高職院校高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)路徑探究
——基于“三教”改革視角

■徐立君

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410131）

2019 年2 月“職教20 條”的出臺(tái)，將職業(yè)教育提升至與普通教育同等重要的地位，要求職業(yè)教育積極響應(yīng)“三教”改革任務(wù)要求，依托高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為類(lèi)型教育、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)生就業(yè)提供服務(wù)。然而在高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)實(shí)踐中，在改革方向、發(fā)展動(dòng)力、融合力度、成果評(píng)價(jià)等方面均暴露出不平衡、不充分的問(wèn)題。基于此，研究關(guān)于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的具體優(yōu)化思路，對(duì)于高職院校高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、研究現(xiàn)狀綜述

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外以美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家擁有超過(guò)200 年的職業(yè)教育發(fā)展史，以加州硅谷De Anza College 學(xué)院為代表的高等職業(yè)院校憑借其國(guó)際化課程結(jié)構(gòu)，打破職業(yè)教育與普通教育銜接環(huán)節(jié)的障礙，以高比例升學(xué)率、就業(yè)率吸引全球范圍內(nèi)50 余個(gè)國(guó)家的學(xué)生入學(xué)，為高職院校高水平發(fā)展提供借鑒經(jīng)驗(yàn)[1]。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)目前高等教育由大眾化向普及化過(guò)渡，但仍在“三教”改革與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)過(guò)程中暴露出以下問(wèn)題。一是改革方向定位不清。學(xué)者崔發(fā)周通過(guò)對(duì)多個(gè)省份高職院校開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)院校普遍未能落實(shí)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景的綜合分析，在專(zhuān)業(yè)課程規(guī)劃、教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)與教學(xué)方法設(shè)計(jì)上陷入同質(zhì)化誤區(qū)，難以為區(qū)域發(fā)展輸送人才[2]。二是發(fā)展動(dòng)力嚴(yán)重不足。學(xué)者姚亞鋒、徐廣舒認(rèn)為，現(xiàn)有教師隊(duì)伍難以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)目標(biāo)，仍存在搶占資源、分配不均等問(wèn)題，難以為專(zhuān)業(yè)群建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)[3]。三是產(chǎn)教融合不到位。學(xué)者牛江瑞、許影、劉曉勤認(rèn)為校企合作雙方在根本訴求上存在不一致問(wèn)題，校方難以有效激發(fā)企業(yè)合作意愿，且合作形式局限于工學(xué)交替，導(dǎo)致合作深度有限[4]。四是缺乏量化評(píng)價(jià)方法。學(xué)者周虹谷指出目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)針對(duì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)群建設(shè)存在形式化問(wèn)題，難以將專(zhuān)業(yè)群成果應(yīng)用于高職院校自我診斷及改進(jìn)優(yōu)化層面[5]。

二、“三改”改革視角下高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)優(yōu)化路徑

（一）深化專(zhuān)業(yè)群課程體系改革，強(qiáng)化與崗位群對(duì)接

1.課程體系改革

基于高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)目標(biāo)，高職院校要面向產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、崗位工作實(shí)踐要求與學(xué)科前沿發(fā)展趨勢(shì)，變革原有“必修+選修”的課程體系為“平臺(tái)+模塊”的專(zhuān)業(yè)群課程體系，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)群發(fā)展方向分層設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)重點(diǎn)，建立“公共+基礎(chǔ)模塊”“專(zhuān)業(yè)+方向模塊”“公共+拓展模塊”等差異化課程體系，在公共課程維度實(shí)現(xiàn)校際課程資源共享，在專(zhuān)業(yè)課程維度凸顯本校專(zhuān)業(yè)特色，依托互選機(jī)制建設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才的全面發(fā)展目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，加快高職院校課程結(jié)構(gòu)改革，提高實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、崗位實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的占比，與不同行業(yè)龍頭企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)建立專(zhuān)業(yè)群內(nèi)互認(rèn)機(jī)制，推動(dòng)“1+X”證書(shū)制度盡快落地，實(shí)現(xiàn)課程、崗位、競(jìng)賽、證書(shū)等要素的深度融合，為高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)提供基本架構(gòu)。

2.教材選用改革

教材作為“三教”改革的基礎(chǔ)，高職院校要與課程體系改革進(jìn)程保持穩(wěn)步對(duì)接，根據(jù)課程改革進(jìn)度建立匹配的教材選用制度及標(biāo)準(zhǔn)，借鑒“活頁(yè)式”“工作手冊(cè)式”形式開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)群的實(shí)體及線上教材資源。在此基礎(chǔ)上，持續(xù)深化產(chǎn)教研融合機(jī)制建設(shè)，把科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)企業(yè)共同納入教材資源開(kāi)發(fā)進(jìn)程中，將企業(yè)先進(jìn)工藝技術(shù)、行業(yè)最新規(guī)范、科技創(chuàng)新成果等應(yīng)用于精品教材建設(shè)中，活用融媒體、H5 頁(yè)面等豐富教材呈現(xiàn)方式，進(jìn)一步拓寬專(zhuān)業(yè)群滲透渠道，為實(shí)現(xiàn)高水平人才培養(yǎng)目標(biāo)提供基礎(chǔ)保障。

3.教學(xué)方法改革

從專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)層面入手，高職院校教師應(yīng)積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)，將思政教育元素融入專(zhuān)業(yè)課育人機(jī)制中，協(xié)同發(fā)揮思政教育的顯性與隱性?xún)r(jià)值，使立德樹(shù)人目標(biāo)貫穿于專(zhuān)業(yè)群育人機(jī)制中。同時(shí)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景推行專(zhuān)業(yè)群混合教學(xué)模式，深化線上自學(xué)、線下合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式的融合，提高專(zhuān)業(yè)群教學(xué)質(zhì)量。此外，還應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)法為工具打造“金課”與精品實(shí)訓(xùn)課程，采用適應(yīng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法，更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量及價(jià)值。從實(shí)踐教學(xué)層面入手，高職院校應(yīng)牽頭建立校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與技能競(jìng)賽、技能訓(xùn)練項(xiàng)目的銜接機(jī)制，充分利用校企合作平臺(tái)改善原有實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，引入BIM、AI 等先進(jìn)技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)形式、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步推動(dòng)校企之間實(shí)現(xiàn)資源共建共享，為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。

（二）推動(dòng)結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，筑牢“雙師”團(tuán)隊(duì)

1.隊(duì)伍結(jié)構(gòu)化調(diào)整

在“三教”改革實(shí)施背景下，高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)對(duì)于高職院校教師隊(duì)伍革新提出現(xiàn)實(shí)要求。高職院校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)、教材改革需求，面向不同課程模塊、教材內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)群特色推動(dòng)結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，針對(duì)不同結(jié)構(gòu)層級(jí)的教師團(tuán)隊(duì)分配具體課程模塊與教學(xué)任務(wù)，在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人的帶領(lǐng)下細(xì)化教學(xué)任務(wù)分工，分別致力于教學(xué)、實(shí)踐、科研、創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域的研發(fā)創(chuàng)新，使高職院校教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、知識(shí)素養(yǎng)、師德師風(fēng)等納入專(zhuān)業(yè)群教師培養(yǎng)與考核機(jī)制中，推動(dòng)名師工程、名師工作室等項(xiàng)目落地，為專(zhuān)業(yè)群教師提供專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、科研及實(shí)踐能力發(fā)展的一體化平臺(tái)，更好地營(yíng)造高水平用人環(huán)境。

2.強(qiáng)化師資力量

第一，高職院校應(yīng)主動(dòng)引進(jìn)領(lǐng)軍人才，將教學(xué)名師、智庫(kù)專(zhuān)家、技能大賽獲得者等高層次人才引入高職院校專(zhuān)業(yè)群教師隊(duì)伍建設(shè)中，細(xì)化領(lǐng)軍人才聘任標(biāo)準(zhǔn)，并基于柔性化管理理念建立“雙軌制”校級(jí)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)機(jī)制。借此提高高職院校教師的培養(yǎng)層次，打造兼具過(guò)硬專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、科研創(chuàng)新精神與技術(shù)服務(wù)能力的教師隊(duì)伍。

第二，選拔培育專(zhuān)業(yè)帶頭人。選拔擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師鍛煉其專(zhuān)業(yè)群建設(shè)能力，保證教師擁有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)、熟練掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、在行業(yè)內(nèi)部發(fā)表優(yōu)秀成果、具備過(guò)硬綜合能力，能夠在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中體現(xiàn)良好的勝任能力。同時(shí)，由合作企業(yè)根據(jù)自身經(jīng)營(yíng)發(fā)展與員工隊(duì)伍建設(shè)情況，選拔出具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)、掌握前沿核心技術(shù)的企業(yè)專(zhuān)家或技能骨干擔(dān)任校外專(zhuān)業(yè)帶頭人。依托校企合作機(jī)制深化校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)帶頭人之間的溝通與交流，賦予專(zhuān)業(yè)帶頭人在教學(xué)方面的決策權(quán)，共同帶領(lǐng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)朝著正確方向邁進(jìn)。

第三，大力發(fā)展骨干教師。在領(lǐng)軍人才、專(zhuān)業(yè)帶頭人的引領(lǐng)下篩選青年教師，創(chuàng)建骨干教師培養(yǎng)工程，分層、分階段規(guī)劃骨干教師培養(yǎng)路徑，綜合運(yùn)用職業(yè)技能培訓(xùn)考核、崗位實(shí)操訓(xùn)練、教學(xué)技術(shù)比武等多種考核訓(xùn)練模式，全面培育青年教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)研究能力、信息化素養(yǎng)、綜合實(shí)踐技能水平及社會(huì)服務(wù)等綜合能力，使青年教師成長(zhǎng)為團(tuán)隊(duì)骨干。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教師職稱(chēng)評(píng)審情況打造“三名三秀”梯度化骨干人才培養(yǎng)工程，鼓勵(lì)在職教師攻讀博士學(xué)位，系統(tǒng)優(yōu)化教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)與職稱(chēng)水平。面向不同專(zhuān)業(yè)群建設(shè)要求，劃分不同骨干教師團(tuán)隊(duì)，提高高職院校現(xiàn)有師資力量服務(wù)于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的綜合能力。

3.完善選聘制度

在調(diào)整隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、明確教師培養(yǎng)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)以“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)為目標(biāo)，完善院校教師選聘機(jī)制，每年安排3～6 個(gè)月時(shí)間抽調(diào)專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)任教師深入企業(yè)參與掛職培訓(xùn)，完成教研實(shí)習(xí)任務(wù)，將崗位實(shí)踐技能表現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力共同納入教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，確保專(zhuān)職教師兼具理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練能力。與此同時(shí)，要求高職院校建立完善的人才引進(jìn)與薪酬福利制度，與合作企業(yè)協(xié)商，成立“雙師”型教學(xué)崗及生產(chǎn)崗；并嚴(yán)格建立崗位互通、業(yè)績(jī)互認(rèn)機(jī)制，以校企合作為橋梁深化專(zhuān)職、兼職教師之間的交流與學(xué)習(xí)，為高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)提供智力支持。

（三）建立產(chǎn)教研融合發(fā)展機(jī)制，加快推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化

1.建立教研協(xié)同機(jī)制

建立專(zhuān)業(yè)群與科技研發(fā)項(xiàng)目之間的協(xié)同機(jī)制，面向企業(yè)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、科研機(jī)構(gòu)提供咨詢(xún)服務(wù)等維度確認(rèn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)方向，深化專(zhuān)業(yè)群研究?jī)?nèi)容與產(chǎn)業(yè)、科研發(fā)展的有機(jī)融合，以技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)研發(fā)等形式將專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成果應(yīng)用于產(chǎn)品生產(chǎn)等領(lǐng)域。同時(shí)利用技術(shù)研發(fā)成果為課堂教學(xué)提供真實(shí)案例及經(jīng)驗(yàn)，真正形成科研成果進(jìn)課堂、課堂研究成果服務(wù)于生產(chǎn)的閉環(huán)，從而提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究與技術(shù)研發(fā)能力。

2.探索社會(huì)服務(wù)模式

社會(huì)服務(wù)作為專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的重要落腳點(diǎn)之一，要求專(zhuān)業(yè)群帶頭人主動(dòng)與區(qū)域行業(yè)聯(lián)盟、中小微企業(yè)及社區(qū)等多方主體建立溝通合作關(guān)系，由行業(yè)聯(lián)盟推動(dòng)研究成果孵化落地，為行業(yè)、區(qū)域高新技術(shù)研發(fā)提供載體支持。由中小微企業(yè)將技術(shù)成果投入生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與技術(shù)創(chuàng)新，為高職院校提供更多的就業(yè)及實(shí)習(xí)崗位；由社區(qū)牽頭建立社會(huì)化服務(wù)機(jī)制，在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，更好地服務(wù)于社會(huì)進(jìn)步與區(qū)域發(fā)展。

3.深入開(kāi)展校企合作

產(chǎn)教融合是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵載體，高職院校應(yīng)與龍頭企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)建立全方位合作機(jī)制，聚焦區(qū)域戰(zhàn)略新興企業(yè)、先導(dǎo)型服務(wù)業(yè)調(diào)整專(zhuān)業(yè)群建設(shè)方向；與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)交替制等教學(xué)組織形式；成立兼具智庫(kù)咨詢(xún)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)品研發(fā)、工匠培育等功能的校企合作平臺(tái)，為區(qū)域及國(guó)內(nèi)重點(diǎn)行業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支持。

4.服務(wù)“一帶一路”建設(shè)

在“一帶一路”倡議、“走出去”戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，高職院校應(yīng)積極推動(dòng)專(zhuān)業(yè)群與國(guó)際接軌，與其他國(guó)家的應(yīng)用技術(shù)類(lèi)院校、職業(yè)教育院校建立交流合作機(jī)制，對(duì)引進(jìn)的國(guó)外教育資源實(shí)行本土化改造，為教師提供海外培訓(xùn)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)及就業(yè)機(jī)會(huì)，更好地提升專(zhuān)業(yè)群的國(guó)際化建設(shè)與發(fā)展能力。

（四）健全專(zhuān)業(yè)群評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)施校本專(zhuān)業(yè)診斷

1.細(xì)化分層評(píng)價(jià)指標(biāo)

國(guó)務(wù)院于2019 年印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出了“健全專(zhuān)業(yè)設(shè)置定期評(píng)估機(jī)制”的教改要求，但現(xiàn)階段國(guó)家層面尚未出臺(tái)關(guān)于高職院校高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的針對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。鑒于高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜性、長(zhǎng)期性工程，在省際、校際呈現(xiàn)出一定差異，為保證高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)真正迎合人才培養(yǎng)要求、實(shí)現(xiàn)高職院校自主發(fā)展，擬參考高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)、質(zhì)量年報(bào)“一卡五表”等信息，建立符合院校工作實(shí)際的高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。再采用層次分析法細(xì)化具體評(píng)價(jià)指標(biāo)及其關(guān)聯(lián)性，便于生成直觀量化評(píng)估結(jié)果，輔助高職院校調(diào)整、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群建設(shè)方案。在具體評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)上，采用層次分析法設(shè)計(jì)以下10 項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)。第一，“專(zhuān)業(yè)群資源共享”指標(biāo)，包含“合作企業(yè)共享”“用人單位共享”“專(zhuān)業(yè)課程資源共享”“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地共享”，共4 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。第二，“專(zhuān)業(yè)群建設(shè)情況”指標(biāo)，包含“職業(yè)教育體系建設(shè)”“專(zhuān)業(yè)群建設(shè)數(shù)量”“重點(diǎn)學(xué)科/特色專(zhuān)業(yè)數(shù)量”“生師比”，共4 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。第三，“實(shí)踐教學(xué)條件”指標(biāo)，涉及“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量”“校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量”，共2 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。第四，“師資隊(duì)伍建設(shè)”指標(biāo)，涉及“專(zhuān)任教師數(shù)量”“兼職教師數(shù)量”“領(lǐng)軍人才/專(zhuān)業(yè)帶頭人/骨干教師數(shù)量”，共3 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。第五，“專(zhuān)業(yè)群課程建設(shè)”指標(biāo)，包含“專(zhuān)業(yè)群課程開(kāi)設(shè)數(shù)量”“精品課程數(shù)量”“教材改革開(kāi)放情況”“教學(xué)方法改革情況”“課程教學(xué)資源數(shù)量”“專(zhuān)業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)制度文件編制情況”，共6 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。第六，“校企合作”指標(biāo)，涉及“合作企業(yè)數(shù)量”“合作企業(yè)開(kāi)發(fā)課程/教材數(shù)量”“合作企業(yè)輸入兼職教師數(shù)量”“合作企業(yè)提供頂崗實(shí)習(xí)崗位數(shù)量”“合作企業(yè)捐贈(zèng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量”，共5 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。第七，“社會(huì)服務(wù)”指標(biāo)，包含“畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)”“1+X 證書(shū)試點(diǎn)情況”“技術(shù)服務(wù)產(chǎn)生效益”“科研經(jīng)費(fèi)劃撥金額”“公益性培訓(xùn)情況”，共5 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。第八，“學(xué)生滿意度”指標(biāo)，包含“課程學(xué)習(xí)滿意度”“學(xué)生競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)”，共2 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。第九，“招生與就業(yè)”指標(biāo)，涉及“新生錄取數(shù)量”“畢業(yè)生獲得職業(yè)資格證書(shū)數(shù)量”“應(yīng)屆畢業(yè)生初次就業(yè)率”，共3 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。第十，“國(guó)際交流與合作”指標(biāo)，包含“留學(xué)生數(shù)量”“外籍人員培訓(xùn)量”“學(xué)生境外實(shí)習(xí)時(shí)間”“國(guó)外專(zhuān)任教師數(shù)量”“被其他國(guó)家采納的專(zhuān)業(yè)群課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量”，共5 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。

在上述10 項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)之下共劃分出39 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，結(jié)合院校實(shí)際教學(xué)情況與成果對(duì)指標(biāo)賦權(quán)重值，用于實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成果的量化評(píng)價(jià)，將生成的最終評(píng)分與目標(biāo)值與上一年度評(píng)分結(jié)果比較，即可反映出院校年度專(zhuān)業(yè)群建設(shè)情況，也為高校內(nèi)部績(jī)效考核及專(zhuān)業(yè)群改進(jìn)計(jì)劃編制提供參考依據(jù)。

2.筑牢診改融合體系

在落實(shí)高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還需筑牢院校診改融合體系。利用信息技術(shù)手段建立校本級(jí)數(shù)據(jù)中心，與智慧校園平臺(tái)連通設(shè)計(jì)，收集專(zhuān)業(yè)群建設(shè)評(píng)價(jià)結(jié)果與校內(nèi)課程教學(xué)、人才培養(yǎng)等業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成果的階段性分析，用于判斷高職院校在適應(yīng)“三教”改革過(guò)程中存在的不足與問(wèn)題，輔助完成校本專(zhuān)業(yè)診斷。在此基礎(chǔ)上，面向高職院校內(nèi)部控制層面推動(dòng)校本專(zhuān)業(yè)診斷與改革工作的融合建設(shè)，建立診改融合信息化系統(tǒng)，以專(zhuān)業(yè)群為核心，編制院校質(zhì)量?jī)?nèi)部控制、人才培養(yǎng)、教育教學(xué)等方面的改進(jìn)工作方案，并將專(zhuān)業(yè)群參建主體及第三方均納入診改融合體系中，形成對(duì)院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成果的外部評(píng)價(jià)，發(fā)揮對(duì)院校專(zhuān)業(yè)群的約束、激勵(lì)與促進(jìn)作用，更好地提高政府、企業(yè)及社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)結(jié)合“三教”改革實(shí)施背景，聚焦課程體系、教材選用、教學(xué)方法三個(gè)層面深化專(zhuān)業(yè)群課程體系改革，以“雙師”型教師人才為培養(yǎng)目標(biāo)建立結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，圍繞教研協(xié)同、社會(huì)服務(wù)、校企合作與國(guó)際化辦學(xué)四個(gè)視角探索專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成果轉(zhuǎn)化的具體落腳點(diǎn)，并運(yùn)用層次分析法實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成果的評(píng)價(jià)及反饋。未來(lái)還需密切關(guān)注高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，借鑒國(guó)內(nèi)外高職教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)定位高職院校教學(xué)優(yōu)勢(shì)、尋找特色專(zhuān)業(yè)，逐步打造具有本土特色的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)群品牌，為同類(lèi)院校高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)提供良好示范經(jīng)驗(yàn)。