高校教師課程思政能力提升策略分析
——基于新文科背景

■張鳳翠，侯蘊桐

（1.吉林警察學院，吉林 長春 130012；2.延邊大學，吉林 延吉 133002）

新文科強調“求新圖變”，培育具有習近平新時代中國特色文化，準確把握新時代哲學社會科學發展要求，打破學科和專業之間的限制，實現文科教育的創新發展[1]。課程思政建設，要求將思想價值引領融入學科教學過程，實現立德樹人的目標。隨著新文科建設的積極推進，對課程思政建設也提出了新的要求。高校教師要不斷提升課程思政能力，滿足新文科背景下課程思政建設要求。

一、新文科視域下高校教師提升課程思政能力的理論依據

（一）隱性教育理論

1968 年，美國學者杰克遜[2]（P.W.Jackson）提出“隱性課程”概念，指學校以隱蔽的方式向學生傳遞的非學術性的教育經驗，如情感、態度、價值觀等。20 世紀80 年代，隱性課程開始引入中國，隨后國內學者開始對隱性課程進行深入研究。盡管國內學者對隱性課程概念的理解存在差異，但其中仍存在共同之處，即隱性課程與顯性課程是相對的，隱性課程對學生施加的影響是潛移默化的，學生對隱性課程產生的影響是無意識的。隨著隱性課程研究領域的不斷擴大，開始出現隱性教育理論。隱性教育是相對顯性教育而言的，指的是通過隱性教育要素對受教育者實施教育，對受教育者產生潛移默化影響的方法和手段[3]。課程思政屬于隱性教育的范疇，將思想教育內容融入專業課程講授過程，在知識的傳授中實現價值引領。這要求高校教師以專業課程為載體，挖掘?？普n程中蘊含的育人因素，通過間接的方式融入專業課程教學中，進而實現隱性教育的目標。

（二）終身教育理論

1965 年，法國學者保羅·朗格朗[4]（Paul Langrand）提出“終身教育”概念，指出終身教育是個體人生中接受的各類教育的總和。教育貫穿于個體生命的全過程，因此不能簡單地將教育認定為學校教育，更不能簡單地認為受教育對象就是青少年。個體應當根據自身的發展需要，獲取不同類型的教育，以此適應不同的生活。終身教育理論始終倡導不同領域教育的結合，不同階段教育的銜接，其根本宗旨是學會學習，即幫助個體養成良好的學習習慣，獲得持續學習所需的各種能力，以此面對各種挑戰，提高個體的本領。

終身教育理念是高校教師隊伍建設的必然要求，在高校教師隊伍建設中，面對新時代教育的發展要求，高校教師應當持續學習，以此滿足課程思政教學需求。新時代，高校落實“立德樹人”根本目標，要以課程思政為重要手段，亦是高校教育改革的重要方向。同時，課程思政教學能力的提升，是一種持續性、長期的過程，伴隨著高校教師教學生涯的全過程，更需要高校教師不斷打磨課程思能教學能力。

二、新文科視域下高校教師提升課程思政能力的現實依據

（一）落實高?！傲⒌聵淙恕备灸繕?/h3>

“立德樹人”，是高校的立身之本，為新時代中國高校人才培養指明了發展方向。作為高等教育的基本單元，在中國特色社會主義文化建設中，高校擁有不可替代的作用，其對科學知識、先進技術的需求更為迫切。課程思政是落實“立德樹人”根本目標的關鍵，能夠不斷拓展高校德育工作的領域，高校德育工作不僅是思政課程教師的責任，其他課程的教師同樣承擔著重要的責任。在教學層面，價值觀教育和知識教育始終處于被割裂的狀態，部分教師育人的自覺性較低，或者不知道如何開展育人工作，工作中標簽化、功利化現象較為嚴重，制約著“立德樹人”根本任務的落實。高校教師是課程思政教學的踐行者，因此其應運用課程履行育人職責。

（二）滿足建設高素質高校教師隊伍要求

隨著課程思政教學改革的推進，對高校教師的素質提出了更高的要求，高校教師應清晰地認識政治原則、政治立場、政治道路，忠于教育事業，貫徹落實黨的教育方針，承擔起新時代人才培養的重任。不同于其他階段的教育，高等教育的知識更加專業化。高校教師作為專業知識的傳授者，不僅要為學生答疑解惑，而且要為學生的成才發展指明方向，因此，高校教師的綜合素質在很大程度上影響學生的學習效果。

課程思政教學能力是高校教師各項能力的綜合表現，過硬的政治素質是課程思政教學堅持正確政治方向的保證，精湛的業務能力是課程思政教學順利實施的基礎，較強的育人能力是課程思政教學能力的核心。課程思政并非將專業課程和思想政治簡單地融合在一起，而是要找準二者的契合點，實現二者基因的融合。由此可見，高校教師課程思政教學能力的提升，可以提高高校教師的思想政治素養、專業化發展水平以及育人能力，進而滿足建設高素質高校教師隊伍要求。

（三）滿足引領大學生價值觀要求

新文科的發展推動課程思政教學改革，高校教師在引領大學生價值觀方面的作用日益突出。首先，高校教師是大學生價值觀教育的重要主體。大學生的課程體系中擁有各種類型的課程，如專業課程、綜合素養課程、思想政治課程等。思想政治課程多數安排在大學一年級或二年級，而其他課程貫穿于整個大學階段，是大學生學業的重頭戲。因此，高校教師在課堂中始終占據著主導地位，是高校課堂的主陣地，與學生接觸的時間最長，在大學生價值引導中具有不可替代的作用。其次，高校教師在價值觀引領方面擁有獨特的優勢。大學生渴望掌握專業知識，渴望學習專業技能，容易對高校教師產生崇拜，因此，以專業知識和專業技能為載體進行價值觀教育更具有說服力，能夠對學生產生潛移默化的影響。由此可見，高校教師的課程思政能力，可以幫助高校教師最大程度地發揮課程育人功能，實現知識傳授與價值塑造的統一，滿足學生發展的需要。

三、新文科視域下高校教師課程思政能力的構成要素

（一）課程思政教學設計能力

課程思政教學設計能力，指高校教師以課程思政教學認知為基礎，針對性地設計教學方案的能力，具體包括課程思政教學目標編制能力、思政元素挖掘能力、課程思政教學方法選擇能力。課程思政教學目標編制能力包含兩方面內容。一是課程思政教學目標編制，內容上要符合學生的成長實際，突出學生學習課程思政的效果；二是課程思政教學目標的編制，表述上要具有可操作性、語言恰當，增強其指導價值。思政元素挖掘能力，是課程思政教學對高校教師提出的核心能力要求，要求高校教師準確把握思政元素的內涵，掌握知識教育與思政教育之間的關系，遵循科學的邏輯精準挖掘思政元素。課程思政教學方法選擇能力，指高校教師能夠選擇恰當的教學方法，在潛移默化的教學中使學生接受思政教育。這要求高校教師要遵循課程思政教育規律，尊重學生身心發展規律，制定行之有效的課程思政教學方法。

（二）課程思政教學實施能力

課程思政教學實施能力，指高校教師課程思政教學方案實施及課程思政教學問題的解決能力，進而實現課程思政教學目標。

第一，課程思政教學語言表達能力。高校教師要掌握基本的教學理論，提高課程思政教學的說服力，增強話語內容的滲透力，以透徹的分析說服學生，創新話語呈現形式，避免空洞的灌輸及生硬的說教。

第二，課程思政教學組織能力。高校教師要有目的、有計劃地組織教學活動，合理安排教學活動，激發學生的學習興趣，靈活運用不同的教學方法，組織學生參與多元化教學活動，引發情感上的共鳴，增強課程思政的學習體驗。

第三，課程思政教學調控能力。針對教學過程中的突發情況，在維護正常課堂秩序的基礎上，高校教師要因勢利導，妥善處理突發情況，保持學生的積極性，合理調控教學過程。

（三）課程思政教學研究能力

課程思政教學研究能力，指高校教師站在研究者的立場上，運用科學的教學理論和方法，總結課程思政教學規律，指導課程思政教學實踐的能力。課程思政教學研究能力的高低，一般通過高校教師參與課程思政教學改革項目數量、撰寫課程思政教學論文數量進行衡量。課程思政教學改革項目，多數以課題項目的形式進行課程思政教學研究。這要求高校教師具備敏銳的洞察力，精準把握課程思政教學中的矛盾，創新課程思政教學改革思路，實現理論與實踐的結合，以此獲得相應的立項。課程思政教學論文，指高校教師有意識地分析課程思政教學實踐中的問題，針對性地尋求解決措施，進而將學習過程整理為研究論文進行發表。這要求高校教師具備較強的文字表達能力，擁有豐富的思想政治教育研究理論，能夠對相應的問題進入深入的理論研究。

四、新文科視域下高校教師課程思政能力提升策略

（一）提高高校教師思想政治素養

新時代，國家大力推進課程思政教學改革，以此實現“立德樹人”的根本目標，培養更多的高素質人才，這也符合新文科的發展要求。落實到高校教師層面，要求高校教師實現教書和育人的結合，實現專業教育和思政教育的結合，這就迫切需要高校教師提高自身的思想政治素養。

第一，提高政治覺悟。我國高等教育的發展，符合中國特色社會主義事業發展目標，高等教育要為其發展提供人才保障，因此，高校教師的政治覺悟對中國特色社會主義事業的發展至關重要。落實到教學層面，高校教師要具備較高的政治覺悟，從政治角度看問題，一方面，高校教師要擁有全局意識，站在中國特色社會主義事業發展高度看待課程思政教學；另一方面，高校教師要站在集體利益角度看問題，擁有終身為教育事業服務的思想。隨著課程思政教學改革的持續深入，高校教師要堅持德育和智育的統一，正確看待知識傳授和價值觀引領之間的關系，培養自身教書育人的教育思想。

第二，及時將責任意識轉化為行為自覺。教學實踐中，仍有部分教師對課程思政教學理念的認識存在偏差。要想改變這種現狀，需要高校教師不斷深化認識，嚴格落實課程思政教學理念，持續強化責任意識，明確自身應當承擔的育人責任，強化“立德樹人”的責任感和使命感，加強政治理論學習，提高對黨的政治路線、方針、政策的認同感，堅持習近平新時代中國特色社會主義教育思想育人，落實課程思政教學行為自覺，做好學生成長的引路人。高校教師只有具備較高的思想政治素養，才能擁有較強的政治執行力，積極開展課程思政教學實踐，進而提升課程思政能力。

（二）提高高校教師的知識儲備

高校教師課程思政能力提升，自身應具有豐富的知識儲備。一方面，要掌握本學科的專業知識；另一方面，要不斷拓寬專業視野，拓展專業知識結構，以此滿足課程思政教學要求，實現課程思政教學目標。

第一，加強思想政治理論知識的學習。課程思政是一種課程觀念，要求將思想政治教育融入課堂教學的各個環節，實現立德樹人的潤物無聲。這就要求高校教師儲備思想政治理論，系統地掌握馬克思主義理論，能夠用馬克思主義理論分析問題、解決問題；深刻理解新時代中國特色社會主義理論體系，時刻關注時事政治，養成關心時事政治、了解國家政策的習慣。

第二，加強專業理論知識的學習。專業理論知識是高校教師知識儲備的基礎，要求高校教師能夠掌握專業知識背后的價值觀，能夠實現價值觀的延伸和拓展。課程思政以專業課程為依托，將課程思政元素融入專業課程，通過潤物細無聲的方式塑造學生的價值觀。這要求高校教師掌握專業理論知識，同時了解專業知識涉及的歷史文化知識、前沿理論知識，實現專業理論知識與專業文化知識的融會貫通。這要求高校教師廣泛涉獵，充分挖掘科技發展歷史、科技倫理道德等方面的知識。只有具備豐富的知識儲備，才能挖掘專業課程中的思政元素，進而增強專業課程的人文性、知識性，以此實現課程思政教學目標。

（三）提高高校教師課程思政育人意識

隨著高校課程思政改革的持續推進，師生關系發生了轉變，高校教師要適應這種變化，提高育人意識，創新教育理念，尊重學生主體地位，發揮教師的主導作用，提升思想政治教育的時代性。

第一，培養育人和育才統一的自覺意識。人才培養過程是育人和育才相統一的過程，其中育人是根本，而育人根本在于立德[5]。作為高校教師，要遵循人才培養規律，在育才的過程中堅持育人的根本性要求，堅持“立德樹人”根本目標，以文化人，以德育人，在提升大學生科學文化素質的過程中，提高學生的思想道德素質，提升學生的政治覺悟。教師是人類靈魂的工程師，教師不僅承擔著傳播知識的責任，更肩負著塑造靈魂的時代責任。因此，高校教師要自覺地肩負起育人和育才統一的責任，提高自身的課程思政育人意識，準確把握知識傳授和價值引導之間的關系，使得課堂能夠承擔起育人的功能，為國育才。

第二，培養學生成長引路人的自覺意識。通過幾十年的發展，社會經歷了前所未有的變化，后現代社會文化現象愈加明顯。反映到高等教育上，便是高等教育改革趨勢愈加明顯，開始從教育哲學角度審視高等教育，這符合新文科的發展要求。作為高等教育主導因素的高校教師，在尊重學生主體地位、滿足學生個性化發展要求的同時，還要充分發揮學生成長引路人的角色。這要求高校教師在課堂教學中，培養學生成長引路人的自覺意識，積極主動地探索新型的師生關系，做學生成長路上的引路人，做學生知識的引路人，做學生品格的引路人。

五、結語

大學生承載著黨和國家的期望，是中國特色社會主義事業發展的生力軍，因此，只有將大學生培養成德才兼備的人才，才能不辜負黨和國家的期望。在大學生的日常學習生活中，高校教師與大學生的溝通交流最為密切，因此，高校教師在引導大學生健全人格、提高自身修養方面擁有天然的優勢。新文科要求創新文科教育，課程思政在新文科的推動下開始進行變革，對高校教師提出了更高的要求。要求不斷提升高校教師的課程思政能力，才能承擔起引領大學生價值觀的職責。高校教師課程思政能力提升，要求高校教師回歸育人初心，提高自身的政治覺悟，加強思想政治理論知識及專業理論知識的學習，培養育人和育才統一的自覺意識，培養學生成長引路人的自覺意識，在專業課程的教學中巧妙地融入思想政治教育內容，在潛移默化中塑造大學生的價值觀，以此培育德才兼備的人才。