多元閱讀 豐富想象 不斷創編
——統編語文教材第二學段童話教學淺析

江蘇蘇州市楓橋中心小學東校區（215011） 范雪寒

童話，兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來創作適合兒童閱讀欣賞的作品。童話具有語言通俗生動，故事情節離奇曲折、引人入勝的特點。統編語文教材選編了許多童話故事：第一學段選編的童話故事最多，有的是以單篇的形式呈現，有的是以單元的形式呈現；第二學段選編的童話故事主要以單元的形式呈現，主要編排在三年級上冊的第三、第四單元和四年級下冊的第八單元中。對第二學段的童話教學，不僅要讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，還要從童話神奇的想象出發，引導學生體會文本豐富的內涵，同時動手動腦，展開想象與表達。下面以第二學段的童話教學為例談談自己的教學體會。

一、多元閱讀，豐富童話學習形式

閱讀童話能陶冶學生情操、豐富學生想象，讓學生愛上閱讀。在童話教學中，教師應避免采取單一、枯燥的方法，要依據童話文本特點采取靈活多樣的學習形式，讓學生產生學習童話的濃厚興趣。

（一）因文而異，采取不同的朗讀形式

童話故事生動有趣，學生特別喜歡朗讀。但是，如果朗讀的形式過于單一，就會使學生的學習喪失興趣。為此，教師要依據童話課文的特點，采取自由朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀等形式引領學生感受童話的精彩，讓學生愛上童話閱讀。例如，統編語文教材三年級上冊第三單元的《賣火柴的小女孩》一文，是安徒生的童話代表作之一，作者通過對小女孩悲慘遭遇的描述，表達了對貧苦人民的同情與對不合理社會制度的批判與控訴。在這篇課文的朗讀中，把握情感基調是有感情朗讀的基礎。從課文內容來看，整篇課文朗讀的基調應是低沉緩慢的，這樣才能更好地反映小女孩悲慘的命運。對小女孩幾次想象部分的朗讀，教師可讓學生在大基調基礎上根據故事內容的發展適當變換語氣和語調，讀出文本蘊含的情感。又如，三年級上冊第三單元的《在牛肚子里旅行》這篇童話，主要人物是青頭與紅頭，描寫青頭與紅頭的對話部分較多。教學這篇課文時，教師可先讓學生進行分角色朗讀；然后，讓同伴進行評價，引導學生讀出青頭與紅頭相應的語氣。這樣，可以促進學生對童話內容的理解，讓學生更好地讀出人物的心情。不同課文的朗讀方式、朗讀基調以及表現出來的情感是有差異的。教師要因文而異，注重對學生朗讀的指導，讓學生更好地感受童話的特點，提升童話教學的質量。

（二）課堂表演，感受童話的生動性與趣味性

課堂表演是學生喜聞樂見的一項學習活動。童話教學中，教師可在讀好課文的基礎上，讓學生扮演人物角色，表演課文內容，這樣能激發學生參與學習的積極性，使學生親近童話、感受童話。例如，教學統編語文教材三年級上冊第三單元的《一塊奶酪》一文時，教師先讓學生分別扮演螞蟻隊長與小螞蟻，準備好奶酪等道具；然后，讓學生把課文內容演一演。為了使學生的表演更加形象生動，教師讓學生反復朗讀課文，分別找出描寫螞蟻隊長與小螞蟻動作、神態的語句。如對“那塊奶酪實在太大了，它左抬抬不起，右搬搬不動，只好叫來七八只小螞蟻當助手”這句話，教師讓學生想象一下螞蟻隊長左抬抬、右搬搬的動作。又如“它低下頭，嗅嗅那點奶酪渣，味道真香！可是，它猶豫了一會兒，終于一跺腳……”這句話，形象生動地描寫了螞蟻隊長獨自面對奶酪渣時心中的猶豫與掙扎，直指螞蟻隊長的內心。教師讓學生演一演，比一比誰演得最逼真。在表演中，螞蟻隊長戰勝自己內心偷嘴的念頭的形象讓學生如見其人。這樣，不僅使學生走進了人物內心，而且使童話教學更加精彩。統編語文教材中的許多童話故事都非常適合學生表演。教學時，教師可為學生創設情境，讓學生演一演，使童話學習的過程更加精彩。

（三）講述故事，提升學生的表達能力

統編語文教材非常重視學生講故事能力的培養，不少童話故事的課后練習都提出了講故事的要求。在童話教學中，教師要鼓勵學生把學過的故事講給大家聽，以促進學生內化文本的語言，提升學生的語言表達能力。例如，《在牛肚子里旅行》一文的課后練習第三題要求學生“把這個故事講給別人聽”。教學時，教師可先指導學生畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，再讓學生借助路線圖把這個故事講給大家聽。這樣，為學生搭建講故事的支架，降低講故事的難度，讓學生講故事更加輕松。又例如，四年級下冊第八單元的《寶葫蘆的秘密（節選）》一文，課后練習第二題是“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個，根據已有內容創編故事，講給同學聽”。教學時，教師可以讓學生先仿照課文的語言形式進行創編，再把故事講給大家聽。這樣，能激發學生的創作動力，讓學生在分享中感受到童話故事的奇妙有趣。可見，在童話教學中，教師應根據文本的特點、要求，或引領學生講文本中的故事，或讓學生自己創編故事講給大家聽。教師要依據童話文本的要求為學生搭建適切的支架，引領學生進行講故事實踐，使學生的表達能力得到提升。

二、豐富想象，感受童話的奇妙

童話教學要注重對學生想象能力的培養。在課堂教學中，教師要依據童話文本的不同內容，采取不同的方法引領學生感受童話神奇的想象，讓學生感受到童話的獨特魅力。

（一）品味重點情節，感受豐富的想象

童話故事最吸引人的就是精彩的故事情節。這些情節往往蘊含著真情實感。教學時，教師可抓住文本中精彩的故事情節，引領學生品味、感悟，引發學生共鳴，深化學生的閱讀體驗，提升童話的教學質量。例如，教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師讓學生自由讀課文，想一想：課文主要講了小女孩幾次擦燃火柴？每次擦燃后她看到了什么？現實情景是什么？你從小女孩的想象中感受到了什么？有的學生說，讓自己感到奇妙的地方是“小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面……”有的學生認為，“她坐在美麗的圣誕樹下”這部分的想象描寫非常豐富、奇妙……不同的學生閱讀感受不同。教師尊重學生的學習差異，鼓勵學生抓住文本中精彩的地方進行想象，讓學生對童話的特點感受更加深刻。又如，教學統編語文教材三年級上冊第四單元的《胡蘿卜先生的長胡子》一文，教師讓學生邊讀邊畫出文章中讓自己感到神奇的地方，用心品讀，感受想象的妙處。想象是童話故事的基本特點。在童話教學中，教師引導學生感受、品味想象的豐富、神奇，能促進學生的深刻體驗，增強學生學習童話的興趣，為學生從課內閱讀向課外閱讀延伸奠定基礎。

（二）借助故事插圖，引導學生想象

統編語文教材選編的童話故事大都配有相應的插圖，對課文的文字內容進行補充。教學時，教師要充分利用插圖資源，引導學生仔細觀察，并借助插圖展開想象，以幫助學生更好地理解童話內容，走進童話故事的深處。如《胡蘿卜先生的長胡子》一文，配有兩幅插圖：一幅是胡蘿卜先生長胡子的樣子，一幅是胡蘿卜先生的長胡子為鳥太太給小鳥做晾尿布繩子的樣子。教學時，教師引領學生仔細觀察課文中的第一幅插圖，并說說自己由胡蘿卜先生的長胡子想到了什么，長胡子會給他帶來哪些便利與麻煩。這樣，先借助插圖展開想象，然后印證自己的預測，不僅讓學生感受到作者豐富的想象，而且有效地培養了學生的預測閱讀能力。在學習第一幅插圖之后，教師引導學生仔細觀察第二幅插圖，并展開想象：胡蘿卜先生的長胡子剛好經過鳥太太家時鳥太太會說些什么，胡蘿卜先生會做些什么。這樣，不僅可以讓學生感受到童話文本的豐富想象，而且將想象與預測融為一體，使學習活動更加生動有趣。

（三）關注“快樂讀書吧”，延伸學生想象

統編語文教材三年級上冊第三單元的《快樂讀書吧：在那奇妙的王國里》，為學生推薦安徒生童話。“快樂讀書吧”推薦的閱讀內容，雖然以學生自主閱讀為主，但是教師仍要精心設計組織，這樣才能讓學生對童話神奇的想象有更加深刻的感受。在第三單元學習后，教師可以借助“快樂讀書吧”引導學生走向奇妙的童話王國，閱讀《安徒生童話》《稻草人》等經典童話。在學生閱讀之前，教師可幫助學生制訂詳細的閱讀計劃，并借助“交流平臺”引導學生關注童話奇妙的想象、鮮明的形象、有趣的故事情節等，和同學分享自己讀過的精彩故事。教師要鼓勵學生把童話中的想象部分說得具體一些，使學生對童話豐富的想象感受更加深刻。課堂教學的結束并不意味著學生閱讀的終結，教師應以課內閱讀為媒介，由課內延伸到課外，鼓勵學生邊讀邊想象，這樣能提升學生的想象能力。

三、不斷創編，提升想象與表達能力

在學生感知、理解童話特點的基礎上，教師可以讓學生嘗試著創編童話故事。創編童話的主要形式有改編、補編、續編等。在創編活動中，學生充分地動手動腦，對童話奇妙的想象這一特點感受會更加深刻。

（一）改編故事

改編故事主要是指在原有童話的基礎上融入自己的理解，并嘗試對故事情節進行改動，這樣同樣的故事會有不同的結局、同樣的人物會有不同的命運。這樣的改編能發展學生的創新思維，讓學生感受到童話故事別樣的精彩。如教學《在牛肚子里旅行》一文時，教師讓學生以“捉迷藏—紅頭遇險”為故事的開頭，對故事進行改編，想一想：假如紅頭沒有青頭的幫助會怎么樣，結局會如何；教師還可以讓學生想象：紅頭在牛肚子里還會經歷哪些驚險刺激的事情。這樣讓學生循著故事情節去改編，激發了學生的學習興趣與挑戰欲。他們結合自己的閱讀經驗，對故事進行改編，感受到學習童話故事給自己帶來的樂趣。在童話教學中，教師鼓勵學生大膽想象，嘗試對故事內容進行改編，能讓學生領略到童話故事的精彩，感受到學習的樂趣。

（二）補編故事

童話故事有著神奇的想象、精彩的故事情節，但故事內容有的會詳細些、精彩些，有的會簡略一些。教學時，教師要引導學生就童話文本中描寫不夠具體的地方進行補白，這樣既可以豐富童話故事的內容，讓童話故事更加精彩，又能提高學生的想象能力和表達能力。例如，統編語文教材四年級下冊第八單元的《巨人的花園》一文，作者把孩子們在花園里玩耍時花園發生的變化寫得比較生動、形象、具體，而對孩子們是怎樣玩的寫得比較簡略。教學時，教師讓學生想象一下孩子們在花園里盡情玩耍的情景，再寫一寫。這樣教學，豐富了文本的內容，讓童話教學更加精彩。

（三）續編故事

統編語文教材中的一些童話故事雖然結束了，但給人一種意猶未盡之感。教學時，教師可鼓勵學生在遵循文本邏輯的基礎上，嘗試續編故事，以延伸童話故事的內容。在續編中，學生感受到童話神奇的想象，獲得了想象與語言表達能力的提升。例如，教學統編語文教材三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》一課時，教師讓學生先想象小蜘蛛之后還會有哪些小動物來請求老屋幫忙，老屋是怎么說、怎么做的，結果會怎樣，再續編故事。又如，《胡蘿卜先生的長胡子》一課的結尾處寫道：“胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。……”課文以省略號作為結尾，那后面還會發生什么事情呢？教學時，教師可讓學生大膽想象，并寫下來。不少的童話故事都適合學生續編。課堂上，教師要結合故事特點，讓學生循著文本邏輯去創編，以提升學生的想象與表達能力。

綜上所述，在統編語文教材第二學段童話故事文本的教學中，教師要認真研讀教材，從童話文本的特點出發，采取多種方式引領學生閱讀童話，使學生感受童話的趣味性；要引導學生對童話的語言進行品味，感受童話神奇的想象；要采取多種方式引領學生創編童話，以培養學生想象與表達能力。這樣教學，讓學生愛上童話閱讀，提升學生的閱讀素養。