“其實我是一條魚”創意讀寫教學與反思

■李 猛

【課堂實錄】

一、導入

師：同學們，前兩天我們學習了《皇帝的新裝》，很多同學對童話產生了濃厚的興趣，甚至還有同學想創作童話故事。來看老師課前做的一個小調查，說說你的發現。

生1：我發現絕大部分同學都對童話閱讀有興趣。我還發現，有童話創作興趣的同學占55.6%，31.5%的人對童話創作沒有太大興趣，這說明我們班對童話創作的興趣還有待提高。

師：童話創作并非易事，但也沒有想象中那么難。這節課，我給大家帶來一個有意思的童話故事，題目為《其實我是一條魚》，作者是孫玉虎。我們還將進行一點童話的創作。

二、讀童話，猜想情節

師：我們開始讀這個故事。

生2：一片葉子做了一個夢，夢見自己變成一條魚在大海里游來游去。有一天，葉子被風從樹上吹下來，一會兒落到屋頂上，一會兒落到路燈上，就是不愿意落到地上。后來，葉子落到一個男孩的頭發上。男孩把它摘下來玩了一小會兒，扔進了一口水井里。

師：讀到這兒，我們發現原來“我”不是魚，而是一片葉子。它有一個夢想，就是變成一條魚，在大海里游來游去。不過，此刻它到了水井里——從樹上到了水井里。請繼續讀——

生3：水井里住著一只螞蟻，螞蟻問葉子：“你是一條船嗎？你可以帶我去外婆家嗎？”葉子回答說：“其實我是一條魚，我要去大海，但我不介意做你的船。”于是，螞蟻跳上葉子小船，順著水井的洞洞漂到了池塘邊的外婆家。

生4：池塘里下著雨，一只在荷葉下躲雨的青蛙問葉子：“你是一把傘嗎？幫幫我吧，我要去學校接我的孩子，但又怕淋濕我的裙子。”葉子回答說：“其實我是一條魚，我要去大海，但我不介意當你的傘。”于是，青蛙頂著葉子小傘，在荷葉上蹦蹦跳跳地來到了小河邊的學校。

師：葉子從水井來到池塘，又來到了小河邊的學校。下面還會去哪兒？

生5：學校里住著一只松鼠。它對葉子說：“真是一張漂亮的信紙啊！我想給住在湖邊的兔子寫封信，它生病了，你可以幫幫我嗎？”葉子回答說：“其實我是一條魚，我要去大海，但我不介意給你當信紙。”于是，葉子載著滿身的祝福，漂啊，漂啊，一直漂到了湖邊。兔子撿起葉子信紙，上面的字跡已經模糊不清了。它問葉子：“我可以把你折成口琴嗎？聽到我的琴聲，松鼠就不會為我擔心了。”葉子回答說：“其實我是一條魚，我要去大海，但我不介意讓你折成口琴。”于是，松鼠聽到了兔子的琴聲，它知道那是兔子在回信說：“我很好，信已收到。”

師：故事讀到這兒，大家有什么樣的感受？大家來說一說。

生6：這個故事非常神奇，一片葉子從樹枝上掉下來，到水井，到池塘，到小河邊的學校，然后再到湖邊。隨著地點的轉換，葉子幫了很多動物，做了很多有意義的事情。我非常好奇它接下來能不能到達大海，怎么到達。

師：葉子和其他角色雖然都是物，但都有濃濃的人情味，這就是擬人體童話。《皇帝的新裝》里有日常生活中的人，不過進行了一些夸張變形，它是常人體童話。有沒有同學好奇，童話除了擬人體童話、常人體童話，還有沒有第三種類型？

生7：應該有吧，有的童話里存在著神神怪怪，有的還有魔法。

師：嗯，這叫超人體童話。讀過這類童話嗎？

生8：《小飛俠》《白雪公主》……

師：好，咱們回到這個故事中。大家猜一猜，下一站葉子要去哪里？會發生什么事情？

生9：我覺得它下一步應該會遇到想去大海的動物，接著被帶去大海。因為葉子的旅程越來越遠，會離大海越來越近。

生10：我覺得它可能會遇見一個人，被折成一只船，然后放到大海里。它會遇到一條真正的魚，對魚說，“其實我是一條魚”。

……

師：同學們有很多設想，聽起來都很棒。咱們看看原故事下面是怎么寫的，然后再來比較比較。

生11：葉子離開湖邊，繼續在水面上漂啊，漂啊。有一天，它漂進了一條大江。江面的風很大，一只木碗里的蝸牛在浪里打著旋兒。它問葉子：“你是一張帆嗎？我的帆被風吹破了，去不了大海了，你可以幫幫我嗎？”葉子回答說：“其實我是一條魚，我正好也要去大海，我不介意做你的帆。”于是，蝸牛升起葉子船帆，歷經千辛萬苦，終于在一個黃昏駛進了大海。這時候，葉子船帆破敗了，只剩下光禿禿的葉脈，遠遠望去就像一排魚刺。

師：跟大家想的有點不同。誰來評一評這個故事情節的設計？

生12：我覺得這個故事情節挺合理的，也很自然。葉子從水井到池塘，到小河，到湖，到江，然后到大海，但是也越來越破損。

生13：后續情節推進合理，與前面也有照應。“終于在一個黃昏駛進了大海”中的“終于”表明葉子實現了夢想。

三、評情節，完善量表

師：咱們剛才設想了接下來情節會怎樣發展，也看了原作者設計的情節。大家都覺得這個情節設計得很不錯。下面咱們一起在小組里討論交流，看看可以從哪幾個方面來評價情節設計，并幫老師完成這個《情節設計評分表》。

情節設計評分表

（學生小組討論。）

生14：我們小組一共想出了三個評分點。一是情節要合理，既要貼合人物的個性，也要貼近生活。二是情節要曲折，不能像流水賬一樣。三是情節有一定內涵，讀者讀了童話要覺得有意義，有啟發。之前幾名同學設想的故事情節都契合這三個特點。

生15：我們組與他們組的想法差不多，只是把“曲折性”改為“趣味性”。要是童話無趣，誰還看呢？

生16：我們組認為，故事情節的設計必須具有連續性。否則，故事前后不連貫，讓人讀不懂。

師：大家的思考很有見地。有小組提到情節的“連續性”，我們可以概括為“延展性”。小結一下，我們可以從合情理、有波折、有延展、有趣味、顯主題五個層面來評價故事情節的優劣。那么，大家看這幾個層面如何賦分更加合理呢？總分是10分哦。

（學生進一步討論交流。）

生17：“合情理”賦4 分，“有波折”賦2分，“有延展”賦1 分，“有趣味”賦2 分，“顯主題”賦1分。

師：好。咱們寫童話情節的時候，可以以此為參照。下面，我們回到這個故事中來。剛才咱們讀到這片葉子“只剩下光禿禿的葉脈，遠遠望去就像一排魚刺”。假如故事到這兒就結束了，你們能接受這樣的結尾嗎？為什么？

生18：如果就這樣結束的話，我會覺得故事不太合情理，也不完整。葉子并沒有實現變成魚的夢想，它只是看起來像一排魚刺。我認為這個故事要給葉子的旅程畫上一個句號才好。

生19：我認為這樣結束也沒有凸顯整個故事的主題。這片葉子一路助人，卻沒有好結果，說不過去吧？

四、依量表，創作結尾

師：大家能夠結合咱們制訂的評分表來評價結尾，了不起。下面，請大家發揮想象，結合對主題的理解，動筆寫一寫結尾。

（學生動筆寫作。）

師：大家可以在小組里互相交流看看，你所寫的結尾能不能得到組員的認可，可以參照我們的《情節設計評分表》哦。

（學生小組展示交流。）

師：好，咱們來做一個分享。誰先來？

生20：我寫的結尾是，最后葉子飛進了大海里，和魚群一起被人類撈了上來，又回到最初離開的那棵樹上。

師：誰來評價一下？

生21：我覺得這樣的結尾是完整的，也有寓意，只是合理性有問題：它怎么回到當初的那棵樹上？又為什么要回去呢？

生22：我覺得這個結尾有內涵，一片樹葉經過一段奇妙旅程后，又回到原點。它覺得做魚不好玩，還是做樹葉吧。

師：回歸初心，對嗎？可以完善一下如何回到原點的情節，這樣情節就更完整了。還有誰來分享？

（學生繼續分享。）

師：幾個同學所寫的結尾是不是都合情理、有波折、有延展、有趣味、顯主題呢？大家課后還可以再去評一評，議一議。給大家來看原版的結尾——

生（齊）：最后，葉子被海浪沖上了沙灘。一只在海邊散步的貓忍不住舔了舔它，心想，這條魚還是樹葉味道的呢。

師：結尾大家來評一評，寫得怎么樣？

生23：這個結尾很有意思。貓說這條魚還是樹葉味道的，說明它在潛意識里認為葉子就是一條魚了。所以從某種角度來說，葉子的夢想實現了。合情合理，有趣味，而且有一定的波折，又能凸顯主題。

師：你的評價非常高。有同學提出質疑嗎？

生24：我覺得有點遺憾，葉子畢竟沒有真正實現夢想，沒有真的成為魚。

師：真變成魚了，你覺得圓滿嗎？

生25：葉子不可能真變成魚，那就不合情理了。這不是超人體童話。

師：你們也認同嗎？

生26：雖然我希望結尾是大團圓的，但是冷靜地想一想，這樣的結尾真的很好，還留有余味。

五、畫導圖，構思童話

師：咱們讀作家的童話故事，覺得很有意思，還可以學到很多創作方法。現在，我們也來構思自己的童話故事。如果以“其實我是_______”為題，寫一則擬人體童話，你會如何構思？

（學生討論。）

師：首先，補全標題。你可以填“一只鳥”“一朵云”或者“一頭狼”等。接著，試著以情節導圖的方式來曬一曬你的構思。好，大家準備一下。

（學生創作。）

師：咱們請幾名同學做一個展示吧。

生27：我寫的是《其實我是一瓶水》。我是一瓶水，很平凡，但我覺得自己要做一些有意義的事，比如說拯救世界。后來，我被一個人買回了家。我被小朋友喝掉一點，被大人用去澆花，后來我就成了空瓶子，被大人們扔進了垃圾桶。我很無奈，很難過，沒有實現自己的價值。后來，我被一個收廢品的老爺爺撿回去了。后來……

師：后來呢？老爺爺撿回家可以做什么用呢？如果賣到廢品收購站，感覺有點慘，似乎沒有充分實現價值。

生28：我想到了。老爺爺把這個瓶子洗干凈，并灌上水。他每次去忙的時候都帶上這瓶水。我想表達的主題是，一個人在世上不一定能做偉大的事情，哪怕做些小事，也能實現價值。

師：真好。還有誰繼續分享？

（學生繼續分享，師生點評。）

師：咱們這節課到這里就結束了，但是童話創作之旅其實才剛剛開始。大家課后花點心思把故事寫完，優秀作品將展示在老師的公眾號中。同學們再見。

生（齊）：老師再見。

【教學反思】

本節課，筆者以孫玉虎創作的童話故事《其實我是一條魚》為創意讀寫的起點。通過閱讀，學生們能體會擬人體童話的情節設計之妙，并嘗試寫作類似的童話故事。課堂閱讀活動在多重對話中漸入佳境，學生們順利完成評分表，評分表又成為學生創寫新結尾、構思新童話的支撐點和指揮棒。學生們在創意寫作中，借用個性化的情節導圖呈現出可喜的成果，讓讀寫思維變得可視化。這也成為本節課的一大亮點。

創意讀寫離不開多維情境的創設。如果本節課的情境維度再豐富些，學生的思維會更加深刻，更有創意。指導學生實現“生活體驗—生命體驗—文學體驗”的貫通，也將成為筆者今后探究的課題。