新高考背景下高中生自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)探析*

李海勇

湖南省郴州市第二中學(xué) 湖南郴州 423000

0 引言

2013年11月12日，黨的十八屆三中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出，推進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相對(duì)分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會(huì)參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制，從根本上解決一考定終身的弊端[1]。2014年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，這是國(guó)務(wù)院對(duì)黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于推進(jìn)考試招生制度改革要求的深入貫徹落實(shí)，有助于進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，提高選拔水平，同時(shí)標(biāo)志著新一輪考試招生制度改革全面啟動(dòng)。這也是我國(guó)恢復(fù)高考以來最為全面和系統(tǒng)的一次考試招生制度改革，被稱為新高考。新高考旨在更加科學(xué)地選拔人才，維護(hù)社會(huì)公平，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。新高考改革帶來的是高中教學(xué)、考試、招生錄取等工作的全方位改革，讓高中生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念應(yīng)運(yùn)而生，并引起廣泛的關(guān)注和討論。一些地區(qū)在高中教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)，進(jìn)一步減少必修課，增加選修課，在必修課中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這些都對(duì)高中教師的教學(xué)工作提出了新的更高的要求。同時(shí)，教育部頒布的義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)。這對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出了更高的要求。

與此同時(shí)，從社會(huì)發(fā)展來看，我們正處于一個(gè)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的信息化社會(huì)和大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)發(fā)展日新月異，自主學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的分水嶺。對(duì)高級(jí)中學(xué)來說，在新招生政策下，指標(biāo)生與統(tǒng)招生的知識(shí)水平參差不齊，課堂教學(xué)無法兼顧每個(gè)學(xué)生所需，自主學(xué)習(xí)成為學(xué)校教育之根本。從學(xué)生個(gè)體發(fā)展來看，新高考的選科制、走讀制對(duì)學(xué)生而言都是全新的模式，更接近現(xiàn)在高校的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)成為提升能力之必需。從現(xiàn)實(shí)來看，生之有涯，而學(xué)無涯，學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的事業(yè)。此外，我們也處于一個(gè)充滿著各種不確定性風(fēng)險(xiǎn)的社會(huì)，特別是近幾年新冠疫情的發(fā)生，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了重大影響，疫情期間的“停課不停學(xué)”讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得更為重要。基于此，教師如何以新高考與新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，通過建構(gòu)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)模式”來培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是值得研究的重要問題。本文擬從自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、方法、能力等方面探討建構(gòu)高中生的自主學(xué)習(xí)模式，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

我國(guó)的基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來一直采用的是教師主導(dǎo)與安排、學(xué)生接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而形成了學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位不明顯，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性沒能得到充分發(fā)揮。相比于傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的接受式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)更加突出學(xué)生的主體性地位，學(xué)生需要在明確自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)、獨(dú)立地通過求知、質(zhì)疑、分析、探索、實(shí)踐等方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

首先，學(xué)校和教師要引導(dǎo)高中生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。對(duì)此，學(xué)校要開展豐富的引導(dǎo)教育活動(dòng)，如通過教師、優(yōu)秀校友、學(xué)生家長(zhǎng)“現(xiàn)身說法”等方式，讓高中生明白學(xué)習(xí)是自己成長(zhǎng)成才的必由之路，好好學(xué)習(xí)才能考上理想的大學(xué)，將來才能找到理想的工作，學(xué)習(xí)的最終受益者也是學(xué)生本人。同時(shí)，學(xué)校和教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生為自己制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如對(duì)所有高中生來說，高中階段學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是考上理想的大學(xué)。同時(shí)，考上理想大學(xué)這一終極目標(biāo)又可分解為一個(gè)個(gè)切實(shí)可行的小目標(biāo)，如學(xué)好每一門課程，弄懂每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考好每一次月考，每一次考試都取得進(jìn)步……如此，學(xué)生將潛移默化地形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

其次，引導(dǎo)高中生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也要從根本上尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間。要讓高中生建構(gòu)形成自己的“自主學(xué)習(xí)模式”，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做的就不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”的基本工作，而是由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者與促進(jìn)者，要在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生由以往的“要我學(xué)”的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在高中語(yǔ)文課程關(guān)于古代詩(shī)詞的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生在理解和把握古代詩(shī)詞的主要思想、修辭手法等基本知識(shí)的同時(shí)，通過營(yíng)造意境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演所學(xué)詩(shī)詞的作者，從而在想象中“穿越”時(shí)空，去體驗(yàn)詩(shī)人的經(jīng)歷與創(chuàng)作，并與之產(chǎn)生共情，最終使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟詩(shī)詞中的意境、文化與精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的熱愛。

2 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

引導(dǎo)高中生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是長(zhǎng)期的，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也需要一以貫之。那么，如何讓學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)？根本之道就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。被譽(yù)為“美國(guó)心理學(xué)之父”的美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾有名言：所有人的生活都有其明確的形態(tài)，但其實(shí)都是由各種各樣的習(xí)慣構(gòu)成的。的確，習(xí)慣就是一種生活方式，具有強(qiáng)大的力量。學(xué)生如果養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，必將促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提升。

日本著名的習(xí)慣培養(yǎng)研究專家古川武士在《堅(jiān)持，一種可以養(yǎng)成的習(xí)慣》一書中指出，要培養(yǎng)一個(gè)新習(xí)慣，需要經(jīng)過“反抗期”“不穩(wěn)定期”“倦怠期”三個(gè)階段，在不同階段要采取相應(yīng)的培養(yǎng)措施[2]。由此可見，要培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要針對(duì)這三個(gè)階段的不同問題采取相應(yīng)的對(duì)策。

在“反抗期”，當(dāng)學(xué)生在體驗(yàn)完自主學(xué)習(xí)的新鮮感之后，可能會(huì)不自覺地受到此前長(zhǎng)期的接受式學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，想回到“教師教、學(xué)生學(xué)”的慣常狀態(tài)。此時(shí)，教師要從思想與行動(dòng)兩方面引導(dǎo)學(xué)生“撐下去”，同時(shí)輔以相應(yīng)的激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持下去。

在“不穩(wěn)定期”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)易受一些突發(fā)狀況的影響，如自主學(xué)習(xí)難度增大帶來的畏難情緒，自主學(xué)習(xí)的效果不佳，在自主學(xué)習(xí)中一些學(xué)生落后于其他同學(xué)，等等。此時(shí)，教師要幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)行動(dòng)機(jī)制，指導(dǎo)與幫助學(xué)生解決面臨的困難，并制定一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如在學(xué)生完成某項(xiàng)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)其予以嘉獎(jiǎng)，提升學(xué)生的獲得感與成就感。

在“倦怠期”，學(xué)生可能會(huì)對(duì)一成不變的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦而失去熱情，此時(shí)要激勵(lì)學(xué)生保持習(xí)慣的連續(xù)性，同時(shí)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷添加新的學(xué)習(xí)素材，并不斷創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣中有新的動(dòng)力和收獲。

3 指導(dǎo)學(xué)生找到高效的自主學(xué)習(xí)方法

高中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是其能夠持續(xù)堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)成效呢？筆者認(rèn)為，從根本上看，在于指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索，找到高效的自主學(xué)習(xí)方法?？梢哉f，高效的自主學(xué)習(xí)方法是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)取得好成效的金鑰匙。當(dāng)然，由于學(xué)生情況各有不同，課程之間也存在差異，所以教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們探索尋找不同課程的最佳自主學(xué)習(xí)方法。

比如，數(shù)學(xué)是高中難度較大的一門課程，主要表現(xiàn)為高中數(shù)學(xué)知識(shí)廣，抽象程度高，理解難度增大，如果前面的基礎(chǔ)沒打好，后面的學(xué)習(xí)則更是寸步難行。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生探索關(guān)于數(shù)學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)方法呢？關(guān)鍵在于讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角感受與體驗(yàn)生活，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)生活化和實(shí)踐化，即讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、生活實(shí)踐密切聯(lián)系起來，貫徹“在學(xué)習(xí)中解決問題，在解決問題中學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)模型時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的許多實(shí)際問題來進(jìn)行分析：一家企業(yè)如何制訂最優(yōu)的投資方案，又如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)的最大化；一個(gè)國(guó)家的人口數(shù)量的變化規(guī)律；一個(gè)家庭如何利用家庭資產(chǎn)進(jìn)行最佳投資，等等。這些問題都可以通過函數(shù)模型得到解答。再如，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生多用情境法來營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，將英語(yǔ)課程的知識(shí)學(xué)以致用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題并解決問題。

當(dāng)然，高中生的自主學(xué)習(xí)方法也是一個(gè)不斷實(shí)踐和提升的過程，既需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同課程及不同知識(shí)點(diǎn)不斷探索、反思和總結(jié)，也需要教師因材施教，在尊重學(xué)生差異性的同時(shí)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從而引導(dǎo)學(xué)生找到各自能取得最佳效果的自主學(xué)習(xí)方法。

4 培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著高中階段學(xué)業(yè)難度和復(fù)雜程度的增加，高中生在學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)動(dòng)力不足、能力不夠、學(xué)習(xí)的執(zhí)行力和行動(dòng)力減弱的情況。讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)堅(jiān)持和延續(xù)下去，既是學(xué)校和教師的期待，也是許多學(xué)生的愿望。筆者認(rèn)為，在高中生已具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，并掌握了高效自主學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，最重要的是從不同方面培養(yǎng)和提升其自主學(xué)習(xí)能力。

首先，要培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最重要的就是培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)以致用中深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，在高中物理課程學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中將一些知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際聯(lián)系起來進(jìn)行思考與理解。以“慣性”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，教師可要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中存在的“慣性”現(xiàn)象，比如錘子用久了會(huì)出現(xiàn)松動(dòng)現(xiàn)象，握著錘柄在地板上用力撞幾下就會(huì)更緊，這是因?yàn)殄N柄在向下撞擊的過程中撞到障礙物停止了，而錘頭依然在慣性下保持向下運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，因此錘頭就能更緊地套在錘柄上。

其次，要培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)挖掘、整合和利用學(xué)習(xí)資源的能力。在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的信息化社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再完全依托于書本和課堂，互聯(lián)網(wǎng)的眾多平臺(tái)可提供豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)生挖掘、整合和利用學(xué)習(xí)資源的能力也變得日益重要。比如，新冠疫情發(fā)生后，眾多學(xué)校通過線上開展教學(xué)工作，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)，就要善于通過互聯(lián)網(wǎng)查閱、整合和利用相關(guān)學(xué)習(xí)資源，收集與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

最后，要培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)對(duì)和解決困難的能力。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)難度也不斷增大，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)碰到各類困難。對(duì)此，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在困難面前學(xué)會(huì)冷靜應(yīng)對(duì)，通過自主思考、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、與同學(xué)討論交流等方式進(jìn)行解決。對(duì)于在反復(fù)努力后依然難以解決的難題，再尋求教師的幫助。如此，學(xué)生將在困難和挫折中得到成長(zhǎng)。

5 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，需要說明的是，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并不是說教師就可以不管教學(xué)工作而將全部學(xué)習(xí)活動(dòng)交給學(xué)生，只是要求教師在新高考背景下，要通過設(shè)計(jì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)方案”，讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索自主學(xué)習(xí)方法，最終培養(yǎng)和提升其自主學(xué)習(xí)能力。歸根結(jié)底，高中生的自主學(xué)習(xí)要由教師與學(xué)生雙方共同參與完成，要將“自主”二字徹底落實(shí)，教師要做好指引和輔助，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中突出個(gè)性，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)短板，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也提升考試成績(jī)。因此，也需要由學(xué)校、教師與學(xué)生共同來完成對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果評(píng)估，并不斷優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方案，提升其自主學(xué)習(xí)成效。