基于BOPPPS與4C/ID-PBL教學模式的“中級財務會計學”混合式教學改革探索

吳鋮鋮 譚慶

(池州學院 商學院,安徽 池州 247000)

“中級財務會計學”課程以財務會計目標為導向,以權(quán)責發(fā)生制為計量基礎,以四大會計假設為前提,以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤六大會計要素的基本業(yè)務處理為重心,以會計確認、計量、記錄和報告為主線,以財務報表生成為終點,詳細闡述企業(yè)各類經(jīng)濟業(yè)務涉及的不同會計要素增減變動的具體會計處理。課程知識點多且時效性強,學生在短時間內(nèi)掌握不同經(jīng)濟業(yè)務的會計處理具有一定難度。因此需要改變傳統(tǒng)課堂教學中的教師主體地位,堅持以學生為中心開展教學活動,并通過學習通等線上教學平臺與線下課堂相結(jié)合的方式激發(fā)學生學習興趣與主觀能動性。本文基于BOPPPS與4C/ID-PBL教學模式闡述“中級財務會計學”課程混合式教學改革,遵循課程導入、確定學習目標、前測、學生參與式學習、課后測驗與教師總結(jié)的結(jié)構(gòu)流程,以“銀行存款清查”內(nèi)容為例探討分層教學設計思路和具體教學設計,以期提高課程教學目標達成度與學生學習效果。

1 BOPPPS與4C/ID-PBL教學模式的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)流程

1.1 混合式教學的內(nèi)涵

混合式教學是教學空間、教學方式、教學時間和教學考核的混合。其中,教學空間混合是指傳統(tǒng)線下課堂教學與線上網(wǎng)絡教學的混合,拓寬了課程教學實施過程的空間范圍,學生的學習空間不再局限于傳統(tǒng)的線下課堂、研討室等,還可以通過學習通、雨課堂等各類線上教學平臺與教師進行交流溝通,也可以利用各類線上教學平臺的網(wǎng)絡資源進行自主學習,為不同學生之間、學生與教師之間的互動討論提供了便捷、高效的外在環(huán)境。教學方式混合是指傳統(tǒng)教師講授、學生學習方式與以學生為主體的現(xiàn)代教學方式的混合。混合式教學在傳統(tǒng)教師講授、學生學習的基礎上,以學生作為課堂教學活動的核心,凸顯課堂教學中教師的引導作用與學生的主體地位,通過研討等開放式教學方式激發(fā)學生學習的主觀能動性。教學時間混合是指傳統(tǒng)線下課堂45分鐘與課前、課后的混合,延伸了課程教學實施過程的時間范圍,學生學習活動不再局限于傳統(tǒng)的45分鐘線下課堂教學,需要在課前、課堂與課后不同階段完成各類學習任務。具體而言,課前階段學生需要了解課程教學內(nèi)容與教學目標,通過自我預習的方式初步掌握部分知識點。課堂教學階段以教師理論講授為主,教師就教學內(nèi)容中的重點、難點部分進行詳細講解,提高學生對重難點學習內(nèi)容的掌握與理解程度。課后階段學生需要結(jié)合教師理論講解內(nèi)容進行總結(jié)歸納,消化、吸收課程教學內(nèi)容的難點和重點,并高質(zhì)量完成線上考核作業(yè)。通過課前、課堂與課后三個階段的系統(tǒng)結(jié)合,以此引導學生在不同時間范圍內(nèi)主動完成學習任務。教學考核混合是指傳統(tǒng)期末卷面考核與在線學習平臺過程性考核的混合。傳統(tǒng)期末卷面考核主要反映學生期末考試階段對知識的掌握情況,缺少學習過程的即時性考核與激勵性考核,無法在學習過程中實時反映學生的學習效果,學生也無法在學習過程中自行對學習效果進行評價;而過程性考核則側(cè)重于對學生學習狀態(tài)、學習過程與學習結(jié)果等多方面進行動態(tài)評價,通過在線學習平臺完整記錄、評價學生的全部學習過程,并利用在線學習平臺的數(shù)據(jù)資料對學生學習效果進行過程性評價。教師也可以通過在線學習數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學內(nèi)容與教學方式,根據(jù)不同學生的知識掌握情況因材施教,提高教師教學內(nèi)容與學生學習效果的契合度。

1.2 BOPPPS教學模式的結(jié)構(gòu)流程

結(jié)合混合式教學的內(nèi)涵構(gòu)成,本文應用BOPPPS教學模式對“中級財務會計學”的混合式教學進行改革探索。BOPPPS教學模式是教師根據(jù)教學反饋進行教學設計與課堂組織的有效設計模式,其本質(zhì)是一種教學互動和教學反思的閉環(huán)模式,強調(diào)教學過程應以學生為中心、以教育目標為導向,結(jié)合學生需求設計教學內(nèi)容、安排教學計劃與選擇教學方法。教師側(cè)重于引導學生自主完成學習計劃,并在教學過程中根據(jù)學生學習效果、過程性考核成績的反饋情況及時改進教學內(nèi)容與教學設計,逐漸提高教師教學內(nèi)容與學生目標需求的匹配程度,為不同學生之間、學生與教師之間的信息溝通提供支持。

BOPPPS教學模式由課程導入(Bridge-in)、學習目標(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(Participative learning)、課后測驗(Post-assessment)與總結(jié)(Summary)6個部分構(gòu)成。其中,課程導入是激發(fā)學生學習興趣與學習動機的關鍵舉措,課程導入效果直接影響學生對后續(xù)課程教學內(nèi)容的關注度。學習目標是層次性、可評價性綜合指標的集合,也是引導學生理解課程教學目標與教學內(nèi)容的主要載體。前測是課前準備階段的主要任務,由學生在課前階段自主預習課程內(nèi)容,并根據(jù)預期效果與基礎知識掌握情況設計后續(xù)課程教學安排。參與式學習是BOPPPS教學模式與混合式教學課堂教學階段的核心環(huán)節(jié),側(cè)重于引導學生積極主動參與課堂教學活動,并在參與過程中不斷提高自身對學習內(nèi)容的掌握程度。課后測驗是課后階段通過線上任務與線下作業(yè)等考察學生學習目標的達成情況,并通過各種方式對學生學習效果進行客觀評價。總結(jié)是教師通過執(zhí)行前述教學環(huán)節(jié)總結(jié)課程教學的反饋信息,并根據(jù)反饋情況優(yōu)化調(diào)整下一輪課程教學內(nèi)容與教學設計,旨在提高教師教學效果與學生學習效果。

1.3 4C/ID-PBL教學模式的結(jié)構(gòu)流程

4C/ID教學模式由學習任務、支持性信息、程序性信息和部分任務4個部分構(gòu)成,旨在提高碎片化知識的產(chǎn)出效果。PBL問題式學習的本質(zhì)是一種開放式教學,強調(diào)以學生為中心、以問題為導向進行教學模式設計與課程開發(fā),引導學生自行組建團隊自主學習、合作探討開放式問題,并根據(jù)學習內(nèi)容提出問題的不同解決方法。PBL問題式學習更側(cè)重于強調(diào)學生解決問題過程中所使用的方法和技能,凸顯問題解決過程的重要性。

4C/ID-PBL教學模式是一種綜合4C/ID教學模式與PBL問題式學習的復合結(jié)果,將4C/ID教學模式的不同組成部分與PBL問題式構(gòu)成要素相互對應。學習任務對應PBL學習模型中的“問題”,這也是學生在學習過程中需要掌握的核心內(nèi)容;支持性信息對應PBL學習模型中的“學習愿景”,是學生在學習過程中為解決問題而通過不同渠道獲取的各類信息資源,也是學生自主學習與解決問題的過程性階段;程序性信息對應PBL學習模型中的“教師支持”,是指教師在學生解決問題過程中為學習提供外部支持信息,以幫助學生完成學習任務、掌握實踐技能;部分任務對應PBL學習模型中的“子任務練習”,將學生解決問題過程劃分為若干個相互關系的子任務,學生通過獲取信息資源逐步解決不同子任務,最終提出問題解決方案與實施結(jié)果。具體而言,4C/ID-PBL教學模式的本質(zhì)是項目式教學,包括情景導入,明確學習任務;制定學習方案;自主協(xié)作完成學習任務;學習過程檢查;學習成果展示與提升;學習成果評估檢測6個環(huán)節(jié)。

1.4 結(jié)合BOPPPS與4C/ID-PBL教學模式的結(jié)構(gòu)流程

BOPPPS教學模式強調(diào)課程教學應以學生為中心,突出課程教學過程中學生的主體地位,即課程教學的最終目標應是“學生學到了什么”。所以,教師應結(jié)合學生的學習需求確定課程教學目標、設計教學內(nèi)容。教學目標需要設定清晰且具有可評估性,便于學生根據(jù)個人實際學習情況評估對課程內(nèi)容的掌握程度。在教學方法上,BOPPPS與4C/ID-PBL教學模式以混合式開放教學為主,發(fā)揮學生課程學習的主觀能動性,通過啟發(fā)、案例分析、分組討論等方式引導學生獨立思考,并通過互動、合作的方式應用理論知識解決實際問題。

BOPPPS與4C/ID-PBL教學模式融合的可行性在于二者的核心思想高度一致,均貫徹落實“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的育人理念,強化“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的核心教育理念。具體BOPPPS與4C/ID-PBL教學模式的結(jié)構(gòu)流程如圖1所示。

圖1 BOPPPS與4C/ID-PBL教學模式的結(jié)構(gòu)流程

2 BOPPPS與4C/ID-PBL教學模式下的分層教學設計思路

2.1 課程導入(線上線下相結(jié)合方式)

“中級財務會計學”課程內(nèi)容以經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生引起資產(chǎn)、負債等會計要素增減變動為主,學生需要結(jié)合“會計學原理”等課程基礎知識理解經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的深層次要素變動,并運用要素變動涉及到的具體會計科目進行相應賬務處理,以更好地結(jié)合理論知識解決實踐問題。因此,教師需要利用線上線下相結(jié)合方式進行課程導入。線下課堂知識點導入可以通過案例導入、提問導入等方式進行,同時也可以通過學習通等在線平臺觀看“康美藥業(yè)虛增貨幣資金”的新聞視頻、閱讀相關案例資料等,即通過案例導入與問題導入相結(jié)合的方式激發(fā)學生對課程內(nèi)容的學習興趣,幫助學生初步掌握課程主要學習內(nèi)容,為后續(xù)制定學習目標和前測奠定基礎。其中,問題設計是BOPPPS與4C/ID-PBL教學模式的基礎內(nèi)容。如在“銀行存款清查”教學設計中,要求學生圍繞虛增貨幣資金方式、虛增貨幣資金對企業(yè)財務狀況的綜合影響等多種視角進行分析,在此過程中要求學生思考企業(yè)如何進行銀行存款清查以及對銀行存款賬實不符的情況如何進行會計處理。

2.2 學習目標(線下方式)

教師在此階段需要清楚列出課程教學目標與教學重難點,以便學生有針對性地進行課前預習和課堂學習。課程教學目標設定需要契合學生學習特點、實際學習狀態(tài)且具有可評價性。依據(jù)認知領域教育目標的分類方法,將“中級財務會計學”課程“銀行存款清查”內(nèi)容學習目標細分為記憶理解、應用分析、評價創(chuàng)造3個層次,學習目標細分為知識目標、能力目標、素質(zhì)目標3個方面。其中,知識目標側(cè)重于對基礎知識的記憶理解,學生需要記憶銀行存款清查的基礎內(nèi)容、掌握銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制;能力目標強調(diào)需要應用實際案例引導學生分析銀行存款賬實不符的原因,并將理論知識應用于實際案例的分析過程,最終結(jié)合案例分析結(jié)果評價學生學習內(nèi)容的掌握程度,并要求學生查找“康美藥業(yè)虛增貨幣資金”等上市公司銀行存款清查案例對相關內(nèi)容進行剖析;在素質(zhì)目標方面培養(yǎng)學生誠信守法的職業(yè)素養(yǎng)、仔細謹慎的工作態(tài)度。具體教學目標設定情況如表1所示。

表1 “銀行存款清查”內(nèi)容教學目標

2.3 前測(線上線下相結(jié)合方式)

通過學習通等在線教學平臺優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學的課程導入模式,利用微視頻等線上教學資源引導學生進行知識點預習,保證課堂重難點教學之前學生已掌握課程教學內(nèi)容的基礎知識,為提高課程教學質(zhì)量與學生學習效果提供保障。在課程導入階段,教師通過學習通等在線平臺提前一周發(fā)布授課知識點預習任務并標明不同內(nèi)容的難度等級,學生根據(jù)個人實際基礎選擇內(nèi)容進行知識點預習。此階段學生需要通過微視頻等材料進行自主學習并完成相關練習題任務,自行檢測基礎知識點學習效果;教師根據(jù)學生預習任務完成情況和平臺數(shù)據(jù)信息設計課堂教學內(nèi)容。

2.4 參與式學習(線上線下相結(jié)合方式)

參與式學習是BOPPPS教學模式的關鍵環(huán)節(jié),主要通過教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流提高學生對課程內(nèi)容的學習參與度;學生通過個人報告、分組討論等方式交互式參與學習過程,凸顯學生在學習活動中的主體地位,進一步提高學生對課程內(nèi)容的掌握程度。在線下課堂教學中,教師組織學生分組討論如何進行銀行存款清查、查找賬實不符原因,探討不同經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生對銀行存款賬面余額和銀行對賬單金額的影響,實現(xiàn)課堂教學過程中的生生互動和師生互動;并適時通過學習通等線上教學平臺開啟搶答、選人等方式提高學生活動參與度與課程學習興趣。

以“中級財務會計學”課程“銀行存款清查”內(nèi)容為例。首先,教師在課堂中給出若干個導致銀行存款賬實不符的經(jīng)濟業(yè)務,要求學生分析不同經(jīng)濟業(yè)務對銀行存款賬面余額和銀行對賬單金額的影響差異,并總結(jié)、評價學生的整體分析結(jié)果。其次,在課堂講解完銀行存款賬面余額和銀行對賬單金額的差異原因后,要求學生再次分析不同經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生對銀行存款賬面余額和銀行對賬單金額的影響,并結(jié)合第一次分析結(jié)果對比、判斷是否存在不同之處。最后,基于差異原因的分析,講解如何編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表,以確定企業(yè)可以實際動用的銀行存款金額,并結(jié)合上市公司實際案例進一步強化學生對“銀行存款清查”內(nèi)容的實踐應用。

在4C/ID-PBL教學模式下,參與式學習是學生自主協(xié)作解決實際問題的重要環(huán)節(jié),也是教師點撥引導、過程檢查的核心載體。學生在參與式學習環(huán)節(jié)中需要獨立完成理論知識學習任務,并通過小組合作等方式共同編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表以開展銀行存款清查。此過程中學生如果存在不懂之處,可以與教師、其他學生進行交流討論,培養(yǎng)學生應用理論知識解決實際問題的能力。教師在參與式學習環(huán)節(jié)需要對學生學習任務完成情況進行點撥引導和過程檢查,及時糾正學生學習過程中的不合理行為。針對不同學生的學習達成度制定相應的幫扶對策,以及時糾正參與式學習過程中學生出現(xiàn)的任務理解方向性偏差。

2.5 課后測驗(線上線下相結(jié)合方式)

課后測驗是檢驗學生預期學習效果達成情況的關鍵環(huán)節(jié),也是教師初步評估教學目標完成情況的重要參考。教師通過課堂隨機提問、課后發(fā)布作業(yè)等方式評估教學效果與學習成效,并根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整后續(xù)教學設計,通過不斷優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容與教學方法以提高教學目標達成度,這也與產(chǎn)出導向的教育理念相契合。在課后測驗環(huán)節(jié),教師需要根據(jù)知識點的難易程度分別采用不同的考核方式,基礎知識點側(cè)重于通過課堂隨機測試或者課后作業(yè)等形式進行考核,而拓展性知識點則需要通過案例分析、課堂匯報等開放性方式進行考核。就“銀行存款清查”內(nèi)容而言,銀行存款清查方法、賬實不符原因、銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制等內(nèi)容可以通過課堂隨機提問或者發(fā)布課后作業(yè)等方式完成。但虛增銀行存款對企業(yè)財務報表的影響則需要通過案例分析等方式進行,從而提高學生應用理論知識解決實踐問題的能力。

2.6 總結(jié)(線上線下相結(jié)合方式)

總結(jié)是對課程授課內(nèi)容和知識點勾稽關系進行歸納分析,需要與課程導入環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、學習目標環(huán)節(jié)的主要目標相對應,進一步提高學生對相關知識點的掌握程度與應用能力。在“銀行存款清查”內(nèi)容的總結(jié)階段,教師需要點明教學內(nèi)容的重點、難點,并要求學生提供“銀行存款清查”內(nèi)容的思維導圖,了解學生對相關知識點的整體掌握情況;并通過反饋信息再次講解學生掌握程度較低的相關內(nèi)容,以強化學生對所學知識的理解記憶,并引導學生應用理論教學內(nèi)容解決實際問題。

結(jié)合BOPPPS與4C/ID-PBL教學模式,總結(jié)環(huán)節(jié)細分為組內(nèi)自評、組間互評和教師評價三個部分。其中,組內(nèi)自評側(cè)重于評價小組內(nèi)不同成員表現(xiàn)積極性與團隊貢獻度;組間互評側(cè)重于不同小組之間對學習任務完成情況進行互相評價;教師評價則側(cè)重于關注小組分析過程理論知識應用情況、實際問題分析過程以及應用理論知識解決實際問題的成效性等。

3 BOPPPS與4C/ID-PBL教學模式下的具體教學設計——以“銀行存款清查”為例

本文以“中級財務會計學”課程“貨幣資金”章節(jié)的“銀行存款清查”內(nèi)容作為設計樣本,結(jié)合BOPPPS教學模式對其教學實施過程(課前、課堂與課后階段)進行具體設計。具體教學過程設計如表2所示。

表2 基于BOPPPS與4C/ID-PBL教學模式的“銀行存款清查”具體教學設計

3.1 課程導入

微視頻案例內(nèi)容:“康美藥業(yè)虛增貨幣資金案”。具體虛增貨幣資金情況如表3所示。

表3 康美藥業(yè)2016—2018年虛增貨幣資金情況

提出問題:企業(yè)如何確定實際可動用的銀行存款余額?當銀行存款日記賬余額與銀行對賬單金額不一致時,企業(yè)應如何處理?什么原因?qū)е缕髽I(yè)銀行存款日記賬余額與銀行對賬單金額不一致?通過一系列關于銀行存款清查的問題激發(fā)學生對理論學習內(nèi)容的學習興趣,以完成教學內(nèi)容的前期導入。

3.2 確定學習目標

“銀行存款清查”內(nèi)容學習目標細分為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。具體如下:

知識目標:(1)掌握銀行存款的序時核算、銀行存款日記賬填列方法;(2)了解銀行存款日記賬賬面余額與銀行對賬單余額賬實不符的原因;(3)未達賬項的基本概念、四種具體情形以及處理方式。

能力目標:(1)引導學生應用實際案例分析未達賬項出現(xiàn)的原因;(2)掌握銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制方法;(3)學會如何通過銀行存款余額調(diào)節(jié)表對未達賬項進行處理。

素質(zhì)目標:(1)通過參與式學習,掌握銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制方法,闡述會計人員應具備的誠信、實事求是和守規(guī)則的職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學生守法意識、誠信守則、明辨是非的品格;(2)通過分組討論、學習小組等形式,培養(yǎng)學生合作交流、團隊協(xié)作能力以及嚴謹求實的工匠精神。

3.3 前測

課前通過學習通等在線學習平臺發(fā)布案例內(nèi)容,讓學生思考康美藥業(yè)是如何進行財務舞弊的。總結(jié)觀看微視頻的學習心得與體會,并對案例內(nèi)容中的疑問與教師進行溝通,如康美藥業(yè)如何虛增貨幣資金?企業(yè)如何進行銀行存款清查?貨幣資金造假行為對企業(yè)資產(chǎn)影響如何?會計人員如何正確合理對銀行存款進行清查?教師通過上述問題的回答情況分析學生對相關知識點的理解程度,并利用基礎性問題對學生進行課前測試,為后期學生參與式學習奠定重要基礎。

3.4 學生參與式學習

參與式學習是BOPPPS與4C/ID-PBL教學模式下“銀行存款清查”內(nèi)容具體教學設計的核心,也是體現(xiàn)“以學生為中心”教學理念的關鍵所在。“銀行存款清查”內(nèi)容具體教學設計如表4所示。

表4 “銀行存款清查”內(nèi)容具體教學設計

3.5 后測

在課后測驗環(huán)節(jié),主要通過課堂隨機測試或者課后作業(yè)等形式對基礎知識點進行考核。單項選擇題、多項選擇題、判斷題主要用于檢測課程教學效果與教學目標達成情況,如考核企業(yè)是否可以根據(jù)銀行存款余額調(diào)節(jié)表調(diào)整賬面記錄;計算題、業(yè)務題主要用于培養(yǎng)學生應用理論知識解決實踐問題的能力,如根據(jù)上市公司實際案例資料編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表并解釋原因。

3.6 總結(jié)

總結(jié)階段主要是基于知識目標、能力目標對“銀行存款清查”內(nèi)容進行再次歸納分析。銀行存款清查需要將銀行存款日記賬金額與銀行對賬單金額進行核對,判斷出現(xiàn)賬實不符的原因。若是記賬錯誤則需要按照錯賬更正方法進行更正,若是未達賬項則需要根據(jù)不同情形編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表,確定企業(yè)可以實際動用的銀行存款金額(具體學習內(nèi)容總結(jié)情況如圖2所示)。同時,引導學生理解企業(yè)進行銀行存款清查的重要作用,并通過實際案例展示未進行銀行存款清查給企業(yè)造成的重大經(jīng)濟損失情形,與課程導入康美藥業(yè)連續(xù)多年虛增貨幣資金相呼應,也契合課程教學目標中的素質(zhì)目標,即培養(yǎng)學生誠信、實事求是和守規(guī)則的會計精神與會計職業(yè)道德。

圖2 “銀行存款清查”學習內(nèi)容總結(jié)

4 結(jié)語

BOPPPS與4C/ID-PBL模式下混合式教學堅持以學生為中心,突出互動學習與教學反饋的重要性,通過學習通等線上教學平臺與線下課堂的有機結(jié)合,創(chuàng)新設計課程教學內(nèi)容與教學方法,有效提高學生學習效果與教學目標達成度。本文以“銀行存款清查”作為樣本教學內(nèi)容,結(jié)合課程導入、確定學習目標、前測、學生參與式學習、課后測驗與教師總結(jié)6個環(huán)節(jié)探討“銀行存款清查”分層教學設計思路和具體教學設計。教學效果顯示,BOPPPS與4C/ID-PBL教學模式可以實現(xiàn)課前、課堂、課后階段的“師生互動”和“生生互動”,更能充分調(diào)動學生學習意愿、發(fā)揮學生主觀能動性,提高學生對專業(yè)理論知識的掌握程度,培養(yǎng)學生良好的會計職業(yè)道德與會計精神。