生態視域下小學中年級作文教學的策略

王從倩

教師要立足“全人”的發展理念，讓“教師中心”向“學生中心”轉變，由基本知識與技能為核心向綜合素養培育轉變。教師要關注學生的發展，引導學生展示生命的原生態，讓他們展示個性，進而寫出生命的真實體驗。生態化的寫作教學要彰顯生命的本色，能實現生命的喚醒、自然的回歸，將學生置于生命活動中去體驗、感悟、創造，從而實現寫作過程與生命體驗的融合，促進學生寫作能力、審美情趣、思維品質等素養的提升，實現“做人”與“作文”的共贏。教師要鼓勵學生說真話、說心里話，抵制說假話、空話、套話的行為，讓學生自由表達、創意表達。

一、擺脫限制因子，激發寫作欲望

在寫作教學中，環境、情境、興趣等都可能是寫作活動的限制因子，教師要擺脫限制因子的束縛，動態把握限制因子的規律，通過多種方式引發學生的寫作欲望。

1.降低難度，激發寫作興趣

低段的書面表達是“寫話”，中高段的書面表達是“寫作”，中段的寫作發揮著承上啟下的作用。教師要依據中段學生的認知特點、寫作能力，采用“低起點、融通式、重運用”的寫作教學模式，逐步提升中段學生的寫作能力。三年級是學生從段落到語篇轉換的關鍵期，教師要考慮他們的寫作心理變化，多增加一些從段到篇的小練筆，也可以由重點段落向前后拓展延伸形成多個段落，從而形成寫整篇作文的能力。對于處于寫作啟蒙階段的中段學生而言，教師要采用靈活多樣的方法激發他們的寫作興趣。

如教學部編教材三上“猜猜他是誰”，教師可以與學生玩“你說我猜”的游戲，依次出示孫悟空、豬八戒、葫蘆娃等熟知的人物，讓兩位同學上臺，其中一人描述圖片，另一個根據聽到的信息猜圖片中的人物。游戲化教學能調動學生的積極性。教師讓學生關注寫作要求中的第二段話，了解“寫一位同學，讓別人猜出他是誰”，并說說教材范例中有哪些描寫要點。教師出示范例，讓學生從容貌、衣著、體型、姿態、五官、衣著、穿戴、高矮、膚色等方面寫人的外貌特征；也可以引導學生從活潑、沉穩、嚴肅、幽默、隨和等方面寫人的性格特征；還可以引導學生從厚道、善良、博愛、寬容、堅強、守信等方面寫人的品格。教師與學生一同探討如何將內容寫得更具體、更豐富，比如《不懂就要問》的第二自然段，教師引導學生從人物的動作、心理、語言方面進行描寫，感受孫中山先生的嚴肅以及聰明好學、不懂就問的優秀品質。進一步鼓勵學生運用這種方法，將人物塑造得傳神、立體。

2.創設環境，激活寫作熱情

學生只有在具體的環境中，才更容易產生寫作靈感。教室是常見的寫作場所，教師要構建生態化的寫作環境，以簡約的設計、明亮的色彩給學生帶來舒服、輕松的視覺感受，讓他們產生積極的情緒反應。教師可以在教室設置校園文化墻，展示學生的優秀作品，提升學生的寫作信心，激發他們的斗志。另外，還可以向校園等空間環境延伸，讓圖書館、科技館、公園、游樂場、鄉村田野等成為生態的寫作環境，幫助學生自然地進入寫作狀態。

3.創設情境，加深情感體驗

教師要創設與教材內容、主題、環境相匹配的生活化情境、故事情境或實物情境，給學生帶來直觀的視覺體驗，讓他們從多角度觀察周圍的事物，觀察人物的語言、動作與神態，或者在跌宕起伏的故事情節中大膽想象，產生寫作欲望。教師也可以創設媒體情境渲染氣氛，激發學生的興趣，喚醒學生對生活的熱愛，從而讓學生寫出有真情實感的作文。

如教學“我們眼中的繽紛世界”，教師創設情境如下：世間萬物豐富多彩、美不勝收，而且它們之間有著千絲萬縷的聯系，細心觀察，用心體會，就能發現事物的奧秘，感受觀察的樂趣。通過這單元內容的學習，你知道有哪些觀察事物的方法嗎？（用眼看）看什么？（形狀、顏色、大小等）。其實，我們觀察一種事物，要感知它的特點，不僅要看、聞、摸、嘗，還要發揮想象力，只有會觀察、會想象，才能有了不起的發現。

二、走出溫室空間，合理選擇素材

在寫作教學中，學生面對狹小的課堂環境，擺脫不了教師的機械灌輸，導致寫作素材不足。教師要引領學生融入自然、接觸生活，從而獲得最原始的素材。

1.拓寬渠道，收集寫作素材

寫作是語言輸出、思維展露與情感表達的過程，學生只有多多積累、持續輸出，才能順暢表達。教師要引導學生在閱讀中摘錄好詞好句，學習例文的寫作方法，將其內化為自己的素材。同時鼓勵學生拓展閱讀面，提升閱讀品味。

除了閱讀，教師還要引導學生細心觀察和記錄身邊的人和事。如教學部編教材四上第三單元“寫觀察日記”，教師可以展示兩幅圖，讓他們從中找出四處不同的地方，并說說是從哪些角度觀察的。還可以回顧本單元中作者都觀察了什么？分別觀察的是哪些方面？小組交流選材范圍，包括觀察場景的變化，有操場、公園、客廳等不同活動的環境；交流一年四季植物抽枝長葉、開花結果等變化；觀察動物的外貌特征、生活習性、棲息環境；觀察日月星辰、山川河流、風雨雷電等自然現象；還有人物變化、科學實驗、表演活動等。觀察時要調動多種感官，用眼看、耳聽、嘴嘗、手摸、腦想等方式觀察自己感興趣的內容。留心生活中有意義的事，能培養學生對文字的情感，感受寫作的快樂。還可以用寫日記、寫讀后感的方式記錄自己的故事，寫下對某件事的感想、抒發真情實感。寫日記、寫讀后感是作文的雛形，教師要引導學生簡要地概括某件事，表達自己的價值觀態度，實現情感的升華。教師要秉持開放的寫作觀，提供能充分運用素材的空間，不限定內容，讓學生通過日記、讀后感自由抒寫所思所感，拓寬眼界，寫好作文。

2.貼近生活，豐富素材內容

學生在參加多種形式的課內外活動時，通過與教師、同學交流自己的所見、所聽、所感的校園生活，為素材庫提供鮮活的內容。教師要引導學生記錄在閱讀沙龍、詩詞朗誦、運動比賽中精彩的畫面，讓學生在感受“玩”的樂趣的同時，觀察“玩”的活動，這些素材會成為富有畫面感的素材，還能促進師生之間的互動交流。

很多同學片面地認為“大事件”“耀眼的故事”才是有價值的，其實不然。教師要引導學生關注家庭生活，觀察父母、親朋之間發生的趣事，挖掘有價值、有情感的生活素材。

自然界中的山川河流、飛鳥游魚能提供生態美的素材，而我們卻忽視了它們。教師要引導學生去發現美的景觀，帶領學生融入自然，用“觀察記錄表”記錄天氣、植物、動物的特征，讓學生在親近自然中產生觀察興趣，拓展知識視野，從而寫出富有自然美的文章。

3.分析主題，合理選擇素材

中段學生有了積累素材的能力，但不善于選材，以致將文章寫成流水賬。教師要引導學生抓住主題內容，從素材庫中優選與之契合的資源。還要將學習的自主權交給學生，讓他們確定題目、選擇素材。這樣學生就有了自主發展的空間，能積極主動地寫作。教師要引導學生發揮想象力，靈活選擇，實現由一詞到多詞的拓展，由一件事聯系多件事、多個素材的聯動。學生選擇的素材既要與主題相契合，又要豐盈文章內容，只有將素材運用在合適的位置，并做到銜接得當、前后連貫，才能實現整體的和諧。

三、順應生態原理，實現自然引領

師生是兩大教學主體，有著各自的生態位，有著不能替代的作用，兩者只有達到和諧共融、教學相長，才能提升寫作效率。

1.借助表達，形成靈動思維

教師如果對主題立意一帶而過，學生難以把握文題中蘊含的豐富內涵，就會出現跑題的問題。教師要引導學生通過小組交流、辯論等方式充分表達看法，并相機引導他們走出誤區。同時構建開放、包容的環境，營造開放熱烈的氛圍，讓學生表達真實的想法。生態觀下的課堂互動，能實現師生之間的思維碰撞，并形成有序、共融的生態網絡。

寫作教學對學生的思維能力有一定的要求，教師如果一味聚焦例文，讓學生模仿范文，會限制學生自主發散思維。要將“說”的權利交給學生，并對他們的描述進行有針對性的指導，遵循學生的發展規律，引導學生分析、表達。當學生擁有“說”的權利，他們的生態位就能得到充分展現，“教”“學”關系才能欣欣向榮，寫作課堂才能充滿活力。

2.傾心閱讀，提升化解能力

不同的年級有不同的寫作目標，教師要分級設定，并就學生的個體情況，貼近他們的“最近發展區”，培養他們的寫作能力。不同的寫作訓練有不同的目標，有敘事、游記類的文體，有動作、神態、語言的描寫手法，教師要依據寫作教學內容制定相應的目標。

在生態化的寫作中，教師要對教學內容進行重組規整，并靈活地穿插內容，以促進學生對寫作知識的理解。如教學“寫出身邊人的特點”，學生可以運用多種修辭手法生動地呈現人物的特點。到了四年級，教師要引導學生從語言、動作、神態等方面寫出人物的特征。通過螺旋上升的訓練，形成點面交織的寫作知識網絡。

3.加強訓練，提升整體素養

寫作是由“扶”到“放”的過程，教師的指導不能越界，要讓學生成為寫作的主人，引導他們自主搭建寫作框架，說想說的話，寫想寫的文字。當然也不能一味“放”，只有保持“收”與“放”的平衡，才能讓學生的生態位功能得到充分發揮，才能讓寫作訓練變得更加有效。學生的寫作要追求“真”，要寫出的真實感受，要樂于表達、善于表達；要追求“善”，要在細微處表達看法，養成善觀察、勤思考的習慣，讓文本變得更有深度；要追求“美”，以優美的語言充實文本，讓生命的情感融入文字。

總而言之，教師要基于生態美學的視野開展寫作教學，營造和諧氛圍，激活學生的寫作熱情；引領學生親近自然、走進生活，收集真實有趣的寫作資源；平衡生態位，通過扶放有度的指導，促進“教”“學”的融合，進一步促進學生寫作能力的提升。