推動“三教”協同創新?支撐教育強國建設

董棟

推動職業教育、高等教育、繼續教育協同創新發展，助力教育強國建設邁上新臺階，需要教育從業者匯聚新智慧，凝聚新力量，做出新貢獻。

關鍵詞 教育強國 “三教”協同 終身學習 教育數字化

教育興則國家興，教育強則國家強。在建設教育強國這一時代背景下，如何推動職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，從而推進教育高質量發展，業內同仁從未停止探索與實踐。近期在青海西寧召開的教育強國與“三教”協同創新發展論壇上，與會專家圍繞“破壁壘 匯資源 提效能”這一主題進行交流探討，并達成共識：職業教育、高等教育、繼續教育是教育連接就業的組合樞紐，三者既有不同，又有交叉，是相互滲透、遞進、銜接的關系；推動“三教”協同創新及其資源的共建共享，必須打破各主體間的壁壘，建立多形式銜接、多通道成長、可持續發展的教育體系。

統籌“三教”協同創新 實現“1+1+1 >3”

黨的二十大提出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新”，從發展理念上體現了系統思維。國家教育咨詢委員會秘書長、教育部原教育發展研究中心主任張力以二十大報告為理論依據，總結了“三教”協同發展的八方面趨勢：一是教育與培訓開啟全方位混搭模式，對接終身學習體系和各項強國目標；二是優化政府與市場配置服務資源機制；三是強化各級政府部門的政策協調力度，健全權責清單制度，促進項目合作；四是完善不同層次職業教育與普通教育學分互選、師資互聘、設施共用、學籍轉換等機制；五是通過國家學分銀行、資歷框架等方式對泛在式和碎片化學習進行整合，實現正規教育與非正規、非正式學習之間的成果認定；六是推進產教融合與產學研協同創新直至一體化，匯聚各界合力，拓展服務貢獻點；七是促進不同服務供給側機構爭創一流，完善質量評價體系；八是重視人工智能介入教育與學習領域的后效，創新服務業態，革新治理方式，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。

作為教育體系的重要組成部分，繼續教育對推進全民終身學習發揮了積極作用?！巴七M繼續教育高質量發展，要堅定走好中國特色繼續教育發展道路?！苯逃柯殬I教育與成人教育司高等繼續教育處處長董振華指出，要堅持以學鑄魂，統籌“三教”協同創新，實現“1+1+1>3”；堅持系統思維，把握教育強國建設新征程中學習型社會建設的整體圖景；堅持目標導向，統籌推進新時代學習型城市、縣域社區學習中心、繼續教育數字化建設以及“三教”協同創新探索等各項重點任務；堅持質量為本，推進規范管理，以繼續教育助推學習型社會

建設。

打破“三教”壁壘 教育數字化至關重要

教育數字化已經成為教育發展的必然趨勢，數字化的加持將會大大加速繼續教育改革和學習型社會建設的步伐。關于以教育數字化支撐教育高質量發展，教育部科學技術與信息化司教育信息化與網絡安全處處長任昌山強調了四點：首先，相關工作者要深刻認識國家教育數字化戰略行動的重要意義；其次，要準確理解國家教育數字化戰略行動的內涵思路，并準確認識數字教育應具備公平包容、更有質量、適合人人、綠色發展、開放合作這五個特征；再次，要全面了解國家教育數字化戰略行動的階段成效，推動地方試點有序展開；最后，在此基礎上，以國家智慧教育公共服務平臺為抓手，強化數據賦能，共同謀劃國家教育數字化戰略行動的發展藍圖，加快教育強國建設

步伐。

未來，將如何推進“三教”協同發展？青海省教育廳黨組成員、副廳長宋磊認為，教育數字化是“三教”協同創新發展的媒介和載體，要打破“三教”之間的壁壘，加強其耦合關系。通過數字化轉型，化解教育資源的有限性與教育需求的無限性之間的矛盾?！拔覀冃枰獙崿F高效資源供給與優質資源應用，充分發揮職業教育智慧教育平臺助學、助教、助管、助研的作用，提供人人、時時、處處能學的教育服務。”宋磊強調。下一步，青海將發揮“雙高計劃”“雙優計劃”引領示范作用，以數字化轉型推動教學模式變革，推動“三教”資源共建共享以及數據的有序流動，以適應當前市場需求和人才多樣化的成長需求。

協同創新 繼續教育在行動

牢記建設教育強國使命，探索中國式現代化征程中教育發展的新路徑，是當前和今后一段時期繼教戰線的頭等大事，也是全國繼續教育工作者必須練好的“內功”?！耙詫W習者為中心，面向行業產業需要，培養具有較高能力和素質的應用型人才?！敝袊刭|大學（武漢）遠程與繼續教育學院副院長王興表示，推進繼續教育進一步發展，要堅持繼本融通，借助全日制本科教育優勢，提升專業水平；堅持繼職融通，與高職教育相對接、與行業產業人才需求相銜接；堅持繼培融通，與非學歷繼續教育在教學資源、師資隊伍、教學條件建設等方面共建共享；堅持繼社融通，加強與社會的聯系與溝通。此外，還要構建網本融通、網職融通、網培融通、網社融通的人才培養體系，堅持多元主體合作辦學，系統構建高質量思想政治教育體系、教學體系和保障體系。

“學歷繼續教育與非學歷教育融合發展的過程，就是師資、課程、課件、教學實踐基地、教育服務對象等動態融入的有機過程，關鍵在諸多融合要素的共建共享、相互支撐。”西北工業大學繼續教育（網絡教育）學院院長張近樂認為。具體而言，師資融合就是建立一體化師資組織體系，促進優質師資有效互用；課程融合即推進課程共享、學分互認；課件融合旨在資源整合，建立積件式、一體化課件體系；教學實踐基地融合，就是要加強教學聯動，搭建統一實踐平臺；教育服務對象融合，需要構建統一的學生信息管理系統（校友庫），提供一體化學習支持服務，拓展業務類型。他表示，學院將依托現有優勢，培養高素質、應用型人才（學歷教育），大力開展獨具一格的教育培訓、國際交流業務（非學歷教育），共同促進繼續教育高質量

發展。

協同創新 職業教育顯身手

培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族的長遠大計。職業教育理應積極回應當前社會對技術技能型創新人才的召喚，培養更多符合時代需求的大國工匠。作為職業院校，應如何結合自身辦學實際培養大國工匠、能工巧匠？經過探索，廈門開放大學（廈門城市職業學院）形成了主要的思路框架，即發揮學校的“雙?！鞭k學優勢，與企業深度合作，校企協同。通過教改項目帶動合作，應用技術研發平臺，有效匯聚職業教育、高等教育和繼續教育優質資源，以“雙?！鞭k學、“三教”協同共育大國工匠?！奥殬I院校必須跳出職業教育的圈子，主動跨界融合，匯聚產業界優質資源，推進職業教育人才培養供給側結構性改革。通過優化校企合作激勵機制，實現協同育人?！痹撔｜h委副書記、校長唐寧表示。

面對“三教”協同發展以及職普融通、產教融合、科教融匯等新局面，福建信息職業技術學院提出了“三課”重構這一辦學理念。該校黨委委員、副校長柏定國解釋說，關于“三課”重構，一要聚焦技術鏈，立足“類型”“全人”，在課程結構、知識體系、產教融合等方面做好課程重構；二要聚焦崗位鏈，立足“學情”“雙創”，在教學環境、內容、方法、手段等方面做好課堂重構；三要聚焦業務鏈，立足“現場”“位育”，在學生、教師、學習、評價等方面做好課業重構?！翱傊?，‘三教的主要區別不是文憑的‘封面，而是文憑的含金量。影響文憑含金量的關鍵要素是‘三課及其重構?！卑囟▏f。

滄州師范學院副校長周振平，上海交通大學醫學院繼續教育學院院長王福勝，山東大學深圳研究院常務副院長王明星，楊凌職業技術學院鄉村振興學院、村干部（農民）發展學院、繼續教育與培訓學院院長黃璞圍繞“三教”協同創新進行了對話交流。大家指出，“三教”是一個命運共同體，“三教”協同創新發展是建設教育強國的必然趨勢和重要路徑?！叭獭敝g既有相對獨立的特征，也要有共同的理想，通過強有力的協同機制把“三教”協同創新落到實處；在共同體意識下，從業者應正確認識三類教育命運共同體問題，不斷推進“三融”；學校應該在學術性和職業性之間找到適合自己的定位，更好地構建培養人才體系，這是學校的使命和擔當；在數字化背景下，以數字賦能“三教”協同，這為數字教育和終身學習提供了發展機會……他們介紹了各自學校（學院）在推進“三教”協同創新方面的具體措施和實際

成效，以及推進過程中遇到的困難與應對方案，并展望了“三教”協同創新的未來。四位專家思想與觀點的碰撞，引起了與會嘉賓的熱切關注與共鳴。

責任編輯：周淼 ?郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn