讓表達被看見

許彩娟

新課標提出了“以學生為中心”的教學理念，要求教師要重點培養學生的創新能力和實踐能力。新課標也對初中作文教學提出了更高的要求，要求學生熟練運用語言表達自己的思想感情，具備良好的語言表達能力和文化素養。為了適應新課標要求，提升作文教學質量，教師要加強初中作文教學的多元評價，本文對此進行了探討。

一、初中作文教學評價存在的問題

1.評價方法較為單一

目前，在初中作文教學中，教師常采用單一的定性評價方法，只注重結果卻忽略了過程。這種評價方法對學生的發展并沒有太大的幫助，而且不能全面、客觀地評價學生的語言表達能力和文化素養。

2.評價標準不夠科學

目前，初中作文教學中采用的評價標準往往不夠科學、部分教師僅憑個人的主觀印象和感受對學生的文章進行評價，難以做到客觀、公正地評價學生的作文水平。

3.缺少異化評價

不同的學生具有不同的學習能力、語言表達能力和文化背景，而傳統的評價方法并未針對這些差異進行考量。因此，學生之間的差異往往被忽略，不能全面地評價學生的作文水平。

4.缺少有效的反饋機制

評價的最終目的是提升學生的寫作能力，但是傳統的評價方法并沒有為學生提供有效的反饋機制。學生不能明確自己哪些方面需要改進，也難以有針對性地進行練習。

5.彰顯學生的個性

當前，初中作文教學評價過度關注表達的規范和準確，卻忽略了對學生的創新能力和實踐能力的評價。這樣就會造成作文千篇一律，不能彰顯學生的個性。

二、新課標背景下初中作文教學多元評價的意義

新課改背景下，為了促進學生創新能力和實踐能力的提升，必須將多元評價作為重要的教學手段，這有著重要的現實意義。

1.有助于推進新課標的實施

新課標要求培養學生的創新能力、實踐能力和探究能力，這與傳統的教學模式完全不同。多元評價能夠鍛煉學生的自主學習能力和創新思維，提高學生的語言表達能力和文化素養，從而推動新課標的實施。

2.有助于提高作文教學質量

目前，我國初中作文教學存在一些問題，如教學方法單一、評價標準不夠科學等，難以滿足新課標的要求。而多元評價能夠針對不同的學生個體，全面地評價學生的語言表達能力和文化素養，從而提高初中作文教學的質量。也能夠為教師的教學改革提供支持，激發教師的學習意識，使其不斷地改進教學方法，提升專業素養，促進教師的成長。

3.有助于增強教育的公平性

傳統的單一評價方法容易造成學生之間的巨大差異，從而引發教育不公平、不公正的情況。相比之下，多元評價能夠針對學生個體差異，全面評價學生的語言表達能力和文化素養，從而促進教育的公平與公正。多元評價不僅可以評價作文質量，還可以評價學生的思維能力、自主學習能力和實踐能力，從而更客觀地評價學生的綜合能力。

三、新課標背景下初中作文教學多元評價策略

在教育教學過程中，評價是不可或缺的一環。評價不僅能夠客觀反映學生的學習成果，還能夠促進學生的自我發展。然而，傳統的評價主要以分數評價為主，這種評價方式過于單一，不能充分反映學生的個性差異和發展潛力。因此，我們需要采用多元評價策略，使評價更加全面、準確和公正。

1.讓評價標準制更科學

評價標準是評價的基礎，應具備科學性和更有針對性。評價標準應包括作文的內容、結構、語言、表達能力與文化內涵等多層面。在制定評價標準時，教師還應考慮學生的年齡、學科水平和興趣愛好等因素，使評價標準更具針對性，彰顯個性化。評價標準的制定應該注重以下幾個方面：（1）內容方面：教師應該根據教學要求和教學目標，制定相應的評價標準。這些標準應兼具科學性和實用性，能全面地反映學生對于所學知識的掌握程度和理解深度。（2）結構方面：教師應該關注學生作文結構的完整。結構評價標準應能夠體現學生對于文體和結構的掌握程度和運用能力。（3）語言方面：教師應該關注學生的語言表達能力。語言評價標準應能夠體現學生的語言組織能力、詞匯量、語法知識等方面。（4）表達能力方面：教師應關注學生的表達能力和創新能力。表達能力評價標準應能夠反映學生的思維深度、表達能力、想象力和創新能力。（5）文化內涵方面：教師應關注學生的文化內涵和思想深度。評價標準的制定應兼具科學性和針對性，能夠充分體現學生的個性差異和發展潛力，使評價更加全面、準確和公正。

2.加強評價方式的多樣化

傳統的作文評價方式主要是分數評價。然而，分數評價僅能反映學生在某個階段的寫作水平，不能充分體現學生的發展和進步。因此，我們需要采用多元化的評價方式，包括口頭評價、書面評價、自我評價、互相評價以及家長評價等。這些評價工具可以為教師提供更全面、更準確的評價，并促進學生的自我反思和互相學習。在實踐中，教師可以采用以下評價方式：（1）書面評價是一種很常見的評價方式，教師通過對學生作品的批注，指出優點和不足，并提出具體的修改建議。書面評價可以讓學生更加準確地了解自己寫作中存在的問題，從而解決問題。此外，書面評價便于后續教學中跟蹤學生的進步情況。（2）口頭評價同樣具有實效性。教師可以在課堂上就學生作品的思路、語言表達等方面進行評價。口頭評價有助于學生深入了解自己的不足，激發學生的學習熱情，促進師生之間的互動交流。（3）自評是一種比較獨特的評價方式。通過讓學生對自己的作品進行評價，可以幫助學生深度了解文章的優劣，更為全面地審視自己的作文，從而進一步提高自己的寫作能力。此外，自評還可以讓學生變得更加自信，調動其學習的積極性。（4）互評是一種比較有趣的評價方式。教師讓學生交換作品，并互相評價。借此，學生能更深刻地認識自身的長處與短處，并從其他同學的作品中學習到新的寫作技巧。此外，互評可以促進學生之間的交流和合作，培養團隊精神和強化集體榮譽感。（5）家長評價是一種輔助評價方式。家長可以參與到評價過程中，對學生的作文進行評價和反饋。這不僅可以建立良好的家庭氛圍，為學生提供良好的學習環境，而且能夠促進家校合作，進一步激發學生的學習興趣和寫作積極性。

3.讓評價過程更透明

在任何評價環節，透明都是非常重要的，因為它可以讓評價更公正、更準確更可信。在透明的作文評價過程中，學生可以清楚地了解評價的標準、過程、方法和結果，從而使評價過程更加公開、公正。在實踐中，透明評價的實現可能包括以下幾個方面：

（1）公開評價過程。公開評價過程可包括公告、學生通知、現場觀察和監督等環節。這些措施可以幫助學生了解評價過程的每個階段，如評價目的、時間、地點、人員與流程等。（2）學生應主動參與評價，全面了解自己的優點和不足，并提出看法和建議。如此一來，學生才能全面了解評價過程、了解自身，進而不斷地發揚優勢，彌補不足，持續成長與進步。

4.讓評價內容更全面

評價內容的全面性是評價工作的另一個重要方面。在評價過程中，評價內容應該可以全面、客觀、準確地反映學生的特點，從而提供更全面的評價結果和建議。在實踐中，評價內容的全面性可以包含以下幾個方面：

（1）考慮多元評價維度。學生的特點和表現可以從不同方面進行評價，如知識儲備、技能水平、實踐能力、創新能力與團隊合作等，評價內容應該全面反映這些方面。（2）考慮評價結果的綜合性。應從多個層面綜合評價學生的表現和特點，避免因單一方面欠佳而影響整體評價結果。評價結果應基于客觀、準確、全面的數據和分析，同時考慮主觀因素，如學生的態度、行為等。（3）考慮評價結果的個性化。評價結果應根據不同學生的特點和需求提供個性化的反饋和建議，以更好地讓學生了解自身的表現和發展方向。

5.讓教學反饋更有效

為了提升評價的整體水平，有效反饋是關鍵。教師應及時、具體地向學生反饋其在寫作方面的優點和不足，并提供指導和幫助。通過反饋，學生能更深入了解自己的寫作能力，更有針對性地改進寫作方法。在提供反饋時，教師應該注意以下幾點：

（1）反饋應具體明確。教師應針對學生的作文，詳細地列舉其存在的問題，說明需要改進的方面，并指出需要加強的能力和技巧。教師還可以用具體的例子，闡述具體的改進方法，助力學生更好地理解和掌握。（2）反饋應及時。教師應該盡可能在學生完成作文后立即給出評價結果，指出學生的優點和不足，以避免學生在后續的寫作中重復犯錯。（3）反饋應該注重情感因素的引導。教師應善用積極的語言，表揚學生的優點，在指出不足之處時，也要采用溫和的語言，避免給學生造成不必要的心理壓力。

6.注重作文評價的差異化

在多元評價過程中，教師應該著眼于學生的個體差異，采取針對性的評價策略。不同學生具有不同的特點和發展潛力，教師應該根據學生的特點制定相應的評價策略。對于學習能力較強、學習基礎較為扎實的學生，教師可以選擇更具挑戰性的題目和設立更高的評價標準，鼓勵他們不斷挑戰自我，提高自己的寫作能力；對于學習能力較弱、學習基礎較為薄弱的學生，教師應該關注他們的進步和努力，為他們提供更多的指導和支持。教師可以選取較為基礎的題目，鼓勵他們進行不斷地努力和嘗試，逐步提高自己的寫作能力。此外，教師還可以通過與學生的交流和討論，了解學生在寫作學習中遇到的困難與問題，并且為其答疑解惑，強化對學生的寫作指導。

多元評價策略可以讓評價更準確公正，促進學生的成長和進步。在實踐中，教師需要根據學生的實際情況，采用多種評價方式和策略，從而使學生在寫作中得到更全面、更準確的評價，并從中獲取更多的指導和幫助。教師也需要不斷總結經驗，探索新的評價方式和策略，為作文教學提供更具科學性和實效性的支持。