高校課程質(zhì)量建設(shè)創(chuàng)新模式研究

杜永偉 閆志港

1.宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)系 江蘇宿遷 223800;2.宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處 江蘇宿遷 223800

高校課程質(zhì)量的提高要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、如何怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的這一根本問題[1]。課程質(zhì)量建設(shè)要以專業(yè)為核心,要努力提升專業(yè)的建設(shè),進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力去提升高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而能更好地提前適應(yīng)社會的發(fā)展需要為目標(biāo)。那么回歸到根本就是要提升教師的授課質(zhì)量,教師充分把專業(yè)知識融會貫通,教師和教師之間發(fā)揮模范帶頭的示范作用。牢固樹立高校課程的質(zhì)量建設(shè)意識,特別要注重課程質(zhì)量、課程建設(shè)、創(chuàng)新模式的建設(shè),積極組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,緊跟時代步伐,借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法,加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè),優(yōu)化高校課程、教學(xué)資源,以至于培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才[2]。

一、課程質(zhì)量創(chuàng)新建設(shè)的內(nèi)涵特征

高校課程質(zhì)量建設(shè)是高校課程、人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。課程質(zhì)量的建設(shè)要時時刻刻謹(jǐn)記人才的培養(yǎng)是核心,而課程的質(zhì)量的好壞就從根本上決定了專業(yè)人才的質(zhì)量。習(xí)近平總書記不止一次提到過,必須深化教育改革,同時還要把改革落到實處,才能真正地培養(yǎng)出高質(zhì)量人才[3]。

課程質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)涵總體來說有兩個:

一是:高校課程建設(shè)的總體規(guī)劃設(shè)計。高校課程建設(shè)涉及基礎(chǔ)課建設(shè)和專業(yè)課建設(shè),課程建設(shè)的總體規(guī)劃主要是要解決課程體系、課程是如何設(shè)置順序(比如專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程)、設(shè)置什么樣的專業(yè)課、增加新的課程等問題,這些問題在近幾年高校的課程建設(shè)中是非常重要、不可或缺的。

二是:高校課程實施的過程。高校課程是按照人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)置的,課程的質(zhì)量建設(shè)尤其重要,課程的實施就是如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo),課程的實施要解決教什么、怎么教、學(xué)生掌握多少等諸多問題,課程質(zhì)量建設(shè)不僅要以習(xí)近平新時代中國特色主義思想為指導(dǎo),更要注重專業(yè)特色的建設(shè),也就是培養(yǎng)出什么樣的人才。

因此,高校的人才培養(yǎng)要把立德樹人作為檢驗標(biāo)準(zhǔn),然后深層次地挖掘高校各類專業(yè)課程中涉及的思政元素,這其中就需要教師的個人能力提升,對學(xué)生的要求要嚴(yán)格,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課上內(nèi)容,更需要把專業(yè)知識學(xué)以致用。形成中國高職特色的課程體系,構(gòu)建出一套更高水平、更符合自身的人才培養(yǎng)體系[4]。

二、高校課程質(zhì)量創(chuàng)新模式必要性

根據(jù)十四五教育發(fā)展規(guī)劃,為貫徹落實習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要精神,課程質(zhì)量建設(shè)必須要深化教學(xué)創(chuàng)新模式改革,必須要把專業(yè)教學(xué)建設(shè)改革成果落實到課程質(zhì)量創(chuàng)新模式建設(shè)上[5]。高校課程質(zhì)量建設(shè)是高校內(nèi)涵建設(shè)的生命線,隨著近幾年國內(nèi)高校的課程改革,提升高校的課程質(zhì)量已經(jīng)是成為高校課程建設(shè)必不可缺的內(nèi)容。高校的課程質(zhì)量建設(shè)是非常重要的?？傮w來說,高校課程質(zhì)量創(chuàng)新模式的必要性分為以下幾個方面:

(一)高校課程質(zhì)量提升是社會發(fā)展的迫切需要

近些年來,就業(yè)形勢很嚴(yán)峻,而社會的人口紅利已經(jīng)逐漸開始減弱,現(xiàn)在的許多用人單位早就已經(jīng)開始需求高質(zhì)量的畢業(yè)生了,而國家現(xiàn)如今的供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革又會導(dǎo)致許多用人單位越來越重視人才的質(zhì)量,所以現(xiàn)在高質(zhì)量人才搶占是越來越嚴(yán)峻[6]。這就要求高校在課程質(zhì)量上要有所提升,而高校的課程設(shè)置與社會的發(fā)展是有一定的滯后,高校的畢業(yè)生在融入社會之前,他們都會經(jīng)歷一段實習(xí)的時間,而這段實習(xí)的內(nèi)容往往與高校的課程有所脫節(jié)。課程質(zhì)量關(guān)乎到一部分畢業(yè)生在社會上生存的技能,所以說課程質(zhì)量的創(chuàng)新是社會發(fā)展的一種倒逼機(jī)制。

(二)高校課程質(zhì)量創(chuàng)新模式是提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的自然需求

我國高校培養(yǎng)人才現(xiàn)如今已經(jīng)成為教育最重要的一種形式,其培養(yǎng)的目的是使學(xué)生成為具有一定的理論基礎(chǔ),必須要有創(chuàng)新實踐能力的技術(shù)應(yīng)用復(fù)合型人才。以我校建筑工程專業(yè)的學(xué)生為例,目前本專業(yè)的課程設(shè)置是以就業(yè)崗位為向?qū)?學(xué)生競賽為實踐能力考核的關(guān)鍵性因素,以此來提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。比如建筑工程測量課程,課程的考核是以學(xué)生通過測量員考試的結(jié)果為這門課程的成績,建筑CAD的課程質(zhì)量建設(shè)是以華東區(qū)CAD比賽為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)置的,建筑施工技術(shù)的課程質(zhì)量的創(chuàng)新考核是以貫徹落實國家對高等職業(yè)院校教育改革的精神,推進(jìn)應(yīng)用型、技能型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式[7]。結(jié)合省賽、行業(yè)的技術(shù)經(jīng)驗為依托,借助某公司的軟件對學(xué)生進(jìn)行課程考核,從考核的結(jié)果來看,相對以前的考核來說,學(xué)生對知識的掌握有質(zhì)的提升。

(三)高校課程質(zhì)量創(chuàng)新是深化教學(xué)改革的迫切要求

近些年來,各大高校都在如火如荼地進(jìn)行深化教學(xué)改革,其目的是提升課程質(zhì)量[8]。但是教學(xué)改革在很多高校存在“跟風(fēng)”“趕潮流”的現(xiàn)象,有的高校是按照別的高校課程改革的方法生搬硬套,至于為什么改,倒是沒有經(jīng)過自身的論證,改革合不合適自己就更無從說起,這種情況不加以改變是很難提升課程質(zhì)量的。近幾年的課程質(zhì)量建設(shè)在各大高校發(fā)表的文章數(shù)量相對來說不是很多,所以課程質(zhì)量的創(chuàng)新無疑是為課程改革提供了一個方向。

三、高校課程質(zhì)量創(chuàng)新模式構(gòu)建——以我校建筑專業(yè)為例

(一)科學(xué)課程評價體系的構(gòu)件

目前我?，F(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)較為籠統(tǒng)、針對性不強(qiáng),難以適應(yīng)以質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)發(fā)展需要[9]。針對高校的課程質(zhì)量建設(shè),需要建立起有針對性、普遍性、科學(xué)性以及有完整的評價體系的指標(biāo)。以建筑工程專業(yè)為例,當(dāng)今社會發(fā)展極快,為了跟上發(fā)展的步伐,作為高校的課程必須要緊扣社會的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這幾年的專業(yè)發(fā)展方向要緊扣國家的政策導(dǎo)向,特別是裝配式建筑,這就需要我們建立一套針對本課程的評價體系。以我校的建筑工程技術(shù)專業(yè)“BIM應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程為例:在課程開課之前,對學(xué)時進(jìn)行問卷調(diào)查,詢問學(xué)生對課程的理解,以及對課程的期望。在學(xué)期結(jié)束的時候,用學(xué)生的視角對這門課程進(jìn)行評價,打破唯期末成績論的傳統(tǒng)做法,為下次提升教學(xué)打下良好基礎(chǔ),真正以提升課程質(zhì)量為目的。

(二)實行項目化教學(xué)——以建筑專業(yè)相關(guān)課程為例

項目教學(xué)法就是指定一個本能涵蓋課程內(nèi)容相關(guān)的項目,在教學(xué)周期內(nèi),學(xué)生完成該項目的所有內(nèi)容,完成過程需要學(xué)生自己處理很多問題,在某種程度上學(xué)生對本課程的興趣會越來越高,完成的過程任務(wù)需要老師安排,章節(jié)內(nèi)容的分配需要老師解決。

我校的建筑專業(yè)有很多課程已經(jīng)開始實行項目化教學(xué),比如“建筑識圖與構(gòu)造”這門課程,該課程涉及制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、建筑投影、建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖、建筑構(gòu)造等內(nèi)容,教學(xué)方法就是按照教材的順序去講授課程內(nèi)容,這就會存在很多問題,學(xué)生看不懂圖紙,不能把圖紙上的內(nèi)容與建筑實體相結(jié)合,學(xué)生的掌握程度也難以考核。我們在對這門課程實施項目化的一開始就需要選擇合適的項目載體,該載體就需要有一定的行業(yè)先進(jìn)性,在選擇圖紙的時候需要把課程內(nèi)容融入圖紙中去,把圖紙貫穿整個教學(xué)周期,在該課程考核的時候需要進(jìn)行常態(tài)化考核,針對本圖紙內(nèi)容開展考核。在授課內(nèi)容上進(jìn)行取舍,有的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕?比如有的構(gòu)造內(nèi)容會在其他的課程上講,該內(nèi)容就需要簡化。該課程實行項目化兩學(xué)期后就會發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)完該課程有很大的成就感,繪圖的水平相對往屆的學(xué)生有很大提升。

(三)相關(guān)課程實行考證制度

課程質(zhì)量的提升從某種角度上來看,要以學(xué)生的獲得情況來決定,如果學(xué)生在完成課程考試的同時還能獲得相關(guān)部分的認(rèn)同就很好。專業(yè)課程質(zhì)量的提升離不開政策支持,現(xiàn)如今國家推行“1+X”證書制度,有些課程質(zhì)量提升的同時越來越向著考證靠攏,這對學(xué)生來說是一件極為有利的事情,學(xué)生在畢業(yè)時不僅有畢業(yè)證還有相關(guān)的證書,這對學(xué)生的就業(yè)有很大幫助。其中,我們建筑專業(yè)的“建筑測量”實行課程考證,學(xué)生要完成該課程的理論和實操,該課程的理論涵蓋了課程里的所有知識點,用選擇題的方式完成考核,理論主要是靠老師在課堂上的講解和提問的方式為主,課后學(xué)生仍要自主學(xué)習(xí),實操部分分為水準(zhǔn)儀和經(jīng)緯儀,針對考證的內(nèi)容,學(xué)生在實訓(xùn)時候反復(fù)練習(xí),老師針對學(xué)生實訓(xùn)時候暴露出來的問題集中講解,要求測算出的結(jié)果在誤差范圍內(nèi)即可過關(guān)。從這兩年的考試結(jié)果來看,絕大部分的學(xué)生能夠順利完成。

(四)課程思政融入課堂

現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容離不開課程思政,習(xí)近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作中明確提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”,從而要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[4]。以立德樹人為課程建設(shè)的原則,這就必須要把課程思政融入高校課程質(zhì)量建設(shè)中去,“思想政治教育是做人的工作,解決的是‘培養(yǎng)什么樣的人’‘如何培養(yǎng)人’的問題,是我們黨和國家的優(yōu)良傳統(tǒng)和各項工作的生命線”[10]。為了能提升課程的質(zhì)量建設(shè),課程思政是必經(jīng)之路。以“建筑材料”這門課程為例,在授課的同時融入央視的大國工匠內(nèi)容,潛移默化地影響學(xué)生刻苦鉆研、敢為人先的精神,培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛。

(五)提高教師對課程教學(xué)的水平

實踐證明,搞好教學(xué)是提升高校教學(xué)質(zhì)量的主要任務(wù),所以課程的教學(xué)質(zhì)量在一定程度上就取決于教師對課堂教學(xué)的把控。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)質(zhì)量是高校得以持續(xù)發(fā)展的命脈,而對高校本科教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的研究是改善教學(xué)質(zhì)量并制定其提升策略的重要依據(jù)[11]。所以高校的課程質(zhì)量建設(shè)需要保障授課內(nèi)容的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性。定期開展對教師的培訓(xùn)與建立獎懲考勤機(jī)制來提升教師的積極性,同時還需要建立一套科學(xué)完整的、有溫度的監(jiān)督措施,當(dāng)然還要建設(shè)一個舒心的教學(xué)工作環(huán)境。需要加大院校對課程建設(shè)的投入,運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備,以此提升教學(xué)質(zhì)量。高校教師要在提高自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),增強(qiáng)專業(yè)功底,優(yōu)化教學(xué)方式方法,同時要強(qiáng)化自身的課堂控制能力和應(yīng)變能力,以此來提高課堂教學(xué)組織能力,保證良好的秩序[12]。

結(jié)語

課程質(zhì)量的創(chuàng)新離不開老師和學(xué)院的共同努力,首先需要教師對該專業(yè)的畢業(yè)生從事的專業(yè)工作入手,也就是按照崗位來設(shè)置課程內(nèi)容,其次是要根據(jù)相關(guān)政策制定一套適合本校的課程建設(shè)制度對相關(guān)課程進(jìn)行改革。不同的專業(yè)課之間課程質(zhì)量創(chuàng)新是不同,這就需要教師回歸到專業(yè)本身上去,切實制定一個可行的模式,同時還要按照社會的需求。課程質(zhì)量的提升不是一蹴而就的,需要教師和學(xué)院共同努力,課程質(zhì)量的提升也不是一朝一夕,更多需要的是師生之間反復(fù)磨合。