培養模式。以中藥傳統技能大賽為例，該賽事賽項包括了中藥性狀鑒別、中藥顯微鑒別、中藥炮制、中藥調劑等，而這些項目是中藥專業學生必須掌握的核心技能，可以將中藥傳統技能大賽競賽內容同專業課程與專業技能考核有機融合，從而強化學生的基本技能。除此以外，以技能競賽為導向的高職院校工匠精神教育，還能促進高職院校內外實訓基地、校企融合以及現代學徒制的有效應用與發展。這些教學內容與教學體制能夠將工匠精神所必需的職業道德、安全技能以及職業素養有機融入高職院校的教育內容，進而達到教育目標，使高職學生具備工匠精神并將其踐行到日后的職業生涯中，助推我國經濟高質量發展。綜上，以技能競賽為導向能夠實現高職院校教學內容和企業實際、從業要求的有效銜接，進而在潛移默化中完成高職院校工匠精神教育，使高職學生成長為符合社會發展要求的高素質技能型人才。

（二）在就業創業教育方面的積極作用

就業創業教育是高職院校的主要教育內容之一，關系著高職學生后續的職業發展[3]。而工匠精神同樣關系著高職學生的職業發展，乃至其在整個行業的發展。因此，就業創業教育與工匠精神教育在教育內涵上不謀而合。高職院校在進行就業創業教育時可以有機融入技能競賽與工匠精神教育，進而使就業創業教育更全面，更有利于高職學生的職業發展。高職院校可以將工匠精神作為就業創業教育的核心，將技能競賽作為就業創業教育的契機，幫助高職學生樹立技能提升與成才榜樣，促進其工匠精神的獲得，為高職學生開辟更廣闊的職業發展空間。高職院校可以邀請勞動模范、技能大師等兼具技能與工匠精神的高素質技能人才到校傳授就業創業經驗，以實現對高職學生的針對性培養與提升。除此以外，高職院校還可以聘請企業技能人才，由其教授專業課程，為高職學生技能提升打下堅實的專業基礎，使學生具備高超的專業技能，促進學生的就業與創業。以中藥傳統技能大賽為例，參賽選手經過系統的培訓，熟練掌握了中藥專業技能，可以輕松應對畢業后的工作內容。綜上，高職院校在進行就業創業教育時要形成以工匠精神為核心的就業創業教育體系，充分發揮就業創業教育與工匠精神的紐帶關系，有效培育高職學生的工匠精神，促進其就業創業。

（三）在技能素養提升方面的積極作用

學生在校學習期間所能獲得的通常只是適應生產、服務的職業基礎技能，而技能競賽能夠在校園中營造尚德重技、自信陽光的職教文化和育人氛圍，進而將工匠精神有機融入專業教學中，加強高職學生對專業實習、專業實訓的重視。重視只是第一步，學生重視專業實習、專業實訓以后才會關注專業實習、專業實訓的教學過程，有效吸收對應行業、對應崗位的生產環境、生產紀律等有關職業道德與行業規范的知識內容。這樣積極向上的技能培養與技能獲得氛圍能夠幫助高職學生樹立重視技能與專業技術、堅定理想、精益求精的職業信念，促進高職學生工匠精神的獲得，為其成長為大國工匠奠定技能基礎與工作理念基礎。

（四）在校園文化建設方面的積極作用

技能競賽為企業提供了走進校園的機會，進而促進了職業文化和校園文化的有機融合。同時，也為工匠精神在校園文化建設中的“滲透”提供了機會。技能競賽能夠使高職學生看到不同企業的企業文化，了解不同企業的生產環境與職業發展空間，發現身邊的技能榜樣，督促高職學生樹立勤奮工作、敢于創新的工作理念，助力工匠精神教育目標的完成。對于技能競賽獲獎學生，在校內要大力宣傳，為其他學生樹立積極向上、拼搏奮斗的學習楷模。除此以外，學生對工匠精神的主動追求，也有利于高職院校形成積極的崇尚工匠精神、尊重技能的校園文化。

三、以技能競賽為導向的高職院校工匠精神教育策略

（一）增強高職院校對工匠精神的重視程度

技能競賽是我國職業教育的指揮棒，在職業教育教學改革中起著較為重要的促進作用，能夠有效提升高職院校的教育質量，能夠幫助高職院校培養出高素質技能型人才。同時，技能競賽也能夠促進各高職院校之間的交流，實現共同進步[4]。在此基礎上，高職院校可以借助技能競賽增強學生對工匠精神的重視程度，促進工匠精神教育在高職院校中的深切落實。近年來，技能競賽得到了人們較為廣泛的關注，競賽內容與競賽形式也更加多樣化。相應地，技能競賽的競賽水平也得到了較為明顯的提升，競賽主旨逐漸由以往的“求會”轉為了當前的“求精”。競賽水平的提升與競賽主旨的轉變，對高職院校教師以及學生的職業素養提出了更高的要求。

當前，技能競賽的內容、形式以及評分標準具備更強的職業性、專業性、先進性以及規范性，要求學生具備更強的綜合素質以及職業素養。這些要求同樣是具備工匠精神的重要條件。在此情況下，高職學生參與技能競賽能夠充分展現自身的綜合素質以及職業素養。同時，高職學生在技能競賽中的表現也能側面反映出各高職院校的教育水平，助推高職院校的教育改革，促使高職院校注重工匠精神的培養。當前，大部分高職院校開始重視技能競賽，組織和參與了技能競賽。參與技能競賽對高職院校以及高職學生而言具有多重效用。參與技能競賽既可以培養學生的專業技能，幫助學生樹立嚴謹認真的工作態度，也可以增強學生對自身職業的認同感與責任感。同時，也可以使各高職院校教師認識到工匠精神在學生培養中的重要作用。綜上，技能競賽具有一定的檢驗作用，既可以檢驗高職院校的教育水平，也可以檢驗學生的專業能力與職業素養。專業能力與職業素養的提升離不開工匠精神的獲得，對此，高職院校要增強對工匠精神的重視程度，加強工匠精神教育，以在技能競賽中獲得理想成績。

（二）提升高職學生的專業技能與職業素養

工匠精神是一種工作理念，也可以將其理解為職業理念。因此，工匠精神具有較強的“職業性”[5]。培育工匠精神的最佳途徑是在傳授高職學生專業技能的同時，潛移默化地注入工匠精神，將工匠精神的培養融入教學全過程。高職院校在開展專業教學時，可以采取項目導向、任務驅動的教學模式。這樣的教學模式有利于高職院校將工匠精神融入每個教學環節。同時，為確保教育效果，高職院校還可以將工匠精神拆分為不同的部分，如將工匠精神拆分為專注、精確、標準、完美以及秩序等。拆分后的工匠精神可以更好地融入教學全過程，進而在傳授高職學生專業技能的同時，取得理想的工匠精神教育效果，促進其工匠精神的獲得與踐行。廣泛組織技能競賽既是選拔優秀技能人才的主要途徑，更是弘揚工匠精神、培育大國工匠的主要手段。技能競賽是培養中國新一代能工巧匠的熔爐，高職院校要以技能競賽為依托，充分發揮其抓手作用，磨礪學生的工匠精神。在正式參與技能競賽之前，高職院校還要對參賽學生進行針對性的技能培訓。在此環節，高職院校也可以適當融入一些職業道德理念，幫助學生樹立嚴謹正確的參賽態度，進而充分發揮技能競賽對高職院校工匠精神教育的積極作用，促進高職學生工匠精神的獲得與踐行。具體可從以下幾個方面入手。一是根據參賽項目的難易程度、參賽學生的具體情況制訂針對性的培訓計劃。培訓計劃應詳細到每天應完成的具體任務。同時，還要制定任務完成情況的評價標準。二是培訓計劃的嚴格執行。制訂好培訓計劃后，高職院校要予以嚴格執行，并按照預先制定好的標準進行任務完成情況打分。如果任務完成情況并未達到標準，指導教師要帶領學生反復訓練直至達到標準水平。在這過程中，指導教師可帶領學生進一步感受精益求精、追求極致等有關工匠精神的深刻內涵，加深學生對工匠精神的了解，促使學生踐行工匠精神。三是模擬比賽場景，開展競技測試。這是培訓計劃的最后一個環節。在模擬比賽場景、開展競技測試時，要將每個任務乃至每道工序精確到具體時間，評分也要嚴格符合技能競賽的評分標準，以便于讓高職學生進一步明確標準、精確以及完美的概念。賽前培訓既能夠進一步提升高職學生的專業素養，也能夠使其接收到工匠精神的熏陶，取得理想的工匠精神教育效果。

（三）培養高職學生的工匠精神

學生參與技能競賽的過程就是接受工匠精神洗禮的過程。因此，高職院校要利用好學生的參賽經驗，以參賽經驗為媒介，達成工匠精神教育目標。

第一，高職院校可開展參賽交流會。高職院校可將參與過技能競賽的學生組織到一起，由這部分學生分享自己的參賽經驗以及在技能競賽中的收獲。在交流的過程中，教師可引導學生發現、總結工匠精神對技能競賽的重要作用，并將工匠精神擴展至學生后續的職業發展。比如，學生在準備技能競賽項目時會發現，指導教師的嚴格要求以及自身不厭其煩地反復訓練才能取得理想的競賽結果。而高標準、嚴要求、精益求精往往是工匠精神的代名詞。對此，高職院校可以通過參賽交流使學生真正明悉工匠精神在技能競賽乃至自身職業發展中的重要作用，積極主動踐行工匠精神。

第二，高職院校可以實行老帶新的傳承模式。老帶新指的是由已有參賽經驗的學生擔當指導人員，幫助新的參賽學生取得理想的參賽結果。這樣的模式能夠讓新的參賽學生充分傳承已參賽學生的經驗，并實現工匠精神的有效傳遞。學生在傳遞參賽經驗的同時，也在傳遞自己對工匠精神的理解，進而使新的參賽學生在了解參賽規則、參賽要求的同時，接受工匠精神的熏陶，促進工匠精神教育目標的達成。

（四）形成以技能競賽為導向的新工匠精神教育理念

高職院校的主要教育職能為培養技能型人才。因此，高職院校的教育內容也應圍繞學生的技術技能，將技術技能的獲得與提升作為教育核心與教育根基。工匠精神在很大程度上關系著高職學生的技術技能提升。由此可見，工匠精神的重要程度，高職院校必須予以重視。技能競賽為高職院校工匠精神的培養提供了有效途徑，高職院校以及高職學生都應把握好技能競賽所提供的機會，達成工匠精神教育目標。

從高職院校角度出發，高職院校應形成以技能競賽為導向的新工匠精神教育理念。具體而言就是高職院校要進一步認識到工匠精神對學生成才、發展的重要作用、重要意義，并將工匠精神的培育作為教育教學的關鍵指引，實現以賽促學、以賽促教、以賽促改以及以賽促建。以技能競賽為導向的新工匠精神教育理念，實際上是對“做中學”這一哲學理念的現實應用，高職院校應予以落實。從高職學生角度出發，要形成以技能競賽為導向的成才觀，明確工匠精神以及技能訓練對自身成長和職業發展的重要作用，增強對技能競賽的認知程度。同時，高職院校學生還應積極參與不同類別與不同層次的技能競賽，進而借助技能競賽強化自身的專業技能，強化自身的工匠精神，為職業發展奠定良好的基礎。除此以外，國家還應進一步營造“工匠精神成就人生”的社會文化氛圍。當前的工匠精神培育還有所欠缺，社會并未形成崇尚工匠精神、尊重技能的良好氛圍。對此，國家應積極營造“工匠精神成就人生”的社會文化氛圍，以擴大工匠精神的社會認可度，強化公眾對工匠精神的認知，為高職院校工匠精神的培育打下堅實的社會基礎，助力工匠精神教育目標的實現。綜上，要為高職院校工匠精神的教育創造良好的條件，以反哺于社會發展。

技能競賽對高職院校工匠精神的教育具有較大的積極作用。技能競賽能夠使高職學生深切認識、了解工匠精神，進而將其作為自己的職業追求，發揮自己在社會發展中的更大作用。基于此，本文從工匠精神解讀、技能競賽在高職院校工匠精神教育中的積極作用、以技能競賽為導向的高職院校工匠精神教育策略這三個角度出發，研究了以技能競賽為導向的高職院校工匠精神教育，以期對高職院校工匠精神教育有所幫助，使高職學生成為符合社會發展要求的高素質技能人才。