高職院校數字商業(yè)產業(yè)學院建設路徑思考

■劉麗霞

（湖州職業(yè)技術學院，浙江 湖州 313000）

高職院校數字商業(yè)產業(yè)學院建設工作不僅反映著高職院校建設工作的質量，也進一步影響著相關專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。因此，高職院校應當結合現階段專業(yè)人才培養(yǎng)需求[1]，對現階段人才培養(yǎng)工作注重產教融合，調動多方面資源的整體發(fā)展趨勢做到充分認知。進一步結合數字商業(yè)產業(yè)學院發(fā)展建設實踐要求，對現階段學院建設工作落實的要點進行總結分析，以便在明確的目標指導下，完成高職院校數字商業(yè)產業(yè)學院建設任務，為培養(yǎng)符合現階段企業(yè)需求、適應現階段市場發(fā)展狀態(tài)的專業(yè)人才不斷努力。

一、高職院校數字商業(yè)產業(yè)學院建設的實踐價值

（一）有利于為產業(yè)學院建設引入多方面資源支持

從本質上來講，產業(yè)學院發(fā)展需借助產教融合宏觀政策，結合現階段職業(yè)院校教育深化產教融合的政策要求，利用產教融合背景下的校企合作模式，引入多方面資源條件，為構建完善的高職院校數字商業(yè)產業(yè)學院建設體系提供幫助。從實際出發(fā)來講，產業(yè)學院建設工作要點包含兩部分內容。一是結合數字商業(yè)產業(yè)學院人才培養(yǎng)要求，加大硬件設施的建設力度。通過構建產教融合基地，引入先進技術設備、尖端智能化實踐平臺，為提高人才培養(yǎng)質量、保障人才培養(yǎng)工作順利進行奠定基礎[2]。二是結合數字商業(yè)產業(yè)學院人才培養(yǎng)能力要求，為高職院校相關專業(yè)學生提供充足的實踐資源與實踐平臺，通過引導學生參與實踐訓練、實踐項目，提升學生專業(yè)實踐能力。只有客觀資源條件更加豐富多元，才能為人才培養(yǎng)工作提供重要保障。

（二）有利于為提升高職院校建設水平層次提供支持

對于高職院校建設發(fā)展來說，實現雙高院校建設目標是大部分高職院校在現階段的院校建設中所追求的重點目標。產業(yè)學院作為高職院校結構體系中重要的組成部分，若能立足于產業(yè)學院建設實現校企合作模式的有效引入，形成雙主體共同育人的教育引導模式，對于促進院校雙高建設有重要作用。另外，企業(yè)與院校雙主體育人模式，也能促使數字商業(yè)產業(yè)學院人才培養(yǎng)獲得良好的實踐效果，實現院校學生技術能力理論水平的同步提升[3]。

（三）有利于實現教育資源跨界共享

對商業(yè)專業(yè)的現代產業(yè)學院建設工作而言，跨界融合是符合商科人才培養(yǎng)目標的有效手段。在具體建設中，產業(yè)學院建設會設置專業(yè)產業(yè)項目，匹配相關專業(yè)課程。圍繞以人為本的基本目標，通過完善成效融合育人機制，為提升人才培養(yǎng)質量不斷努力。企業(yè)方面也能為專業(yè)人才培養(yǎng)提供技術和實踐項目支持。在商業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，能夠實現學校提供教育場所和師資力量、企業(yè)提供專業(yè)技術人員的協(xié)同培養(yǎng)模式。并且基于企業(yè)主體的融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，分別從課程體系、實踐教育、證書考取等多方面入手，為專業(yè)人才的培養(yǎng)工作提供支持。企業(yè)教育資源、學校教育資源以及與商科專業(yè)相關的其他專業(yè)教育資源，也可基于商業(yè)產業(yè)與學院的建設，實現資源的調配共享。這是從多角度出發(fā)，提升高職院校數字商業(yè)產業(yè)學院建設質量的科學途徑[4]。同時，當多主體共同參與、多方面資源同步保障的人才培養(yǎng)模式形成時，更有利于最大化開發(fā)有限教育資源，在跨界共享中，為人才培養(yǎng)提供針對性服務。

二、高職院校數字商業(yè)產業(yè)學院建設挑戰(zhàn)分析

（一）產教融合模式實施動力不足

產教融合模式實施動力不足主要是指，在現階段的高職院校建設過程中，數字商業(yè)產業(yè)學院建設需要通過校企合作實現產教融合模式的構建，達到企業(yè)生產流程與專業(yè)學習課程相互銜接的效果。但從目前的教育工作落實開展實際情況出發(fā)分析可知，現階段高職院校對于數字商業(yè)產業(yè)學院的建設工作未能做到全面落實，校企合作產教融合模式構建推進動力不足。部分商業(yè)產業(yè)學院專業(yè)在實踐環(huán)節(jié)的教育工作中，仍然停留在頂崗實習和訂單培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式應用階段。且針對學生實踐能力的培養(yǎng)，也未能貫穿于高職院校學習的全過程。只在進入后期教育階段時，才逐步引入企業(yè)參與學生的實踐能力培養(yǎng)和訓練。這種過于單一，且形式相對比較局限的實踐方法，對于現階段人才培養(yǎng)來說，會造成一定阻礙。除此之外，部分企業(yè)即使實現了校企合作模式的構建，也只是引入部分企業(yè)通過簽約的方式，為學生提供了實踐項目參與的平臺，但具體的理論知識授課匹配度有所不足[5]。實踐教育過于依賴企業(yè)客觀資源條件。與企業(yè)方面的溝通力度存在不足，導致學生在積累一定實踐經驗后，并不能從理論方面對照觀察實踐學習中存在的問題。這一系列問題，會對最終的人才培養(yǎng)質量造成直接影響。綜合上文所述的具體情況進行分析可知，企業(yè)與高職院校在人才培養(yǎng)過程中的融合度仍然有待進一步加強，這都是導致產教融合模式在全面推進過程中遇到阻力和問題的主要原因。除此之外，校企合作也需要構建專項的學校教育基地，目前高職院校由于經費技術以及校企溝通因素的影響，在專項實踐基地建設的力度方面也存在不足。

（二）產業(yè)學院建設未發(fā)揮育人功能

產業(yè)學院育人功能屬于綜合性功能，結合現階段人才培養(yǎng)的實際進行分析可知，在產業(yè)學院建設工作的落實執(zhí)行環(huán)節(jié)，具體工作內容主要包括兩方面。一是通過專業(yè)課程教學提升學生理論知識水平，并進一步借助產教融合模式培養(yǎng)學生實踐能力。二是在產業(yè)學院建設過程中注重對學生進行思想認知，創(chuàng)新思維能力方面的教育引導，實現全方位育人目標。但從目前實際出發(fā)來講，大部分產業(yè)學院建設工作落實時，并未注重育人功能的有效規(guī)劃。產業(yè)學院教育工作大都以理論知識教學、對口實踐培訓為主要形式。且實踐培訓環(huán)節(jié)學生所獲得的知識內容、遇到的具體問題也未能得到充分全面的解決。在這種情況下，雖然從客觀上來講，學院課程教學目標任務已經完成，但學生的理論知識水平以及實踐能力并未同步實現全面提升。另外，學生對于所學專業(yè)的社會價值以及個人職業(yè)發(fā)展方向等也缺乏清晰的認知。這與學生缺乏職業(yè)專項教育和思想認知教育緊密相關。而從此種現象帶來的不利影響方面進行分析可知，這種現象不僅會影響學生的學習狀態(tài)，還會降低學生的學習動力。對于整個學院建設而言，也不利于結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對學生進行全方位人才培養(yǎng)。

（三）產業(yè)學院建設管理權責缺乏明確性

在數字商業(yè)產業(yè)學院建設過程中，除了完成好育人任務，教學管理工作也應當同步落實。尤其是在企業(yè)主體進入高職院校教育體系，并承擔人才培養(yǎng)任務后，教學管理工作更需結合新型人才培養(yǎng)模式明確方向。但從目前實際出發(fā)來講，產業(yè)學院建設在校企合作背景下，未能實現管理體制與機構設置方面的轉變和優(yōu)化。學校教育中的課程教學管理、實踐教學管理未能做到與企業(yè)內部專業(yè)技術能力培養(yǎng)項目的有機匹配。另外，企業(yè)與院校進行合作時，也未形成協(xié)同合作的規(guī)范性制度。部分實踐教育工作落實開展，未能形成標準化執(zhí)行規(guī)則。這也會在一定程度上影響專業(yè)人才培養(yǎng)質量，數字商業(yè)產業(yè)學院建設成效會因此有所降低。

三、高職院校數字商業(yè)產業(yè)學院建設質量優(yōu)化路徑

（一）加強校企聯(lián)動，有效對接職業(yè)標準

加強校企聯(lián)動主要是指，在產業(yè)學院建設的過程中，應積極引入企業(yè)這一獨立主體，從人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)課程教材開發(fā)，到人才培養(yǎng)師資團隊的培訓，都應實現與企業(yè)方面精準對接。結合商業(yè)產業(yè)學院相關專業(yè)的職業(yè)標準，實現校本理論課程的開發(fā)。除此之外，為提升教師專業(yè)素養(yǎng)，需引入企業(yè)專業(yè)技術人員，面向教師進行培訓教育。或通過完善聘任制度，直接將企業(yè)專業(yè)技術人才作為高職院校教師團隊中的特聘成員，納入整個教師團隊中。例如，行業(yè)工程師、專業(yè)技術崗位工作人員，都可作為承擔相關專業(yè)學生實踐學習能力培訓教育的專業(yè)教師，為校企合作創(chuàng)新教學模式有效應用提供支持。具體來說，理論課程校本教材的開發(fā)，需結合綜合素質拓展和實踐技能訓練兩個方面要點，形成專項課程。具體的內容模塊，由學校教師結合理論課教育引導基礎條件，與企業(yè)內部專業(yè)技術人員進行有效溝通，并進一步協(xié)商確認。高職院校教師需要在制定理論課程實施方案時深度了解行業(yè)職業(yè)標準，充分明確各崗位技術能力要求，結合學生實踐能力的薄弱點開設專項理論課程。由教師和企業(yè)專家共同參與理論教學工作，結合現階段專業(yè)技術的應用需求，以及專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，面向學生開展理論知識教育。

（二）積極引入多方資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

多方面資源挑戰(zhàn)，對于人才培養(yǎng)來說發(fā)揮著重要的促進作用。尤其是對高職院校的人才培養(yǎng)來說，由于現階段的人才培養(yǎng)更加強調在培養(yǎng)過程中提升學生的綜合素質水平，加大實踐教育力度。因此，更需要高職院校引入多方資源，為實踐教育工作的落實提供支持。具體來說，引入多方資源主要是指，結合現階段數字商業(yè)相關專業(yè)人才培養(yǎng)需求，注重學生實踐能力培養(yǎng)。除了構建匹配的學校實踐教育基地外[6]，還應當通過引入企業(yè)資源、幫助學生明確證書考取渠道，為提升專業(yè)人才綜合素質水平、優(yōu)化專業(yè)人才針對性技術能力提供支持。除了上述引入企業(yè)資源和學校既定資源外，政府部門也應當在專業(yè)人才培養(yǎng)中提供資源和政策支持，形成政府、學校、企業(yè)、協(xié)會共同協(xié)作的人才培養(yǎng)模式。這不僅能夠實現定向人才培養(yǎng)目標，而且能夠精準結合企業(yè)需求，通過建設數字化工廠，為提升人才培養(yǎng)精準性給予支持。具體來說，企業(yè)和院校可為學生提供實踐學習基地，而政府則可通過打造公共服務平臺為專業(yè)工程技術人員培養(yǎng)提供便利條件。通過從院校到社會環(huán)境中各主體的協(xié)同合作，各項資源的全方位調配，實現人才培養(yǎng)從高職院校學生到專業(yè)工程技術人員的全方位轉化，打破傳統(tǒng)情況下相對固定，且聯(lián)系緊密度不足的培養(yǎng)模式局限，為培養(yǎng)出符合現階段社會發(fā)展要求、專業(yè)技術需求的人才提供保障。除此之外，還應結合現階段商業(yè)產業(yè)發(fā)展，逐步向數字化智能化方向推進的實際情況具體構建產教融合平臺。為學生提供實踐學習平臺時，也應當對產業(yè)鏈的技術要點推進流程進行充分了解，以便提升學生對電子商務運營模式的熟悉度，并在實踐中適應智能化和電子化的商流、物流、資金流流動模式[7]。

（三）加大人才培養(yǎng)體系管理力度，明確管理人員職責

人才培養(yǎng)過程的有效管理是提升人才培養(yǎng)質量、提高人才培養(yǎng)水平的重要條件。現代產業(yè)學院建設由于需要引入多方面主體，因此，除了做好教育實踐工作，還應當匹配多主體，引入模式明確權力和責任分配狀態(tài)。通過形成標準化的學院組織機構，為管理工作推進提供支持。具體來說，在產業(yè)學院建設工作的落實開展中，人才培養(yǎng)背景下的組織機構建設要點包括以下幾個方面的內容。一是結合產教融合背景下的校企合作工作開展流程制定協(xié)同管理的規(guī)章制度，明確人才培養(yǎng)過程中企業(yè)與院校的具體責任，并且進一步將責任執(zhí)行與利潤分配相掛鉤。同時，在校企合作實踐項目推進中，也應當立足于產教融合成效的監(jiān)督，設立專項監(jiān)督執(zhí)行組織機構，保障產業(yè)學院校企合作項目正常推進。在校企合作過程中，還可由院校和企業(yè)共同立足于項目成立運營實體，實現利潤共享，風險共擔。這也有利于調動院校和企業(yè)參與校企合作的積極性。二是結合校企合作實踐工作要求，針對可能出現的常見問題制定獎懲制度，體現出校企合作模式執(zhí)行力，督促校企合作雙方主體共同為人才培養(yǎng)提供支持。從實踐效能來講，建立獎懲制度，能夠通過優(yōu)勝劣汰機制，保證校企合作工作團隊質量。三是在管理制度制定時，應結合校企合作進程，充分考慮各主體之間協(xié)同合作的實際情況，不斷實現制度完善，有效規(guī)范并細化權責分配，以便形成能夠穩(wěn)定良性循環(huán)的校企合作體系。

（四）構建成果導向的質量評價模式，形成專業(yè)的人才質量評價體系

教學質量評價能夠為高職院校數字商業(yè)產業(yè)學院建設明確方向。因此，需要以成果為導向，形成更加專業(yè)、更加完善的人才培養(yǎng)質量評價體系。具體來說，人才培養(yǎng)質量評價體系的構建與完善要點包括以下幾個方面。對傳統(tǒng)的理論考核方式進行有效改革，結合不同專業(yè)學生所需掌握的技能要點，將教學評價工作貫穿于理論與實踐教學的全過程。結合不同學生的專業(yè)技術能力要求，靈活應用評價方式。例如，對于運營崗位學生而言，運營單位業(yè)績以及出單業(yè)績，可作為實踐維度考核學生技術能力提升效果的重要指標。另外，工匠精神、勞模精神以及學生在實踐工作中的團隊協(xié)作意識等，也應當納入對學生綜合素質進行考量的指標體系中。而對于商業(yè)綜合體中從事財務會計工作崗位的學生，在對其實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)進行考核時，也應當將個人敬業(yè)精神、誠信意識等納入人才培養(yǎng)質量評價體系中。隨著“1+X”證書制度的推行，若部分學生借助教學模式改革，考取了相應證書，或在專項技能競賽中取得了優(yōu)異成績。對這部分學生進行評價分析時，也需要將證書考取的履歷以及競賽成績與專業(yè)課程成績形成學分置換模式，用學分的形式將教學質量評價、人才培養(yǎng)質量評價工作形成具體而細致的指標內容，提升評價環(huán)節(jié)含金量，確保評價工作能夠真實反映人才培養(yǎng)整體成效。

四、結語

綜合本文實踐分析可知，對高職院校而言，數字商業(yè)產業(yè)學院建設工作需結合現階段企業(yè)人才需求進行綜合考量與分析，形成具有綜合性和系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)模式。通過調動多方面資源條件，綜合考慮多方面影響因素，為高職院校數字商業(yè)產業(yè)學院建設工作提供支持。同時，教師團隊、教育管理人員團隊以及企業(yè)內部參與校企合作的人員團隊也應當從實際出發(fā)，不斷提升專業(yè)能力，積累實踐經驗。通過多方主體力量的協(xié)同合作，為提升高職院校數字商業(yè)產業(yè)學院建設質量提供支持。