統編語文教材長文章教學策略探析

江蘇徐州市賈汪區紫莊鎮中心小學（221133） 董慧敏

語文教材中的長文章，是相較于學生的學段而言的。一般來說，第一學段中文章在500 字以上、第二學段中文章在800 字以上、第三學段中文章在1000 字以上的課文，就屬于長文章。統編語文教材中選編了不少長文章，除了單篇的長文章，還設有專門的長文章閱讀單元。教材編排長文章的目的是訓練學生的閱讀速度和閱讀技巧，為小學階段學生順利進入中學階段的學習奠定基礎。

在實際教學中，部分教師對長文章教學存在畏難情緒，認為文章太長，需要學生掌握的知識內容較多，在短時間內難以完成教學任務。還有部分教師尚未把握長文章的教學特點，導致教學目標和內容設置過多，教學模式僵化，教師指導不到位，嚴重影響長文章的教學質量。那么，怎樣教學長文章才能凸顯和發揮其教學價值呢？下面從三個方面展開探析。

一、精準設置目標，做到有的放矢

如果用教學短文章的方式來教學長文章，那么就會導致長文章教學目標設置過多、過雜，課堂教學質量難以保證。教師應依據長文章的特點，聚焦單元整體、語文要素、課后練習等內容，精準設置長文章閱讀教學目標，促進學生閱讀質量的全面提升。

（一）關聯教材整體

統編語文教材以雙線組元的方式編排單元與課文，每個單元都有獨立的主題。教師在設定長文章的教學目標時要有全局眼光和整體意識，關注該長文章在整個單元、整冊教材，乃至整個學段中的地位與作用，還要注意該長文章與其他學科之間是否存在關聯。

以統編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節選）》一課為例。本課所在單元為長文章單元，單元語文要素為“學習把握長文章的主要內容”。從單元內容來看，《小英雄雨來（節選）》是本單元的第一篇長文章；從整個教材體系來看，在此之前，教材中已經安排了關于把握文章主要內容的訓練?；诖耍處煱呀虒W目標確定為：1.快速閱讀課文，整體感知文本；2.給課文擬定小標題，把握課文的主要內容；3.結合課文主要內容，感受雨來的英雄品質。基于整體意識確定的教學目標，具有前后勾連的特點，能夠培養學生的整體意識，引導學生聯結新舊知識，為學生今后的長文章閱讀起到示范引領的作用。

（二）聚焦語文要素

統編語文教材中的單元語文要素為教師確定課堂教學的目標與方法提供了參考。在進行長文章教學前，教師要聚焦語文要素，精準設定教學目標，以充分發揮長文章的教學價值，促進學生閱讀能力的提升。

以統編語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課為例。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫童話”。聚焦本單元語文要素，教師可以將本課的目標設定為：1.會讀、會寫、會用本課的生字、新詞；2.把握課文內容，能條理清晰地復述小女孩五次擦燃火柴看到的幻象；3.感受賣火柴的小女孩的悲慘命運，體會作者的思想感情；4.體會童話故事的特點，積累編寫童話故事的方法。這樣，教師基于單元語文要素確定長文章的教學目標，真正實現“用教材教語文”。

（三）關注課后練習

統編語文教材中的課后練習不僅可以幫助學生鞏固所學知識，而且是教師確定課堂教學目標的有力抓手，教師要善于利用課后練習，促進語文教學質量的提升。

以統編語文教材四年級上冊《一只窩囊的大老虎》為例。本課的課后練習安排了三道題，要求學生學會旁批、能夠整合和把握故事情節的變化、結合生活經驗進行語言表達。基于此，教師將本課的教學目標確定為：1.默讀課文，邊閱讀邊批注，與同學交流自己不理解的內容；2.畫出描寫“我”的動作、語言、神態的語句，借助表格說說“我”的心情發生了怎樣的變化、為什么會有這樣的變化，學習作者描寫人物的方法；3.聯系生活，升華文本，結合自己的生活經驗談談對文本中人物的看法。課后練習不是擺設，不是形式，不能讓學生讀一讀、做一做就結束。課后練習與教學質量有著密切的關系。教師要依據課后練習確定教學目標，抓住課堂教學的重點，突破課堂教學的難點，從而落實單元教學目標，提升學生的閱讀能力。

二、關注教學主體，優化教學內容

對統編語文教材中的長文章進行梳理后，可以發現統編語文教材中編排的長文章大致可以分為兩類，一類是貼近學生生活實際的故事，另一類是經典文學作品。這體現了統編語文教材選文的經典性與關聯性。教學時，教師要結合學生的學情特點，優化教學內容。

（一）立足學情起點

在長文章教學中，如果教師僅僅從課文的特點來確定教學內容，很容易出現照本宣科的現象，使教學內容與學生的生活實際脫節。為避免這樣的現象，教師在確定長文章的教學內容時，要從學生本位出發，基于學生的學情實際來確定教學內容，以切實提升學生的閱讀素養。

以統編語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例。這篇課文原先是編排在高年級的，如今編者將其移至三年級上冊，有一定的用意。那么，基于三年級學生的學情特點，教師應將教學目標確定為讓學生感受童話豐富的想象。對于作者的深意，即童話背后隱藏的社會根源、資本主義社會的性質等相關知識，教師就要大膽取舍，不過多關注這部分內容?；趯W生的學情實際和年齡特點來確定教學內容，才更加符合學生的學習需求。

再以統編語文教材五年級下冊《刷子李》一課為例。這篇課文在語言表達上極具特色，一是它有著生動的細節描寫；二是文章巧妙運用了對比手法，給讀者留下了深刻的印象；三是文章有鮮明的語言特色；四是文章情節一波三折，跌宕起伏。在有限的課堂教學時間里，教師是否要面面俱到地講解這篇文章的四個特色呢？在確定這篇長文章的教學內容時，教師要基于學生的學情實際，有所取舍，詳略得當，把感受細節描寫、對比手法及鮮明的語言特色作為教學重點即可；對于一波三折的敘事結構，因其學習難度較大，教師只需要讓學生簡單了解即可，無須將其視為本課教學的主要內容。這樣有所側重的教學內容才真正符合學生的學習需求。在教學內容的確定上，教師要把握學生的學習起點，合理確定教學內容，才能幫助學生有條不紊地進行閱讀學習，從而提升學生的閱讀能力。

（二）關注學生興趣

統編語文教材中的一些長文章為古典名著節選，文章語言與現代文存在一定的差異，閱讀難度相對較大，導致學生的學習興趣不高；一些長文章充滿童真童趣，閱讀難度不大，學生對其很感興趣。教學不同類型的長文章時，教師要關注學生對文章的興趣，據此采用不同的教學手段，使學生真正投入課堂學習之中。

以統編語文教材五年級下冊《紅樓春趣》一課為例。這篇文章中的人物眾多，文章篇幅較長，許多學生的學習興趣不高。教學時，教師可以從學生的學習興趣點出發，確定教學內容。教師以“閱讀故事，談談人物”為主要活動展開教學，讓學生自由朗讀課文，并說說自己對文章中某一人物的印象。對于文章中一些較為生澀的詞語，如“捆剪子股兒”“拔起籰子來”“豁喇喇”等，只需要讓學生大致了解即可，無須在上面費功夫，以免影響學生的閱讀積極性。

再以統編語文教材六年級下冊《騎鵝旅行記（節選）》為例。這篇課文充滿童趣，學生對文章內容比較感興趣。教學時，教師可以把“分享小說中有趣的故事”作為主要教學活動，以激發學生參與學習的積極性，提升長文章教學的有效性。

統編語文教材中有些課文是學生不感興趣的，有些課文是學生感興趣的。對于學生不感興趣的課文，教師可以從激發學生學習興趣方面入手，來確定教學內容；對于學生喜歡的課文，教師可以從放大學生興趣的角度來確定教學內容。在確定教學內容時關注學生的興趣，有助于提高課堂教學效率，提升學生的學習能力。

（三）關注教材文體

不同文體的表現手法和語言形式不同，作者的語言風格也各具特色。因此，不同文體的閱讀方法和閱讀取向自然有所區別，教學內容的選擇也就各有側重。在長文章教學中，教師要基于不同文體的特點，合理確定教學內容，以提升長文章教學效果。

以統編語文教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》為例。本單元屬于外國名著閱讀單元，文章的體裁是小說。基于此，在確定本課教學內容時，教師可以選擇這幾個方面：一是了解小說主要講了魯濱遜在荒島上發生的故事；二是把握文章的主要內容，給選文擬定恰當的小標題；三是關注小說的情節、環境、人物，說說魯濱遜是一個怎樣的人。統編語文教材選文豐富，除小說這一體裁外，還有一些童話、敘事類長文章。教師基于文體確定教學內容，遵循了文體特征，有利于長文章教學質量的提升。

三、明確長文價值，重視策略訓練

統編語文教材中的長文章有助于學生由課內閱讀轉向課外閱讀，對提升學生的閱讀能力具有重要作用。教師要正確認識長文章的教學價值，樹立整體教學觀，通過搭建閱讀支架等方式，訓練學生的閱讀策略，以提升學生的閱讀能力。

（一）樹立整體觀念，提升學生的閱讀能力

面對統編語文教材中的長文章，教師應樹立整體教學觀念，把握長文章在各個學段的分布情況，基于“大語文”教學觀進行閱讀教學，讓學生的課內閱讀與課外閱讀形成一個有機的整體，促進學生閱讀能力的提升。

以統編語文教材四年級下冊第八單元為例。本單元中的《寶葫蘆的秘密（節選）》與《海的女兒》這兩篇課文都屬于節選內容。教學這兩篇長文章的時候，教師要關注單元整體與課文整體，讓學生從課內閱讀中學習閱讀長文章的基本方法，然后在課外閱讀中運用課內學過的方法。在學生學完課文以后，教師可以鼓勵學生閱讀完整版的《寶葫蘆的秘密》和《海的女兒》，促使學生遷移運用所學閱讀技巧，讓學生養成良好的閱讀習慣。在長文章閱讀教學中，教師要從整體視角認識長文章的教學價值，重視長文章教學的系統性與發展性，圍繞目標整體推進閱讀教學，促進學生閱讀質量穩步提升。

（二）搭建閱讀支架，降低長文章閱讀難度

傳統的閱讀教學往往采用師問生答的形式，這樣的教學過程比較松散。由于長文章中涉及的知識內容較多，如果教師簡單地采取問答形式進行教學，教學效果不佳。因此，教師要依據不同長文章的特點，為學生搭建不同的閱讀支架，教給學生從閱讀中提取信息的方法，以降低長文章的教學難度，促進學生閱讀質量的提升。

以統編語文教材五年級上冊《冀中的地道戰》一課為例。這篇課文所在單元的其中一個語文要素是“學習提高閱讀速度的方法”。教學時，教師首先讓學生快速默讀課文，并思考這篇課文主要講了哪些內容；其次，讓學生運用所學的閱讀方法概括這篇課文的內容，引導學生理解課文主要介紹了地道的產生、作用、式樣等內容；最后，教師讓學生說說地道戰成功的關鍵是什么。需要注意的是，在這篇長文章的教學中，教師要把握好閱讀理解與閱讀速度之間的關系。教師可以引導學生帶著問題讀課文，在理解文本內容的基礎上提高閱讀速度。這樣不僅能幫助學生有效理解課文內容，而且落實了提高閱讀速度的語文要素。教師要依據長文章的特點，為學生搭建必要的學習支架，幫助學生更好地理解課文內容，提高閱讀效率。

（三）加強策略指導，注重方法的遷移運用

在長文章教學中，除了為學生搭建必要的閱讀支架，教師還要加強閱讀策略指導，讓學生學方法、用方法，在遷移運用中切實提升閱讀能力。

以統編語文教材五年級上冊《小島》一課為例。在教學這篇長文章時，教師可以引導學生回顧在四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》一課中學到的閱讀方法，并對其進行遷移運用，利用問題引領學生有目的地閱讀，抓住關鍵語句進行品讀，讓學生從將軍和隊長的對話中感受到戰士們熱愛祖國，甘愿為祖國奉獻一切的精神品質。閱讀長文章的方法有許多，教師要注重引導學生遷移運用閱讀長文章的方法，幫助學生把知識轉換成能力，切實提升學生的閱讀能力。

綜上所述，統編語文教材編排了一定數量的長文章，旨在讓學生學習閱讀方法，提升閱讀能力。教師要認識到長文章的教學價值，注重對學生進行閱讀方法的指導，提升學生的長文章閱讀能力，為學生今后的閱讀學習奠定基礎。