巧用生活素材提升學生作文水平

談哲鷗

寫作源于生活，表現生活。小學寫作教學的生活化，旨在引領學生關注生活，對生活環境、生活現象等進行深入觀察、想象、體驗與感悟，調動學生的表達欲、表現欲，讓學生形成關注生活，關注社會的寫作意識。因此，教師要充分挖掘、整合、篩選生活化素材，并將其運用于寫作教學中，優化寫作教學內容，充分發揮生活化教學的價值與作用。

一、開展生活化寫作教學的意義

1.有利于提升寫作教學效果

小學寫作教學的生活化有利于提升寫作教學效果。一方面，生活化教學模式下，學生主體地位會更加凸顯，寫作教學的實踐性也會隨之增強，而生活素材的融入也會讓教學內容更加豐富，推動教學理念、形式與內容的優化與改革，增強寫作教學的趣味性，有利于提高學生的寫作積極性；另一方面，生活化教學能夠引領學生在寫作生活實踐中積累更多生活素材與真實經驗，從而充實學生的寫作內容，讓作文“言之有物”，提高作文質量。

2.有利于提升學生核心素養

小學寫作教學的生活有利于提升學生的語文核心素養。其一，生活化寫作本質上可以看作是學生對于生活的文學性記錄與描述，可以有效鍛煉學生的語言構建能力，提升學生的語言表達能力；其二，立足生活去觀察、思考，能夠激發學生的靈感，盡快形成清晰的作文思路，提升學生的思維品質；其三，生活化寫作教學，通過引領學生觀察、感知、想象，能夠讓學生切身體會到生活與文學融合的魅力，有利于培養學生的審美品質，促進學生語文核心素養的提升。

3.有利于培養學生人文情懷

小學寫作教學的生活化有利于培養學生的人文情懷。首先，關注和思考生活，能夠讓學生深入認識生活、認識自我、認識世界；其次，通過寫作，能夠讓學生多角度、多層面去深度理解生活、理解人生；此外，完成作文之后，學生可以聯系生活再次深入思考，從而進一步增強對生活的感悟，升華自身的情感與精神境界。

二、運用生活化素材的原則

1.主體性原則

所謂主體性，一方面體現在選擇的素材是學生熟悉的事物，即是學生認知范圍內的，與學生息息相關的，如此才能充分吸引學生的注意力，才易于引起學生的共鳴，調動學生表達與寫作積極性；另一方面體現在以素材為話題讓學生寫作時，要給予學生充分的自主權，引導學生自主觀察、理解、感悟、表達與描述，從而生成更多寫作思路。

2.多元性原則

所謂多元性，一方面體現在素材類型、內容的多元性，即可以包括日常生活素材、社會現象素材、大自然素材等，這些都符合小學寫作類型與話題；另一方面則體現在素材主題的多元，即可運用于寫作文體的多元性，包括寫記敘文可用的素材、寫情感文可用的素材、寫故事文可用的素材等。

3.開放性原則

所謂開放性，一方面體現在素材的來源可以更加開放，包括挖掘身邊的常見生活素材，或從網絡上篩選合適的生活主題素材，還可以在日常生活或教學中基于學生關注點隨機生成素材等；另一方面體現在素材運用空間的開放，即解放學生的寫作空間，讓學生立足真實的生活環境進行觀察與體驗，形成真實的感受。

三、小學寫作教學中生活化素材的運用思路

1.寫作前——靈感調動，思路生成

在寫作之前，教師要調動學生的寫作靈感，二要引導學生生成寫作思路。靈感決定了學生將要寫什么，即寫作的主題、話題、方向、角度等，是寫作的核心內容；思路決定了學生要怎么寫，即寫作的結構、脈絡、順序等，是高效完成寫作的前提。基于此，教師要創生活化情境，讓學生自主生成靈感與寫作思路。

2.寫作中——充實內容，點亮細節

在寫作過程中，教師要引導學生掌握充實作文內容的方法，二要引導學生掌握刻畫細節的技巧。作文要求言之有物，條理清晰，這是寫作的基礎；細節則是作文的亮點呈現，是作文能夠打動讀者的關鍵點，亦是優化作文最為有效的方法。基于此，教師要注重培養學生觀察生活的意識和在日常生活中積累作文素材的習慣，讓學生通過積累素材提升作文質量，通過細致觀察增加細節描寫內容，增強作文感染力。

3.寫作后——塑造情感，強化能力

在學生完成作文之后，教師要注重教學的拓展與延伸，一是注重學生情感的塑造，二是注重學生綜合語言應用與寫作水平的強化。情感是賦予文章生命力的重要元素，也是學生思想、價值觀念在寫作中的呈現，是文章的主旨；語言的綜合運用則更側重于寫作在生活中的多元應用，應用與創造是教學的最終目的。基于此，寫作后階段的主要目標是對學生情感、觀念的引導和塑造與語言運用能力的強化。

四、開展生活化寫作教學的策略

1.創設生活情境，激發寫作靈感

靈感是作文的前提。學生靈感的缺乏很大程度上是因為學生的主要活動空間都在教室或家中等固定的區域，從某種角度說，學生游離于生活之外。因此教師在寫作教學中，可以創設生活情境，引導學生深入生活，發散思維，發現生活中的真善美，從而激發學生的寫作靈感。

例如在《我有一個想法》的寫作教學中，教師可以結合生活中常見的干花、盆栽等創設生活情境。首先課前教師可以提前將干花、漂亮的植物盆栽等擺放在講桌上；此時學生進入教室便能一眼看到這些美麗的花卉，并引出“為什么在這里放這些花”“今天的講桌好漂亮”等感想。在課堂上，教師可以要求學生針對講桌上的花卉抒發自己的感想。在這個過程中，教師可以適當進行引導，如可以提問：大家覺得今天的講桌有什么不同？看到這些色彩繽紛的花卉大家心情如何？有沒有聯想到美麗的大自然？等等。通過引導，學生意識到花卉可以裝飾生活，為生活增添色彩與樂趣等，如此便產生了寫作的靈感，明確了寫作的方向。

通過生活情境的創設，能夠打開學生的思維，提高學生對生活、對寫作的敏感度，從而強化學生的寫作意識。

2.構建生活課堂，強化寫作思維

思維決定了寫作思路，是保證寫作效率與質量的前提。學生寫作思維的匱乏普遍表現在作文邏輯混亂、角度單一、立意不明確等。基于此，教師則可以通過自主--合作--探究的課堂模式，組織學生相互交流、辯論，從而完善思考與寫作角度，提高學生的表達能力和思維能力。

例如在“國寶大熊貓”的寫作教學中，教師可用如下問題引導學生自主交流與合作探究：其一，你見過大熊貓嗎，它們生活在哪里；其二，大熊貓長什么樣子，它們吃什么；其三，大熊貓為什么被視作國寶；其四，我們要如何保護大熊貓？學生在問題驅動下展開交流，而交流的重點內容主要集中于第三與第四個問題，這也是學生發散思維，確定作文角度、立意的關鍵。如針對“如何保護大熊貓”的問題，有的學生從熊貓的角度思考，認為環境是熊貓生存的根本，因此應該從環境著手為大熊貓提供適宜的生存條件；有的學生從人的角度思考，認為應加強宣傳力度，提高每個人的動物保護意識等，由此便形成不同的角度與看法。最后，教師可以要求學生將自己的想法或交流的內容寫下來，再運用到本單元的寫作練習中，讓學生的思維與觀點更加清晰。

通過自主——合作——探究的課堂模式，不僅可以活躍學生思維，提高學生的表達能力，還能夠讓學生學會從不同角度觀察和認識事物，從而提升學生的思維能力。

3.積累生活素材，充實寫作內容

小學生的常見寫作問題還包括作文內容空泛。造成這一問題的主要原因在于寫作素材的缺乏。基于此教師則可以有意識地引導學生積累生活化素材。

例如，教師可以定期舉行“多彩積累本展覽會”活動，即學生日常可以根據自己的喜好設計制作積累本，將記憶深刻的生活現象、閱讀材料等記錄在本子上，從而形成寫作素材儲備庫。如有的學生會記錄自己的每一次出游經歷，那么在寫“游記”相關的作文時，便可運用相關素材；有的學生記錄了許多“格言警句”，在相關寫作中同樣可以加以引用，以此增添作文亮點。而“展覽會”的主要作用于調動學生的積累熱情，讓學生在成就感的帶動下保持積累的積極性。

通過相關的素材積累活動，能使學生養成積累素材的習慣，讓學生的寫作內容更加充實、豐富。

4.認真觀察生活，豐富作文細節

細節是一篇文章的靈魂所在，也是寫作的重要“加分項”。缺乏寫作細節大多是對生活的觀察不夠細致，或者無法將觀察到的細節與作文聯系起來。基于此，教師可以有針對性地進行訓練，讓學生帶著問題觀察生活，深入思考，從而發現細節，進而在作文中展現細節。

例如教師可以設計課后作業。比如“觀察云”的課后作業，讓學生觀察一朵云是如何移動的，移動過程中發生了哪些形態變化，思考云的移動和形態變換是什么因素影響的，等等。學生可以將自己觀察到的現象、觀察中的思考等記錄下來，之后再通過相關學習資源加以補充與完善。隨后在相關風景作文的寫作中，便可以運用到相關觀察經歷，豐富作文細節。

5.通過生活實踐，升華寫作情感

寫作中，情感的注入能夠達到人與文合一的效果，這是引發讀者共鳴，打動人心的關鍵。而學生寫作中情感的缺失主要源于缺少生活體驗，無法形成深刻的感悟。基于此，教師可以拓展學生的寫作空間，引領學生深入生活去體驗與感受，從而升華學生的思想情感。

例如教師可以組織學生前往野外或田間等戶外區域，實地觀察動物、植物、農作物，聆聽風聲、流水聲、鳥鳴聲等，讓學生在真實的自然環境中感受眼睛真正看到的美，引發學生思考人與自然的關系，培養學生熱愛自然，保護環境的意識。在后期風景類、環境類相關寫作中，學生便可運用此次戶外經歷。

6.多元生活拓展，提高寫作能力

學生寫作能力的提高絕非簡單的作文訓練就可以實現的，還要注重語言的多元構建與應用層面。基于此，教師可以通過創意寫作訓練或多元寫作實踐活動，減輕學生的寫作壓力，增添寫作樂趣，從而全面提高學生的寫作能力。

例如教師可以組織“故事新編”的寫作活動，學生可以針對自己喜歡的童話故事進行結局或情節的改變、續寫等；還可以結合課文組織“戲劇表演”的活動，學生編創劇本，然后從諸多劇本中選出最精彩的，讓學生用以演繹，等等。

通過多元實踐活動的開展，不僅可以全方位提升學生的語言構建與應用能力，還能提高學生創新與創造能力，充分展現學生的天賦與優勢，促進學生的個性化發展。

綜上所述，小學生活化寫作教學，有利于提升寫作教學效果，是促進學生全面發展的重要途徑。在生活化寫作教學中，教師要遵循主體性、多元性與開放性原則，明確生活化素材在寫作教學中各個階段的運用策略，從而保證生活化寫作教學的效果，全方位提升學生的寫作能力，促進學的綜合素質提升。