任務驅動型作文課堂教學路徑分析

高鵬飛

任務驅動型作文是近幾年高考的熱點。“任務”是指材料中提出的需要解決的問題，而“驅動”是指學生要在具體情境中分析問題產生的原因，并提出解決方法。任務驅動型作文其實是閱讀理解的延伸，學生需要根據材料闡述特定的話題，并拓展自己的思維。因此，教師應轉變傳統的作文教學模式，根據任務驅動型作文的特點設計多樣的、開放的教學路徑，從而有效提升學生的寫作能力和解決問題的能力。

一、任務驅動型作文相關概念闡述

1.任務驅動型作文的含義

“任務驅動型作文”這一概念，最早是由張開先生提出的。教師可以把任務驅動型作文定義為，通過多元化的材料，創設真實情境，并要求學生完成相關任務的作文命題形式。“多元化”是指作文材料具有對立性、矛盾性，可以讓學生從不同的角度來理解。而“真實情境”是指材料要與學生的現實生活緊密聯系，以便學生由此展開思考。

在任務驅動型作文中，學生的任務就是在寫作的同時解決問題。因此，任務驅動型作文的寫作過程具體表現為：首先基于材料發現問題，然后找出材料中的任務，最后在任務的引導下完成寫作。由此可以看出，任務驅動型作文的主要意義在于，一是提高學生的寫作能力，二是增強學生解決問題的能力。

2.任務驅動型作文的特點

（1）指令性

相比于普通作文，任務驅動型作文中增加了任務指令，包括思維指令、文體指令、內容指令和對象指令。也就是說，這類作文對學生的主要思考方向、寫作文體、寫作內容、寫作對象進行了限制，具有較強的針對性，學生需要在指令的引導下帶著更明確的目的進行寫作。而這些指令，既是出題人給出的寫作方向，也是出題人考查學生理解能力、思考能力的切入點。

（2）交際性

任務驅動型作文中含有一定的交際情境，通常材料會交代交際雙方的身份，從而引導學生思考如下問題：第一，從誰的角度展開交流；第二，交際的目的是什么；第三，為什么要寫這樣的作文；第四，通過什么樣的方式和對方進行交流。要解決這些問題，就需要學生具備角色意識。學生要思考自己扮演的是什么角色，這一角色有什么特點，這一角色需要與誰溝通，需要運用哪種語言形式進行寫作……由此可以看出，任務驅動型作文實際上是交際類作文，要時刻保持角色意識，牢記交際任務，明確寫作動機。

（3）情境性

相比于其他類型的作文，任務驅動型作文最顯著的特點是具有情境性。任務驅動型作文會給學生創造一個情境，讓學生在情境中寫作。一般來講，這些情境都取材于現實生活，往往是學生在自己的生活中經歷過的。在這樣的情境中，學生會不自覺地將自己代入進去，然后站在特定角色的角度進行思考，并代替他表達。在任務驅動型作文的創作中，學生將現實生活與作文情境相結合，寫作積極性有了極大的提升，并能在一定程度上增強自己解決問題的能力。

（4）思辨性

近年來，隨著素質教育的深入，語文教學越來越重視培養學生的綜合思維能力。新課標提出應培養學生的語文學科四大核心素養，“思維發展與提升”便是其中的重要一環，而任務驅動型作文具有思辨性的特點，正好滿足新課標對現代語文教學的要求。思辨性主要是指學生的思辨能力，也就是學生科學分析問題、高效解決問題的能力。任務驅動型作文的材料大多具有對立點和矛盾點，且立意的角度豐富多樣，這就需要學生基于自己的價值觀，聯系現實生活，對立意點進行反復斟酌，以確定既符合自身價值觀又貼合出題人意圖的文章主旨。同時，學生還要找到合適的切入點，邏輯嚴謹地闡述自己的觀點。在這一過程中，學生要充分思辨，盡力說服讀者，這對學生的寫作能力有較高要求，需要在實踐中不斷練習。

二、高中語文任務驅動型作文教學的意義

1.落實新課標理念

高中語文新課標明確提出，要培養學生的思維品質，要通過豐富的語言教學活動，落實立德樹人的根本任務。任務驅動型作文，取材范圍廣，任務要求明確、細致，并且設置的情境都與學生的生活息息相關。在教學過程中，教師要幫助學生對材料進行全面深入地分析，使他們既能把握顯性任務，又能讀懂隱藏任務。教師要引導學生基于自己的價值觀，琢磨出題人的意圖，然后確定文章立意，并運用邏輯嚴謹的語言闡述自己的觀點。在這一過程中，學生的創新能力、總結能力、表達能力、思辨能力等都能得到有效鍛煉，有助于提升其語文核心素養。

2.提高學生寫作能力

任務驅動型作文的材料內容多，并且具有對立性和矛盾性，學生可以從多個角度分析材料、確定立意。高中生的思維已經逐漸成熟，往往對事物有自己的觀點和看法，在任務驅動型作文教學中，教師可以引導學生基于自己的思考展開寫作。在此過程中，學生可以表達不同的看法、不同的認識，能夠有效提升學生個性化寫作能力。

3.提高教師教學質量

作文教學是綜合性教學，不僅涵蓋語文基礎知識，還包括聽、說、讀等多方面的內容。在任務驅動型作文教學中，教師可以引導學生深入閱讀材料，并基于材料口述自己的觀點和看法，從而不僅提高學生的閱讀能力、口語表達能力，從而有效促進教師教學質量的提高。

三、高中語文任務驅動型作文教學策略

1.創設良好的寫作情境

任務驅動型作文具有情境性和交際性，學生要在真實的情境中展開寫作，并且明確寫作的目的是為了交流。因此，必須關注以下問題：第一，以誰的角度進行交流；第二，這篇文章是寫給誰的；第三，文中需要寫什么內容。因此，教師應轉變傳統的教育思想與觀念，盡量為學生創設適當的寫作情境。

（1）基于社會熱點創設寫作情境

在任務驅動型作文中，很多材料都是源于現實生活的熱點事件，這些事件與學生的日常生活息息相關，也反映了多種社會問題。對熱點事件進行討論，既有助于培養學生的社會責任感，又能幫助他們深入了解社會。因此，教師可以把社會熱點引入任務驅動型作文的教學中，利用社會熱點事件創設情境，激發學生的寫作興趣。

創設情境后，要給學生留下充足的時間，讓學生交流探討，分享自己的觀點并闡述理由。教師可以把學生表達和解釋自己觀點的過程，看作是他們創作任務驅動型作文的過程。

（2）結合口語交際創設寫作情境

口語交際和任務驅動型作文，都是在一定的情境中進行的。口語交際涉及交際主體，而完成任務驅動型作文也需要學生具有角色意識。基于此，教師可以設計口語交際活動，讓學生扮演不同的角色并表達自己的立場和觀點。

以人教版高一必修上冊《子路曾皙冉有公西華侍坐》一文為例，孔子說：“不吾知也。如或知爾，則何以哉？”當孔子提出這一問題后，子路、冉有、曾皙、公西華紛紛表達了自己的觀點。教師可以此為情境，讓學生代入孔子、子路、冉有、公西華、曾皙任意一個角色，并站在相應的立場上闡述觀點。在這一過程中，學生要盡可能說服對方，使其接受自己的觀點。通過這種教學方式，可以強化學生的代入感和參與感，提升學生的思辨能力。

2.強化寫作指導

從教學實踐中，我們發現，部分學生無法很好地完成任務驅動型作文，究其原因，主要在于學生缺乏角色意識和任務意識。因此，在進行任務驅動型作文的教學時，教師要注意強化學生的任務意識、角色意識、問題意識，幫助學生不斷提高寫作能力。

（1）強化任務指導意識

寫任務驅動型作文，必須完成文題設置的寫作任務。因此，在教學實踐中，教師首先要樹立任務意識，運用科學的方法，有目的、有計劃地培養學生的任務意識。教師應幫助學生理解任務驅動型作文的類型、特點，可以采用思維導圖的方式對其進行剖析，讓學生圍繞寫作任務表達自己的觀點和態度。有的學生可能無法準確地圍繞寫作任務作文，此時，教師應予以幫助，比如先向學生展示寫作材料，然后引導學生從中提取關鍵信息，并對寫作任務進行總結，從而推動后續寫作活動的開展。

（2）強化角色意識

任務驅動型作文的情境性，在很大程度上是通過不同的角色體現出來的。這里所謂的“角色”，既包括寫作主體，也包括寫作對象，即學生以怎樣的身份進行寫作，寫出的作文要給誰看。在同一個故事中，寫作對象和寫作主體不同，學生的觀點看法也會有所差異。在日常教學中，教師要帶領學生細致地分析材料中的寫作對象、寫作主體，并讓學生基于不同的對象和主體客觀、理性地闡述自己的觀點和看法。在實際寫作中，學生要強化角色意識，選擇具體的寫作對象和寫作主體，并將自己代入其中，然后生動形象地描述自己的觀點和看法。

（3）強化問題指導

寫任務驅動型作文可以基于一個問題發表不同的觀點和看法，因此，在教學過程中，教師要幫助學生牢牢掌握議論文的寫作方法，形成思辨意識，并將其運用于寫作中。

3.開展針對性作文訓練

要想提高學生的任務驅動型作文水平，教師必須基于其特點開展有針對性的訓練。

（1）立意訓練

任務驅動型作文，要求學生基于某一現象表達自己的觀點和看法，考查學生思維的廣度和深度。因此，作文立意十分重要，教師應開展專門的立意訓練。教師要引導學生清晰地認識寫作任務，讓他們在深入理解材料的基礎上羅列出盡可能多的立意角度，然后通過比較選擇最適合自己的。

以高二語文選擇性必修上冊《大學之道》一課為例，教師可以將課文作為材料，向學生提問：“你認為大學之道中最重要的一點是什么？請結合自己的感受寫一篇發言稿。”然后，教師引導學生全面分析材料中歷史人物的社會背景與現實意義，最終確定文章立意。

（2）結構訓練

在任務驅動型作文教學中，教師要讓學生根據材料主題，確定最適合的文章結構，以深入地論證自己的觀點。比如，發言稿的一般結構是“開場白+議論主題+主干+高潮+結尾”。

綜上所述，高中語文教師要切實貫徹新課改要求，重視任務驅動型作文教學，不斷提高學生的寫作能力，提高學生的語文核心素養。