小學生勞動素養(yǎng)多元評價的內涵、問題與策略
——以桂林市合心中心校為例

呂保樺

(桂林市合心中心校,廣西桂林,541004)

一、引言

2020年3月,《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》充分強調了加強勞動教育對培養(yǎng)新時代社會主義建設者和接班人的重要意義,明確了大中小學生勞動總體目標,對構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系提出了新要求。[1]同年10月印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》就加強勞動教育評價提出了具體要求,要求建立勞動清單制度,明確學生參加勞動的具體內容和要求,加強過程性評價,將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案。[2]勞動教育是一門綜合性動手實踐課程,學生的勞動素養(yǎng)需要在具體真實的勞動情境中培養(yǎng)并顯現(xiàn)。缺乏課程實施,評價就如紙上談兵,泛化膚淺;缺乏評價,課程實施就可能流于形式。課程實施與評價相互依存、相互促進,缺一不可。如何在系統(tǒng)、正確的評價引導下,讓勞動教育課程走向完善;如何發(fā)揮評價的導向作用,保證勞動課程實施的實效,進而促進學生勞動素養(yǎng)的提升,是教育工作者亟待解決的重大課題。

二、內涵

勞動素養(yǎng)是指勞動課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,是勞動課程育人價值的集中表現(xiàn),主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。[2]

勞動素養(yǎng)多元評價是以衡量勞動教育成果為載體,以勞動教育目標為參照,多主體、多維度、多方式了解分析評定勞動教育的具體成果。評價主體多元是指學生本人、教師、家長、同伴、社區(qū)干部、鄰居街坊均可作為評價主體,對學生具體項目的學習成果及時作出評價,促進學生產生多方位、多角度的碰撞和反思,更好地認識自己。評價內容多維是基于勞動教育的真實環(huán)境,圍繞兩大方面進行評價:一是圍繞學校的勞動教育課程,對學生在“家務勞動”“校內勞動”“校外勞動”三個領域中的表現(xiàn)進行評價;二是圍繞學校的勞動清單,對“自我服務、家庭服務、班務勞動、校務勞動、社會服務、田園勞動”等項目表現(xiàn)進行評價。評價方式多樣是指革新評價載體,重視過程性評價,加強增值評價。

三、問題

在以往的勞動素養(yǎng)評價中,桂林市合心中心校(以下簡稱我校)存在以下問題,一定程度上影響了學生勞動素養(yǎng)的有效提升。

(一)評價內容不全面

對勞動素養(yǎng)的基本內涵以及評價維度進行研究后發(fā)現(xiàn),勞動素養(yǎng)評價的系統(tǒng)性和綜合性非常明顯,包含顯性內容和隱性內容。勞動習慣、勞動技能、勞動知識的培養(yǎng)是基礎,勞動精神和勞動觀念的培養(yǎng)是核心。教師需要從這兩方面著手,深入了解勞動素養(yǎng)評價的重點及核心,綜合考量學生勞動技能勞動知識的掌握程度。但我校在以往的實踐中過多關注對學生勞動技能和知識的評價,沒有整體關注學生的勞動習慣、勞動精神和勞動觀念,忽略了對學生勞動行為習慣的有效引導以及良好道德品質的規(guī)范,最終導致學生的勞動素養(yǎng)形成進度較慢,實質的評價內容不夠全面。

(二)評價形式簡單傳統(tǒng)

作為勞動教育評價體系的重要組成部分,評價方法的宏觀統(tǒng)籌作用不容忽視。不同評價方法的作用有所區(qū)別,直接影響著勞動教育成果的檢驗水平。我校在以往的實踐中過于注重量化評價而忽視質性評價,實質的評價標準比較簡單,評價等級也較為傳統(tǒng)。這在一定程度上導致勞動素養(yǎng)評價的有效性和科學性無法得到保障,不利于學生勞動素養(yǎng)的全面發(fā)展。

(三)評價主體較為單一

不同評價主體的立場以及視角有所區(qū)別,評價結果也會有所差異。單一的評價主體較難保障評價結果的客觀性、全面性和真實性,也不利于學生的自主反思和大膽評判。我校在以往的實踐中忽略了家長評價和社會評價,評價結果失之偏頗,難以綜合客觀地反映學生整體的勞動素養(yǎng)評價成果。

以上問題影響了評價的真實性、全面性,無法更好地提升學生的勞動素養(yǎng)。因此,我校開始構建學生勞動素養(yǎng)多元評價體系,開展多元評價實踐研究。

四、策略

在勞動素養(yǎng)多元評價實踐中,我校主要采取了以下策略。

(一)堅持科學評價原則

勞動素養(yǎng)多元評價既要關注學生勞動教育的結果,又要關注他們在參與、體驗、實踐過程中的變化和發(fā)展,我校在評價中主要遵循以下原則:

第一,激勵性原則。倡導根據不同學生的個性特點、認知基礎和興趣愛好,用欣賞的眼光關注學生在勞動過程中取得的成績和進步,使學生激發(fā)興趣、調動潛力,從而對勞動產生持久而濃厚的興趣。

第二,發(fā)展性原則。倡導用發(fā)展的目光看待學生,關注學生勞動過程的動態(tài)發(fā)展,通過評價反饋引導學生正確對待勞動中出現(xiàn)的問題,鼓勵學生不斷改進提高。

第三,系統(tǒng)性原則。從評價主體、評價內容、評價方式等方面系統(tǒng)設計,貫穿學生勞動學習始終,兼顧校園勞動評價、家園勞動評價、田園勞動評價和社會勞動實踐評價;依據學生年齡特征和學習特點,制定循序漸進的評價目標體系;發(fā)揮學生本人、教師、家長、同伴、社區(qū)干部、鄰居街坊等多元主體的評價作用;革新評價載體,重視過程性評價,采用項目實踐、技能測評、成果展示、現(xiàn)場點評、評語反饋等方式,持續(xù)反饋信息,促進勞動素養(yǎng)的不斷提升。

(二)組建評價團隊,實現(xiàn)評價主體多元

小學階段,學生勞動實踐的場域非常寬泛,校園、班級、家庭、勞動實踐基地、社區(qū)等都是學生的訓練場,因此,班主任、任課教師、同學、家長、街坊鄰里、社區(qū)工作人員等都會對學生的勞動學習狀況有所了解。收集他們對學生勞動實踐的評價意見,能更全面、更客觀地反映學生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀。

學校勞動教育鼓勵充分挖掘各學科的勞動育人價值,實現(xiàn)跨學科融通,因此,除了班主任教師,全體任課教師也可成為校內勞動評價的主體。這樣可以綜合多方意見,變“一言堂”為“多言堂”,更全面、更客觀地形成評價意見。

家庭勞動、社會勞動是學校勞動教育的延展,是學生勞動素養(yǎng)表現(xiàn)的重要場域。由于家庭種植、日常生活勞動、社會志愿服務勞動等實踐是在校外進行的,評價的重任自然會落到家長、社區(qū)工作人員的肩上。家長、社會人士參與勞動評價,有助于了解勞動課程育人價值,營造良好的勞動教育氛圍。在勞動實踐中開展評價,可以對發(fā)現(xiàn)的不足給予及時引導,提高勞動教育的效果。同時,家長身體力行、言傳身教,對學生形成正確的勞動價值觀具有積極的促進作用。

學生作為勞動的主體,在參與勞動實踐的過程開展個人反思,有助于主動剖析自己的勞動表現(xiàn),客觀公正地理解和認知自己的勞動素養(yǎng),逐步發(fā)展理性思維和感性思維。學生之間朝夕相處,對同伴的日常勞動表現(xiàn)了然于心,他們的意見也應作為重要參考。受年齡、經歷知識水平、心智發(fā)展程度等因素的影響,學生無法站在客觀理性的視角主動評價他人,未達到合格的“評價員”的標準,因此此階段的勞動評價應以學校、教師為主導。引導學生開展評價開始前應明確勞動項目質量及星級評價標準,印制評價表格,做好評價培訓。教師可聘請學生擔任勞動“觀察員”,并指導“觀察員”運用文字記錄等方式深入了解同伴的勞動實踐狀況。在評價過程中,教師應給予學生適時指導,以保障評價的質量。

(三)優(yōu)化勞動課程,實現(xiàn)評價內容多維

勞動教育要從現(xiàn)實生活的真實需要出發(fā),引導學生親歷情境、親手操作、親身體驗,實踐是其核心內涵。構建具有地域特色的勞動課程體系,在豐富的勞動課程實踐過程中實施學生勞動素養(yǎng)多元評價,可確保評價的真實性和有效性。

我校以培育勤勞動、會創(chuàng)造、有擔當的喜耕善讀好少年為目標,從校園、家園、田園、社會實踐園中挖掘勞動教育資源,構建了具有層次性、銜接性、系統(tǒng)性的“四園聯(lián)動”一體化勞動教育課程體系,如表1所示。

該課程以“多維實踐,培育勞動精神”“家校協(xié)作培養(yǎng)勞動習慣”“自主管理涵養(yǎng)勞動品質”“躬身實踐礪練勞動技能”為目標導向,以“四園”為課程主體內容,在課程的縱向設置上,從學生成長的角度,將勞動課程分為三層:基礎課程、拓展課程和高階課程。在課程的橫向設置上,從日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三大類勞動內容出發(fā),對十大任務群進行校本化整合延展,形成了“四園聯(lián)動”十二項主題勞動任務群,如表2所示。

表1 “四園聯(lián)動”一體化勞動教育課程體系

表2 “四園聯(lián)動”十二項主題勞動任務群

1.校園勞動課程,自主管理涵養(yǎng)勞動品性

一是勞動基礎課程“班級衛(wèi)生打掃”,讓學生在整理個人書包、課桌,清潔班級地板,擦窗戶等內容的學習實踐中感受勞動的快樂。二是勞動拓展課程“校園環(huán)境凈化美化”,讓學生在校園、樓道衛(wèi)生的打掃,荷花池、花草樹木的養(yǎng)護等學習實踐中體會勞動的艱辛。三是勞動探究課程“校園義務勞動”,讓學生主動承擔紅領巾監(jiān)督崗檢查評比、小小學校圖書管理員、紅領巾宣講員等勞動任務,樹立勞動最光榮的觀念。

2.家園勞動課程,家校協(xié)作培育勞動習慣

家園勞動課程包括清潔收納(基礎性)、美食制作(拓展型)、創(chuàng)意勞動(提升型)。一方面,對于一些受學校場域限制無法實施的項目,教師設計勞動任務及評價指標,邀請家長擔任教練和考官,指導孩子學習勞動技能并進行考核;另一方面,學生將課堂上學到的技能帶回家中操練,教師通過班級群對家長進行評價要點的培訓,家長協(xié)助教師完成勞動打卡,以幫助學生養(yǎng)成持之以恒的勞動習慣,樹立勞動最美麗的觀念。

3.田園勞動課程,躬身實踐礪練勞動技能

在學校與家長聯(lián)手打造的學生勞動實踐基地“合心田園”中,全校12個班每班都有自己的自留地。田園課程根據季節(jié)的變化選取時令蔬菜瓜果開展種植養(yǎng)護(基礎型)、采摘儲藏(拓展型)、生產制作(高階型)等學習實踐。春耕種南瓜,夏耘施肥除草及養(yǎng)護,秋收摘南瓜、儲藏南瓜,冬藏課程教如何制作南瓜餅、南瓜面包,學生在學習使用鋤頭鏟子、平底鍋、電磁爐、面包機等勞動工具的過程中提升勞動技能,領會“勞動創(chuàng)造價值”“勞動創(chuàng)造幸福”的內涵,樹立勞動最崇高的觀念。

4.社園勞動課程,多維實踐形成勞動精神

組織學生到職業(yè)體驗基地開展職業(yè)體驗,到漁鼓基地與傳承人一起制漁鼓、唱漁鼓,到桂花文化體驗場館制桂花糕,到社區(qū)開展衛(wèi)生清掃、文藝宣傳等,讓學生在多維實踐中懂得勞動創(chuàng)造美好生活的道理,樹立勞動最偉大的觀念,養(yǎng)成尊重勞動、尊重普通勞動者的習慣。

該校本課程因地、因校制宜,將勞動教育與家庭教育、生活實踐緊密結合,充分利用學生日常生活場域和學校勞動實踐基地開展勞動教育,每個課程均根據勞動項目要求擬定相匹配的評價標準。例如,“學做姜茶”項目從準備工作、安全規(guī)范操作、口味等方面制定了評價指標,對學生能否獨立完成食材買、洗、切等準備工作,能否安全使用養(yǎng)生壺、獨立完成煮姜茶,能否在食品制作后能及時清洗炊具并放回原處,以及姜茶是否甜度適宜、味道好等方面進行評價。

課程評價具有診斷、導向、改進、激勵的功能,是課程順利開展的有效保障。[3]課前,教師可利用評價指標診斷學生已有基礎后再展開教學,以確保教學的針對性和有效性;課后,教師可用評價指標對學生進行測評、反饋,同時反思、調整自己的教學行為。學生課前也可根據評價指標明晰自己需要達成的技能水平和素養(yǎng)表現(xiàn)標準,在不斷對照、審視中改進自己的勞動行為。當然,量化指標并不是引導教師將學生的勞動素養(yǎng)完全量化,走向單一的終結性評價,而是讓教師始終關注學生在勞動教育過程中的體驗,讓評價有據可依,解決勞動評價憑印象、看感覺的膚淺問題。[4]

(四)創(chuàng)新評價方式,實現(xiàn)評價多樣化

作為勞動教育評價的常見手段,質性評價和量化評價各有優(yōu)缺點,教師需要綜合衡量不同評價手段的功能和不足,真正實現(xiàn)多措并舉以及協(xié)同并進。量化評價以數據分析為主體,評價結果相對比較客觀,但是難以全面系統(tǒng)地展示勞動教育實踐中學生的綜合表現(xiàn)以及主體收獲;質性評價以融合價值認識和事實認識為基礎,評價策略和手段比較單一和機械,存在明顯的模糊性以及籠統(tǒng)性,容易千篇一律。[5]教師需要在客觀分析和理性判斷的過程中有機結合量化評價與質性評價,全方位、多角度地了解學生的勞動素養(yǎng),積極實施勞動素養(yǎng)評價工作。

在有效融合量化評價與性質評價時,教師需要堅持多措并舉。一方面,以制定量化評價為基礎,整合利用勞動實踐手冊以及勞動教育記分卡綜合評價學生的用具保護、組織紀律、勞動出勤、勞動任務完成情況以及勞動熟練程度,堅持客觀評價的主陣地,明確具體的評價等級,綜合考量學生的綜合表現(xiàn)。另一方面,堅持質性評價,及時密切地跟蹤學生的勞動任務達成情況,關注學生的勞動體驗,鼓勵學生深入感知、全程參與以及自主反思,喚醒學生的思維。[6]

1.多途徑采集

勞動素養(yǎng)信息的采集應遵循“觀察對象具體、觀察過程全面”的原則,可通過拍攝照片、視頻,填寫量表,訪談交流等方式進行信息采集;評價的結果可采用“照片+文字”“視頻配文字”等方式呈現(xiàn),可以線上QQ、微信交流,線下全班、小組集中反饋或面對面私下交流的方式進行。

例如,在評價學生“合心田園”種植情況時,勞動“觀察員”一方面要采集學生的勞動工具使用能力、技巧水平以及植物成活率和收成情況等信息,另一方面需要衡量學生參與勞動的積極性和學習態(tài)度,綜合考量學生的勞動態(tài)度和勞動情感,并作出及時反饋,引導學生不斷改善,逐步提升學生的勞動素質。

2.多工具診斷

勞動課程的評價以表現(xiàn)性評價為準,可運用勞動任務單、KWL(know,what,learn)表、復盤工具、勞動成長檔案等工具進行。

第一,勞動任務單是對勞動任務設計、解決問題的過程、勞動成果展示以及勞動反思的記錄,用于評價學生勞動學習與實踐效果、勞動目標達成情況。包括勞動任務名稱、需要解決的問題、所需材料、工具和設備、方法和步驟、團隊成員及分工、完成時間、勞動計劃或設計方案、勞動過程記錄、勞動成果展示、勞動體會、勞動評價等內容。

第二,KWL表是基于建構主義教學方法而設計的。K代表“我知道什么”,W代表“我想學習什么”,L代表“我學到了什么”。項目學習前,學生梳理原有知識基礎,搭建課程學習框架;項目實施后,由學生本人、教師、團隊成員對照內容進行評價。表3是我校“當‘萵’們‘苣’在一起”項目的KWL表示例。

表3 “當‘萵’們‘苣’在一起”項目的KWL表

第三,教師可引導學生運用一定的復盤工具剖析自我,發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、正視不足,促進學生勞動素養(yǎng)階梯性、螺旋式上升。例如,“萵苣知識我知道”發(fā)布會后,小組運用復盤工具開展反思,主要包括做得好的地方,可以做得更好的地方以及啟示。做得好的地方有:一是小組分工明確,將做PPT、講解PPT、查背景圖、查資料、評價等工作具體分工給不同的組員;二是建立微信群,方便溝通;三是對萵苣的品種、種植的知識、所需的技能進行了介紹。可以做得更好的地方有:一是精心篩選內容,減少PPT張數,控制好介紹時長;二是需要加入相關的插圖,字體稍微大些,方便觀看。啟示是:一是團隊團結協(xié)作很重要,明確的分工可以提高效率;二是任務布置還可以更清楚一些。例如,查資料的學生要提前分工,避免重復和遺漏。學生在反思中吸取經驗教訓,為下一個項目的高效實施奠定了良好的基礎。

第四,勞動成長檔案是學生將從事勞動實踐時直接形成的各種文字、圖表、聲像材料按一定的類型進行永久保存的形式,用以反映學生一段時間內勞動學習實踐情況。學生是勞動的主體,也是勞動檔案建設的主體。多樣化的勞動學習內容拓展了學生成長的舞臺,學生自主選擇勞動項目并記錄過程,可在記錄的過程中從進步、成就與挫折等方面進行反思,提高自我評價、自我反省、自我完善的能力,最終促使勞動觀念、勞動品質和勞動精神等內隱性認識獲得外顯性表現(xiàn)。

勞動檔案可設計目錄、個性介紹、勞動成長歷程、自我反思、家長寄語、老師留言等欄目,在勞動成長歷程欄目放入勞動作品、勞動日記、勞動清單、勞動測試記錄表、學年綜合評價、先進個人申報等過程性資料。教師可指導學生按照“全面選擇、持續(xù)記錄、真實呈現(xiàn)”的原則選取過程性資料,全過程全方位記錄學生成長的軌跡和發(fā)展趨勢。

3.多方式展評

第一,現(xiàn)場展評。階段性勞動成果展覽是一項跨學科的教育成果綜合展示,也是圍繞勞動成果開展的一次項目式學習匯報,既可以在學期末開展,也可以在項目結束后進行。

例如,在萵苣種植的收獲季,我校六年級二班的學生舉辦了一場色香味俱全的勞動素養(yǎng)成果展示——美食長桌宴,邀請教師和家長參與并擔當評委。首先,各小組的組長對每組的種植情況進行總結匯報,然后按事先分工開展現(xiàn)場菜品制作活動。負責拼盤的學生用勺子把萵苣挖出特定造型,把切好形狀的萵苣進行拼盤創(chuàng)意擺放;負責涼拌菜的學生,則將萵苣、豆腐絲、黃瓜等切絲、腌制和調味;負責炒菜的學生,鍋碗瓢盆齊上陣,動作非常嫻熟。

評委根據各組成員勞動表現(xiàn)和菜品味道評出得分,并當場反饋評價意見,評價在真實的勞動情境中真實發(fā)生,既充分體現(xiàn)了過程性評價的理念,又保證了評價的多維性。

第二,線上展評。言之無物的口頭表揚較難打動學生。教師可在班級群建立相冊,供學生上傳勞動學習、實踐操作及勞動成果展示等照片和視頻。優(yōu)秀的勞動作品可配上教師評語在班會課上展示。同時,學校可利用五一勞動節(jié)或“勞動周”組織開展校內“勞動技能大賽”活動,為獲獎者召開表彰會、頒發(fā)證書,將比賽、授獎的影像在家長群、學校微信公眾號宣傳,讓學生感受到成就感,從而激發(fā)自覺勞動的熱情和潛力。為了取得更好的成績,學生必然經常性地動手實踐。在反復操練的過程中,學生自然而然地獲得豐富的勞動體驗,習得勞動知識與技能,感悟和體認勞動價值,從而培育勞動精神。

五、結語

勞動素養(yǎng)是學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分,提升學生的勞動素養(yǎng)是學校教育必不可少的內容。完善勞動教育課程體系,構建一個主體多元、內容多元、形式多樣的評價機制,可解決勞動教育課程“誰來評”“評什么”“怎么評”的難題,這是促進我國勞動教育科學發(fā)展的必要之舉。