培養學生資料搜集能力的教學策略

江蘇江陰市晨光實驗小學 （214400） 周明遠

資料的搜集、整理與運用是重要的語文學習能力?！读x務教育語文課程標準 （2022 年版）》 （以下簡稱“語文新課標”）中的“梳理與探究”板塊在每個學段都提出相應的具體要求。其中第二學段指出“有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結合其他學科知識解決問題”；第三學段指出“初步了解查找資料、運用資料的基本方法。利用圖書館、網絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題”?？梢?，培養學生的資料搜集能力在語文教學中有著重要作用。但是在實際的教學中，部分教師給學生布置搜集資料的任務后，卻沒有提供路徑、方法的指導，導致學生無法順利完成學習活動，閱讀理解能力得不到有效提高。除此之外，學生在搜集資料的過程中還存在一些問題，如搜集路徑單一，搜集內容零散、片面，以及沒有在課堂上合理運用等。因此，圍繞著培養學生資料搜集能力的教學目標，筆者提出以下教學策略。

一、縱橫聚焦教材，明確學習目標

統編語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元結構，解決了教師怎么教和學生怎么學的問題。教材非常重視培養學生的資料搜集能力，并在不同的單元中提出不同層次的要求。教師要深入鉆研教材，具體分析編排內容之間的互相聯結、縱橫勾連，以提升學生的資料搜集能力。

（一）縱向梳理

統編語文教材從三年級開始編排搜集資料相關的內容，并以若干個知識點的形式分布在各個單元的不同課文中，旨在培養學生搜集資料的能力。三年級上冊第八單元《手術臺就是陣地》的導讀提示中提出“查查資料，了解有關白求恩的其他故事”的要求；三年級下冊第三單元的語文要素提出了“收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣”的要求；六年級下冊第六單元的語文要素提出了“運用學過的方法整理資料”的要求。這樣從低年級的“查查”和“收集”逐漸發展為高年級的“搜集”，可以看出編者從一開始限定學生搜集資料的方向，到后來逐步提升開放性，由簡到難、由淺入深，為學生提供學習引導，促使學生自主查閱資料。在語文教學中，教師要認真研讀教材，從整體上把握資料搜集能力在不同學段需要達成的目標要求，并結合教學要求精準施教，確保學生資料搜集能力的提升。

（二）橫向關聯

培養學生的資料搜集能力，教師不僅要站在課程的視角縱向梳理教材內容，還要引導學生發現單元內部橫向關聯的特點，即圍繞語文要素中對學生搜集資料的要求，橫向考慮課文與課文、單元與單元之間的聯系，力求通過單元整組教學形成合力，把搜集資料的學習要求落到實處。以五年級上冊第四單元的教學為例進行說明。這單元的語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。教學時，教師可以結合語文要素，通過遞進式學習來落實語文要素，培養學生的搜集資料能力。學習《古詩三首》時，教師可以借助課后練習中的詩句，明確學習內容涉及的事件、地點等，為學生指明查閱資料的方向，以促進學生理解詩句表達的情感。學習《少年中國說 （節選）》時，教師可以一方面讓學生搜集梁啟超的生平資料以及《少年中國說》的全文版，另一方面結合課后練習的要求，讓學生搜集為國家富強而努力奮斗的杰出人物的故事，以增強學生的強國信心，凸顯課文的教學價值。《圓明園的毀滅》的課后練習明確要求搜集資料的具體內容，即學生搜集的資料要體現“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。相對于先前的搜集資料任務，這次的搜集資料任務的要求明顯提高了。《小島》一文要求學生搜集關于我國守島部隊生活方面的資料，目的是使學生加深對課文最后一個自然段的理解。本單元《語文園地》中的“交流平臺”板塊，要求學生結合相關資料，梳理與歸納課文體現的思想感情。完成這項學習任務，不僅能提升學生搜集資料的能力，還能促進學生內化知識。教師引領學生把握教材單元內部之間的關聯，能夠明確教學方向，完成教學目標，使語文要素自然落地。

二、多元搜集資料，搭建教學支架

由于認知水平和學習經驗的問題，一些學生可能無法順利完成搜集資料的學習任務。因此，教師應從學生的認知發展區或者單元學習落腳點出發，為學生搭建多維的教學支架，將搜集資料的過程由隱性轉向顯性，從而落實語文要素，提升學生資料搜集的能力。

（一）搭建目的性需求支架

在閱讀教學過程中，教師依據學生的具體學習需求，為學生指明查閱資料的方向，可以避免學生搜集資料時毫無頭緒、無從下手的現象，促使學生有效閱讀。如教學六年級上冊第二單元《七律·長征》時，教師可以讓學生搜集紅軍長征的時間、經歷的省份、重要的戰役等方面的資料。這些資料可以通過圖片、文字、視頻等形式呈現。學習《只有一個地球》時，教師可以讓學生搜集亂砍、亂伐等破壞生態環境的資料，使學生了解這些行為對地球造成的傷害，從而意識到保護地球的重要性。這樣，教師依據課文內容為學生搭建目的性支架，使學生的資料搜集更具針對性，有效避免搜集資料的過程流于形式，提高了學生的學習效率，滿足了學生的個性化學習需求。

（二）搭建多元化助學支架

在搜集資料過程中，部分學生的搜集路徑單一，資料內容片面、零散。教師應引導學生結合篇章導語頁、課文注釋、課后練習、插圖的具體要求搜集資料，使學生搜集資料的路徑呈現多元化，達到事半功倍的教學效果。如，六年級上冊的第八單元，人文主題是“走進魯迅”，語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。此處的“相關資料”不僅包括課外資料，還包括教材中各個助學系統中的資料。如單元導語頁中魯迅的人物簡介和肖像圖；《少年閏土》一文中對《故鄉》的注釋；《好的故事》中的課文注釋以及課后“閱讀鏈接”中對魯迅作品的評價；《有的人——紀念魯迅先生有感》中魯迅的肖像畫等。這些內容都可以作為學生走近魯迅、了解魯迅的相關資料，能夠拓展學生的知識面。學生搜集資料時，教師可以結合助學系統，引導學生領悟具體的、多元化的搜集方向，如作者的生平資料、作家的文本解讀、相同主題的其他文章、相關的圖片和影像等。這樣，多元化的資料搜集不僅可以開闊學生的閱讀視野，還可以促使學生理解課文內容，把握人物形象。

（三）搭建綜合性提示支架

在搜集資料過程中，大多數學生搜集的資料不夠全面，不利于深入解讀課文內容。因此，教師應結合課文的特點，將學生的零散資料轉變為綜合性提示支架，拓寬學生的閱讀視域，真正發揮資料在學生閱讀中的助力作用。如四年級下冊第三單元的語文要素是“初步了解現代詩歌的一些特點，體會詩歌表達的情感；根據需要搜集資料，初步學習整理資料的方法”。學習《短詩三首》時，教師可以引導學生搜集《繁星》里的其他詩歌以及冰心的其他作品，如《春水》《寄小讀者》《小橘燈》等。這樣全面地搜集作者的相關作品，不僅能夠加深學生對作者的認識與了解，還能開闊學生的閱讀眼界。教師為學生搭建綜合性的教學支架，使學生學會客觀地看待事物與問題。

三、適時呈現資料，凸顯教學價值

在閱讀教學中，搜集資料要為理解課文內容服務。學生完成資料搜集后，教師不僅要篩選和整理學生搜集的資料，還要把握課堂上運用材料的時機，這樣才能幫助學生掃清閱讀障礙，破解閱讀難點，真正提升學生的閱讀質量。

（一）課始呈現，激發閱讀期待

在課堂教學伊始，教師結合課文內容，巧妙引入學生搜集的資料，可以激發學生的閱讀期待，激活學生的閱讀情感，讓學生的學習興趣更加濃厚。如教學五年級上冊第二單元的《將相和》時，教師可以在課堂導入環節組織學生分享自己搜集到的資料，并與同學討論交流。學生結合相關資料，了解到廉頗是戰國后期趙國的名將，藺相如是同時期趙國的丞相，還初步認識了趙國與秦國以及其他國家的關系。在學生對相關背景有一定了解的基礎上，教師適時導入課文，告訴學生本節課要學習廉頗與藺相如的故事，這樣能夠有效調動學生的學習積極性，從而提升學生的閱讀質量。又如教學六年級上冊第二單元的《七律·長征》時，教師先讓學生在小組內互相交流資料內容，再要求學生說一說關于紅軍長征的故事，并提出相關問題：“詩中提到的五嶺指的是哪些地方？烏蒙山在什么地方？大渡河上的瀘定橋有什么特點？”學生思考后回答問題，瞬間拉近了與文本之間的情感距離。教師進一步帶領學生學習詩歌，不再將教學局限于課文詩句里，而是以符合學生認知水平的方式講解毛澤東的其他詩詞，這樣不僅降低了學生的閱讀難度，加深了學生對詩詞內容的理解，還能充分激發學生對課文的學習期待。在閱讀教學中，教師結合課文特點，為學生布置搜集資料的任務，并根據教學需要在課堂開始時引導學生進行學習交流，這樣既消除了學生與文本之間的隔閡，又奠定了學生理解課文內容的基礎，讓教師更有效地展開教學。

（二）課中呈現，突破學習難點

在閱讀教學中，教師要引導學生借助閱讀資料，最終實現理解課文內容的學習目標。當學生遇到困難時，教師應適時呈現資料，以降低理解難度，優化課堂教學。如教學六年級下冊第四單元的《十六年前的回憶》時，教師讓學生找出“在法庭上”這部分內容中描寫李大釗外貌、語言、神態的句子，并說說自己從中感受到了什么。學生從“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發”中認識到李大釗已飽受酷刑的折磨，從“平靜而慈祥的臉”中體會到李大釗內心的偉大力量，他為了避免妻兒擔心自己，表情仍然是那么堅定、沉著，他對革命事業充滿了信心。為了深化學生對李大釗革命優秀品質的理解，教師把學生搜集到的關于李大釗行刑前的資料投影在大屏幕上：“殺害李大釗，反動派第一次使用了從帝國主義國家買來的絞架。李大釗昂首走上絞架，發表了最后的演講，他說：‘我們已經培養了很多同志，如同紅花的種子，撒遍各地！我們深信，共產主義在世界、在中國，必然要得到光榮的勝利，中國共產黨萬歲！’”借助資料，學生深刻地感受到了李大釗堅定的革命信念?？梢?，教師適時呈現學習資料，幫助學生解決閱讀問題，不僅可以深化學生對課文的理解與認識，而且還可以為學生突破學習難點提供有力的保障。

（三）課后呈現，拓寬閱讀空間

語文新課標要求培養學生廣泛的閱讀興趣，引導學生擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。教師在課文教學結束后適當引入資料，創設更為開放的閱讀空間，促使學生深入感悟與思考課文，從而提升學生的閱讀素養。如六年級上冊第八單元《少年閏土》的課后練習第三題，其中的加點部分“并不知道”“也沒有知道”“素不知道”“所不知道”是特殊的表達方式，作者通過幾種“不知道”的不同形式，突出表現了閏土與“我”的不同。閏土是鄉下長大的孩子，從小參加各種勞動，對自然界了解很多；而“我”代指有錢人家的少爺，過著衣來伸手、飯來張口的生活，眼界狹窄，知識貧乏。那么閏土和“我”如此不同，長大以后兩者之間的友情又會發生怎樣的變化呢？教師可以利用多媒體呈現學生搜集到的《故鄉》一文，讓學生自行閱讀并說一說閱讀感受。這樣，教師在課末引入相關資料，可以拓寬課文的閱讀視野，提升學生的閱讀品質，充分發揮搜集資料在語文教學中的價值。

綜上所述，教師依據語文新課標在小學第二、第三學段的具體教學要求，重點培養學生的搜集資料能力，對提升學生的閱讀品質有積極的意義。教師要認真研讀教材，領會編者的編排意圖，結合課文特點為學生搭建教學支架；同時，教師要把握課堂中運用資料的時機，讓學生深刻體會運用資料在閱讀學習中的價值。這樣，能讓學生養成積極主動地搜集資料的習慣，提升學生自主搜集資料的能力，實現教學目標。