產教融合背景下混合式教學模式改革的實踐與研究

周宇

（廣東工貿職業技術學院，廣東廣州 511442）

隨著高職院校不斷擴招，高學歷的理論型人才大幅增加，然而，具備實際操作技能的專業技術人才卻相當缺乏。在這種背景下，許多企業面臨著無法招聘到滿足其需求的高技能人才的問題。與此同時，高等職業技術學校的教學流于形式，未能切實解決實際問題。為了解決這一矛盾，我們必須追溯職業教育的發展歷史，厘清其發展脈絡，深入挖掘問題根源。同時，我們應基于行業發展的大前提，探討職業學校如何改革產教融合教學，以培養出高素質、技能嫻熟的技術人才，使培養出來的人才能滿足行業的需求。

一、高等職業教育學校的發展歷史與現狀

（一）中華人民共和國成立以后和改革開放以前職業教育發展回眸

中華人民共和國成立以后，國家各項事業發展相對滯后。當時，全國各職業學校的在校學生人數僅為30萬人。為了盡快發展，我國于1950年頒布了《?？茖W校暫行規程》，要求專科學校將理論與實踐相結合，為新中國現代化建設培養所需的技術人才[1]。當時，中國在各個領域都需要依賴蘇聯的指導，職業教育也不例外。為了能夠迎頭趕上，我們著重發展了中等職業教育，因為它有周期短、收效大的特點。因此，在短時間內，我國建立了大量中等職業教育學校，而對高等職業教育的投資相對較少。

到了20世紀50年代，我國對職業院校進行了重新調整，將一些?？茖W校進行了合并或降級為中等職業學校。然而，在這一時期，由于多種原因，我國只保留下了29所高等職業技術學校。隨后，我國開始反思和總結經濟建設中存在的問題，并在經濟政策調整中取消了全國范圍內的高等職業學校。隨后，高等職業學校經歷了多次調整和變革，直至改革開放之前，這些學校一直處于結構不平衡、師資力量嚴重流失等緩慢甚至滯后的發展狀態中。

（二）改革開放以后至21 世紀高等職業教育的發展

十一屆三中全會召開后，中國進入了一個事業蓬勃發展的時期，高等職業教育也重新受到關注。在1985年，中共中央頒布了《關于教育體制改革的決定》（以下簡稱《決定》），對中國的職業教育進行了宏觀規劃?！稕Q定》提出我國將在未來幾十年構建起由初級到高級、結構合理且與普通高校相連通的職業教育體系。然而，盡管出現了這一規劃，高等職業學校仍然面臨著與普通高等院校不同的待遇，他們實行收費、走讀、不包分配的運營模式，并采用傳統式學科人才培養模式，未充分體現職業教育的特點。

從20世紀90年代開始，中國的高等職業教育進入了法治化的發展軌道。到了21世紀初，高等職業教育作為一種新教育類型，開始受到人們的重視。在21世紀初，中國高等職業教育發展迅速，學校數量從20世紀末期不到100所增加到了1 400多所。然而，隨著高職院校不斷擴招，學校數量和學生人數不斷增加，由此也帶來了一系列問題，包括高職院校自身定位不清晰、內涵建設不明確以及人才培養質量不高等。這些問題導致高等職業教育未能滿足國家經濟和行業發展的需求。因此，國家要求高等職業學校不僅要追求數量的增加，而且要注重提高教育質量。

二、在高職教學活動中實施產教融合

（一）深刻領悟國家提出的發展要求，認清自身優勢

如今，面對我國經濟結構調整的戰略需求，國家重新定義了職業教育的地位，承認高職教育與本科教育同等重要，并承認接受高職教育的學生有資格獲得專業本科、專業碩士、專業博士等學位。同時，接受高職教育的學生也可以獲得國家認可的各種專業技術等級證書，這些證書在職場上同樣具有競爭力，是個人能力的體現。

盡管我國在國家層面已經重新定位并高度重視職業教育，但高等職業教育在具體發展中仍存在一些問題。近年來，我國就業人口逐年增加，然而，畢業生進入企業后并不能立即為企業帶來效益，許多人在學校所學的內容與企業實際工作要求存在差距。要緩解這一矛盾，職業學校就應要求教師改變傳統的知識傳授型教學模式，實施更加精準且面向市場和行業發展的混合式教學，實現產教融合。這需要教師從思想和意識層面理解國家的發展需求，不再簡單地將高等職業學校與本科院校對立起來，認清高等職業學校存在的前景和優勢。

1.改革傳統教學模式，培養教學思維

高等職業學校傳統的教學模式是教師主動傳授知識，學生被動接受知識，這種模式難以取得良好的學習效果。因此，高等職業學校的教師需要逐步構建學生自主學習與教師輔導并行的教學模式。特別是在產教融合的背景下，教師可以構建線上線下學習模式。這意味著學生可以通過在線課堂自主學習課程內容，然后在線下課堂進行復習和鞏固所學知識[2]。教師可以通過在線平臺查看學生的學習進度、作業完成情況以及課堂實踐反饋，從中找出教學難點、學生的學習弱點和存在的問題，并及時調整線下實踐活動，積極與學生互動，幫助他們提高學習效率。

教師在課堂教學中的立足點不應僅僅局限于教學模式改革這個小目標，更應著眼于培養具備工匠精神的專業技術人才。高等職業學校的教師需要提升對自身教學工作的認知水平。首先，教師必須明確工匠精神的含義，并幫助學生糾正其認知上的問題。高等職業學校的畢業生進入企業工作后，要想取得成功，需要進行耐心和刻苦的技術學習和積累。然而，許多學生受到社會觀念的影響，對職業高低地位存在刻板印象，未能充分認識到一線技術崗位的重要性，對自身存在的意義與價值缺乏自信，這樣的心理認知阻礙了他們在未來工作中做出成績。教師可以通過明確工匠精神的內涵，甚至借鑒國外工業發展歷史中的成功案例來增強學生對自身職業前景的信心。此外，教師還應幫助學生了解學校環境與企業環境之間的差異。高等職業學校提供寬松、和諧、平等的學習環境，而企業更注重生產效益、產品質量、成本安全等方面的現實追求，企業的環境是嚴謹、流程化、高效率的緊張作業環境，與學校環境有很大不同。在學生學習期間，教師應鼓勵他們積極尋找機會去體驗企業環境，以便更好地為畢業后的工作做好準備。

2.鼓勵學生參加全國職業院校技能大賽，促進產教融合

全國職業院校技能大賽已經走過了較長的發展歷程，參加競賽的學生已經由2008年的數十萬名增加到如今超過3 000萬名。2022年的全國職業院校技能大賽在全國27個省、自治區、直轄市設立分賽區，總共設置了102個比賽項目。在為期3個月的比賽周期內，總共有2.8萬名學生參加競賽。其中，高職組設立了15個專業大類，共計62個比賽項目[3]。通過校賽、省賽、國賽的層層選拔，獲獎者將脫穎而出。在全國職業院校技能大賽中獲獎對學生的未來發展具有重要意義。獲獎者將獲得人社部提供的相關技術等級證書，還有相應的獎金甚至住房作為獎勵。此外，2022年的新政策規定，獲獎者還有機會免試進入中等職業技術學?；蚣紟煂W院任教。對那些未來有望進入大企業工作的學生來說，獲獎經歷將對他們的職場發展產生積極影響。全國職業院校技能大賽的參賽獲獎者將獲得豐厚的回報，這無疑是一個非常誘人的機會。作為高等職業學校的教師，我們應積極支持學生參加全國職業院校技能大賽，并鼓勵他們通過這一大型賽事展示自己的才華和能力。我們可以借助獲獎者的事例來激勵學生，增強他們的信心。例如，來自山西職業技術學院的學生李兆祺多次參加全國職業院校技能大賽，在2020年的比賽中獲得了國賽區網絡系統管理銅牌。李兆祺分享了自己的參賽經歷，從14歲起抱著試試看的態度參加比賽，最初獲得了太原市第三名，獲獎后逐漸增強了自信心，感到人生有了明確的方向。隨后，李兆祺多次報名參賽，認為自己積累了寶貴的經驗并學到了更多技術。老師的指導和同學的支持以及隊友之間的合作給了李兆祺莫大的力量，增強了他的自信。2020年大賽獲獎之后，李兆祺表示自己獲得了保送升學的機會，今后還會繼續深造。正如俗話所說：“榜樣的力量是無窮的?！备叩嚷殬I學院的教師完全可以用這些真實的例子來鼓勵學生積極參加比賽，促進產教融合，必定會產生良好的效果。

（二）努力構建高等職業學校與企業相結合的混合式教學模式

1.積極探索校企結合開發課程的模式，實現“學習”與“實踐”有機融合

高等職業學校的教育目標是培養實際操作能力強、實踐能力突出的專業技術人才，這些學生畢業后直接進入企業工作。為了提高高等職業學校的培養質量，校企之間的合作與對接變得至關重要。例如，深圳職業技術學院與招商局港口集團股份有限公司于2017年6月簽署了合作協議，并于2017年10月啟動了首個合作項目。2021年，根據雙方合作內容，他們成立了深圳職業技術學院海絲分院。成立分院后，雙方多次進行了深入的交流和探討，招商局港口集團股份有限公司的技術骨干與深圳職業技術學院的專業技術教師就教材開發、課程建設和學生實訓等方面開展了合作，共同開發了課程[4]。在課程設計上，雙方就課程標準怎樣對接行業最前沿技術、怎樣從行業企業獲得更多課程資源、如何與企業共同開展課程建設等展開探討。

高等職業學?？梢越柚摂M教學來使校企合作設計的課程取得更好的教學效果。南寧市第六職業技術學校在這方面進行了積極的探索。南寧市第六職業技術學校積極開展了“金課”開發，并試圖將課程與等級證書相結合。南寧市第六職業技術學校將網絡系統建設與運維（華為“1+X”初級考證）、“1+X”數字影像處理等職業技能方面的等級認證內容融入課程內容中，使學生在線上完成學習任務后可以直接參加考試并獲得證書。這一設計打破了專業的限制，注重將課程與實踐相結合，強調技術的實際應用，有效地實現了“學習”與“實踐”的有機融合。

2.豐富混合式教學模式，探索校企合作新機制

產教脫節的問題已引起了高等職業學校的高度重視。相關數據顯示，2019年，員工離職率已經高達18.9%。這一數據表明企業內部的人才流動速度加快。盡管學校已經為企業培養了與其需求對口的專業人才，但這些人才卻難以留在企業內部，企業未能充分享受到校企合作協同培養帶來的紅利。久而久之，企業可能會減少對校企合作的資源和資金投入[5]。這反映了校企合作缺乏合理激勵機制的問題，也表明了企業對高等職業教育的信心不足。那么，如何解決這個問題呢？我國的特色職業教育起步相對較晚，發展歷程相對較短。因此，在產教融合背景下，高等職業學校可以借鑒國外的發展經驗開展教學。德國采用學校與企業深度合作的“雙元制”人才培養模式，為我國的人才培養工作提供了有益的借鑒。在德國，企業為學校的課程項目提供的資金占比達到65%～75%。學生一入學就進入對應企業的工作環境中，學習期滿后不僅要獲得學校頒發的畢業證書，而且必須取得企業頒發的技術資格證書。德國的畢業生培養模式確保了畢業生在離開學校后能夠順利被企業接納。

然而，由于社會制度、國情、地域文化的不同，德國的實踐經驗不能直接復制到中國。因此，我國應根據自身的實際情況，探索適合國情的產教融合模式。高等職業學校要在推動校企合作方面承擔主體責任，積極對接區域經濟和產業需求，通過與龍頭企業開展合作，從企業、產業、產業鏈、產業生態等多個角度挖掘企業需求與利益訴求，從宏觀層面積極尋找校企合作的最大利益點，探索互利共贏的校企合作長效機制。同時，我國應促進校企雙方在多個領域的合作，構建符合我國社會文化和行業發展的“雙元”或“多元”人才培養模式。

三、結束語

在我國產業結構新發展的要求下，產教融合背景下實行的混合式教學模式已經成為職業教育，特別是高等職業教育必須走的一條變革之路。高等職業學校不僅不能像過去一樣有自卑感，認為自己不如本科院校，而且不能錯過國家提供的寶貴發展機遇，要對自身的定位有一定的認識。學校教師更應該采取靈活的教學模式，積極投身到混合式教學的教育實踐中去。