合作學習在小學體育教學中的運用策略

郭志航

關鍵詞：合作學習；小學體育；體育教學

合作學習指的是教師把班級學生按照一定的原則或規律進行合理組合，引導各組通過組內交流、組內互助的方式完成課程學習任務，以此來提升學生協同合作、互助學習的能力和學習效果。小學體育教師若想提高課程教學的有效性，可以運用合作學習的策略開展多樣化互動互助類教學活動，讓學生在小組合作的過程中扎實掌握體育運動技能，提升體育綜合能力，形成良好的合作學習觀念和互幫互助意識，同時，提高體育學習的質量。

1合作學習策略的教學優勢

1.1激發學習興趣，提高訓練效率

體育教師為了讓合作學習策略發揮出更強的教育作用，會創建多種有趣的合作教學活動，而這些活動能夠有效激發學生參與的興趣，減輕他們體育學習的壓力，使其在互助合作的過程中快速完成體育訓練任務，從而更好地提高體育學習的效率。

1.2加強交流合作，提高學習質量

體育教師創建合作學習類教學活動，能夠有效增進學生與學生之間的交流，增強他們互助合作的意識，使其在互幫互助的過程中提高課程學習的效率，改善運動訓練的質量，從而真正實現共同進步，使體育合作學習類教學活動展現出應有的效果。

1.3增強合作意識，提高運動水平

學生通過參與合作類體育教學活動，能夠逐漸形成較強的合作學習意識和互幫互助意識，從而在協同互助過程中提升綜合能力。

2小學體育課程開展合作學習教學活動的具體策略

2.1構建體育合作情境，激發合作學習興趣

體育教師為了培養學生團隊合作的意識，讓他們產生較強的合作學習興趣，使其能夠自覺以小組合作或者團隊合作的方式學習體育知識、練習體育技能，需要結合不同體育運動項目的特點，創設具有一定趣味性或娛樂性特征的合作學習情境。在情境教學活動中，教師需要根據不同體育運動的不同特點設置與之相應的趣味性團隊活動，營造積極的合作學習氛圍，以此來激發學生自主合作、協同互助的興趣。而學生則需要自行尋找合作默契的伙伴，按照具體要求以多人協作的方式完成情境任務，從而提高體育運動的學習質量。

例如，教師在教授韻律操、廣播操、舞蹈、器械操等體操類體育運動項目時，可以設計以團隊組合形式為主的趣味性自主學習任務，為學生提供更多自主創作的空間，創設有趣的合作訓練情境，以此來激發他們學習體操動作、練習體操技能的興趣，進而提高體操項目的學習效率。體育教師通過營造良好的合作學習環境，激發學生自主合作的興趣，既可以改善體育課程的教學氛圍，又能借此培養學生互動合作的意識，增強其團隊合作的意識，進而有效提升體育教學的效果。

2.2優化體育教學活動，實現高效合作學習

小學體育教師若想讓合作學習策略發揮出應有的教學作用，就需要合理優化各類體育運動項目教學與訓練的方式和方法，根據班級不同學生的實際學習情況和學習需求設計不同層次、不同內容的協同互助類體育活動，或者根據小學階段學生的成長特征與成長規律開展游戲類或競技類體育教學活動，使其通過參與多樣化的集體運動提升合作能力，提高體育課程的學習效率。

2.2.1開展分層合作活動，提高整體學習效率

體育運動能力的高低不僅與后天的體育鍛煉有關，也與學生本身的身體素質密切相關。對此，體育教師在開展教學活動時，需要充分考慮學生的成長特點，要尊重他們的個體差異性，根據其具體的成長特征、身體素質和運動水平進行教學層級劃分。另外，由于學生的成長環境不同，促使其形成了不同的性格特征，為了提高班級整體的課程學習效率，教師需要根據每名學生的個性特點進行合作小組劃分，開展運動強度不同、體育技能難易程度不同、運動項目不同的分層合作教學活動，讓各組成員之間都能夠實現有效的互幫互助，從而更好地提高他們體育學習的質量，提升每名學生的個人運動能力。

例如，教師在教授體操類體育技能時，為了快速提高班級整體的學習效率，就需要根據實際學情開展分層合作的學習活動。首先，教師需要深入了解班級學生，了解他們的基本運動水平，如身體柔韌性、肢體協調性、臂力、腿部力量、腕部力量、身體平衡性等。同時，教師需要了解每名學生的性格特點和個人特質，如性格內向、性格外向、善于交流、排斥交流、記憶力強、喜歡運動、集體意識強、有責任心等。然后，教師再根據上述信息對學生進行多層次合作學習小組劃分。比如，教師可以把肢體協調性強的性格外向與性格內向的學生分為A組；把身體柔韌性較強的善于溝通和不善于溝通的學生分在B組；把肢體力量較強的喜歡運動的學生分在C組；把身體平衡性良好的思維較為活躍的學生分在D組。之后，教師需要根據各學習小組的突出特征設計分層體育訓練活動。例如，A小組在練習韻律舞蹈類體操項目時，性格外向的學生需要主動與性格內向的學生進行溝通，交流舞蹈動作，討論怎樣合理變化舞蹈隊形；B小組在練習技巧類體操動作時，需要針對具體動作進行探討，交流每個動作的標準位置，找尋更加高效的訓練方法；C小組在練習支撐跳躍類體操技能時，可以自行組織小組比賽活動；D小組在練習平衡木等器械類體操技能時，可以對體操動作展開討論，合作設計出更加美觀的體操動作。體育教師通過創建分層合作學習活動，既可以提升學生的合作互助能力，又能滿足他們不同的體育訓練需求，從而更好地提高其課程學習的質量。

2.2.2開展合作互動游戲，提高體育訓練效率

小學體育教師為了減輕學生運動訓練的壓力，增強他們主動進行體育技能鍛煉的動力，可以運用寓教于樂的教學思路創建合作互動類游戲活動。在此類活動中，教師需要引導學生以協同合作的方式完成游戲任務，以此來增強他們互幫互助的意識，提升其團隊責任感，提升他們互動交流、合作互助的能力，從而有效提升體育游戲化合作學習的效果。

例如，體育教師在鍛煉學生身體靈敏度、爆發力、肢體協調性、急起急停、快速移動、跳躍躲閃等基本的運動能力時，可以開展豐富多樣的合作互動類游戲化教學活動。比如，教師可以創建“沖過戰境”體育游戲活動。在游戲活動開始前，教師需要利用跳繩、木板、小籃球、跳板、圓筒、呼啦圈等各種體育器材在學校運動場設置運動障礙。而在活動過程中，班級學生將作為一個整體，學生之間需要以互幫互助的方式越過各個障礙，沖破各種關卡，最終取得游戲的勝利。教師需要制定合理的游戲規則，讓學生在規定的范圍內實現有效互助，從而提高合作完成任務的效率。體育教師通過開展合作互動游戲活動，既可以激發學生主動進行體育基本技能訓練的興趣，又能借此培養他們的團隊合作意識和互幫互助意識，增加生生之間互動交流的頻率，進而更好地提高其體育技能的訓練效率。

2.2.3開展團隊體育競賽，提升合作能力

體育教師為了增強學生的團隊合作意識，使其形成較強的集體榮譽感，激發他們體育學習、運動訓練的熱情，可以根據當前學生的實際運動能力創建不同內容的體育競賽活動。比如，針對低年級學生，教師可以開展方隊創意比拼活動；對于中年級學生，可以創建藝術體操比賽活動；針對高年級學生，教師可以創設小籃球、小足球、軟式排球等球類團隊競賽活動，或者開展團體舞蹈、團體武術等體操類競賽活動。

例如，在小學高年級的小籃球體育競賽活動中，教師需要按照正規籃球比賽要求分配對戰雙方的參賽隊員和候補隊員，組建啦啦隊，制定籃球比賽規則。在籃球競賽過程中，比賽場上的各組參賽隊員需要注重彼此之間的配合。比如，大前鋒與小前鋒之間的配合、前鋒與中鋒之間的配合、中鋒與后衛之間的配合等。另外，兩隊組長還需要根據實際比賽情況合理調整進攻策略和防守策略，要增強團隊的凝聚力。在比賽場外，各組啦啦隊也要及時給予隊員鼓勵，有效活躍賽場氛圍，增強隊員的比賽信心。體育教師通過創建團隊體育競賽活動，既可以調動學生主動參與體育訓練活動的積極性，提高他們運動訓練的效率，又能借此培養學生的團隊合作意識，增強他們的集體榮譽感，提升其協同合作、互助運動的能力。

2.3完善課程評價機制，提升合作學習效果

課程評價屬于體育教學的重要組成部分，對教師了解學生的體育技能學習進程、彌補他們的課上學習漏洞、提升其體育綜合素養具有關鍵作用。對此，體育教師為了讓課程評價展現出應有的效果，需要運用合作學習策略對評價方式進行科學優化，合理增加評價角色，開展有效的生生互評活動。在互評過程中，學生需要結合課堂學習目標、體育活動內容、協同互助過程和合作學習結果等方面，對合作對象進行客觀的評價。教師則需要進行適當補充，并對學生的學習漏洞或運動缺陷提出科學的彌補方案，使學生通過完成任務來提升體育綜合能力與綜合素養。

例如，在小排球傳球訓練結束之后，教師可以開展生生互評活動。各訓練小組需要對同組成員的訓練過程和訓練結果進行客觀點評。與此同時，教師需要從整體視角出發，了解各個團隊的綜合學習水平，指出每個學習小組在運動方面的不足之處，并給出針對性的運動能力提升建議，從而使各個團隊實現體育技巧、運動技能方面的查漏補缺，增強其合作學習的意識和體育運動能力，提升班級整體的體育綜合素養。

3結語

小學體育教師為了進一步提高學生課堂學習的效率與質量，可以運用合作學習策略營造良好的互動學習氛圍，開展多樣化團隊形式的體育教學活動，讓學生在情境合作、分層合作、互動協作和團體比拼的過程中扎實掌握體育運動技能，提升體育綜合能力，形成良好的團隊合作意識。另外，讓學生在合作評價過程中實現知識的查漏補缺和運動技能的提升，進而真正提升他們的體育綜合素養。