優化教學模式 構建高效課堂

李增

教學質量是學校的生命線，學校的立校之本，教育工作永恒的主題和不變的中心。“質量立校”既是社會對學校提出的迫切要求，也是學校自身生存和發展的客觀需要。學校和教師需要不斷加強自身的能力和素質，積極探索有效的教學方法，關注學生的學習狀態和個性化需求，激發學生的學習興趣和學習動力，不斷提高教學水平和教學質量。同時，學校還需要建立完善的教學質量監控體系，對教師的工作進行全面、客觀、公正的評價，及時發現和解決教學中存在的問題，確保教學質量不斷提高。為此，提出以下意見建議。

一、解放思想，解決“教的方式”的問題。信息時代的到來導致知識的內涵、結構、載體、傳播方式發生重要變化，這也必然要求學習的目標和方式發生相應的轉變。學校管理者和教師要具備前瞻性思維，勇于跳出傳統教育框架，關注新時代教育的發展趨勢，用整體的、宏觀的、聯系的視角和理念，對教育領域的各要素各環節進行全局的協調與把控。堅持超越傳統的學科本位思想，樹立學生的完整的成長觀。教育既要注重眼前又要立足長遠，讓學生學會學習、快樂學習、幸福學習，掌握應對不確定未來的關鍵品格和必備能力。

二、精準定位，解決“教什么”的問題。受自然科學影響，教育知識量的不斷增大，學科被劃分得越來越細。學科知識出現彼此孤立的、相互隔離的狀態，各知識點與學科間知識被切割開來，教育出現了“只見樹木不見森林”的狀態。在“教什么”問題上要秉承“整體性”思維。“整體”與“部分”“碎片化”相對，要從全局出發解決清除各部分之間的離散狀態及其整合各個要素間的聯系的問題。這種整體性的課程超越了傳統的片面性教學思維，以全局視野為基礎，突出整體性，打破課時、單元、學段、學科的局限，從整體視角出發，將相關內容和知識點置于教育的整體系統之中，并重視各個知識點之間的聯系，形成跨學科、綜合性、系統性的課程體系，以構建一個完整、有意義的學習環境。

三、轉變策略，解決“怎么教”的問題。教學實踐顯示，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。教師要轉變“填鴨式”式的教學方式，致力于高效課堂教學方法、教學模式的轉變，倡導把功夫用在課外、充分備課，把精力用在課內、精心上課。堅持“目標四環”高效課堂教學模式，即“明晰目標、自主學習，圍繞目標、合作探究，自我展示、精講點撥，當堂達標、鞏固拓展”的教學模式。同時，學校要形成切實有效的全學期教學質量監測機制，可以通過即時的教學評價幫助教師調控教學手段，教師在教學各個環節發揮評價的導向作用，確保教學設計的有效性。

四、注重評價，解決“教得怎樣”的問題。一些教師只關注學生某個時間點的監測成績，不善于分析與教學質量相關的各種數據，對一段時間內的多個關聯性數據的關注度也不足，缺少可變的、復雜的、與人的發展一致的教學質量評價。“雙減”背景下的課堂教學評價，要注意知識的理解和靈活運用，加強問題解決能力以及學科核心素養的培養。通過課堂教學的即時評價，把握學生的學習態勢，諸如參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等，適時調控課堂教學進程，實現課堂教學的最優化。教學評價方式應當多元化，經常性開展組內互評和全班交流，以使學生對學習內容有更加深刻、全面的把握。要利用現代技術對學生學習過程的信息進行搜集、整理和分析，提高過程性評價的科學性。

（作者為石家莊市政協委員、河北金澤教育咨詢集團有限公司董事長）