利用智慧課堂,培養數學思維*
——農村小學中低段學生的數學思維培養策略探微

舒家旺

(太湖縣第三中學 安徽安慶 246400)

在這個科學技術不斷更新、信息技術飛速發展的時代,無論是學生的生活還是學生的學習都在發生著翻天覆地的變化。傳統的課堂已無法滿足學生的知識學習需求和個體發展需要,智慧課堂應運而生。為均衡城鄉教育發展,推進教育資源共享,農村小學智慧課堂教學設備已基本全面配備。農村小學中低段學生活潑、好動、自律性差,思維能力正處于逐漸形成的關鍵時期,可塑性強,發展空間大。教師在日常教學中,可以通過觀察、發現、比較、思考、分析、運用等過程來促進農村小學中低段學生的思維發展。農村小學智慧課堂實現了教學智能化、多樣化、數據化,能夠充分調動中低段學生的主動性和積極性,為更好地傳授數學知識和培養數學思維提供了良好的條件。本文結合農村小學的發展現狀,重點介紹農村小學如何利用智慧課堂,培養中低段學生的數學思維。

一、智慧課堂在數學思維培養上的優勢

智慧課堂是指利用先進的科學化、技術化、信息化的教學設備,運用新媒體新技術,進行智能化、智慧化的日常教學的課堂。這種課堂教學模式,能夠使原本機械式的枯燥無味的課堂變得生動、活潑、有激情、有魅力,更有利于農村小學中低段學生數學思維的培養。

(一)教學工具智能化

目前農村小學均已先后加入了智慧校園建設的行列,都已基本擁有了先進的智慧課堂教學條件,其中硬件設備有交互式智能大屏、教師平板、學生平板等,軟件工具有暢言教學軟件、易講堂教學軟件、希沃教學軟件等,還有許許多多的互聯網空間、網絡平臺、開放軟件等。這些設備和工具的使用,使課堂變得智能化,利用軟件工具中隨機、搶答、投票等功能替代傳統課程中的點名、舉手等,既能避免了教師的主觀傾向,又能防止學生的從眾現象,讓課堂互動更加公平、科學;利用軟件工具中的聚焦、共享屏幕等功能,能讓知識內容的呈現更加直接、清晰;利用軟件工具中的作業、投屏講解等功能,能讓學生的作答及作業展示更加簡便、高效;利用軟件工具中的白板、智能板等功能替代傳統的黑板,可實現無限存儲、無限使用、智能搜索等,能讓教學過程更加便捷、智能;利用軟件工具中的錄制、分享等功能,可以把課堂教學中的教學重點、難點錄制下來,然后分享給學生,方便學生課后反復學習,鞏固強化,能讓學生的學習更加持久、牢固。智慧課堂實現了師生、生生之間的多向深度交互,促進了學生的意思表達、觀點交流和思想溝通等,能聚焦學生的注意力,引發學生思考,培養學生的數學思維。

(二)教學資源多樣化

智慧課堂中的教學資源內容豐富、形式多樣,涉及課前、課中、課后,有文本、圖片、動畫、視頻、音頻等多種形式,能滿足農村小學中低段學生的需求,牢牢地吸引學生的注意力,最大限度地調動學生的學習熱情,激發學生的主觀能動性,培養學生的數學思維。傳統的課堂教學中,教學資源內容有限、形式單一,教師大部分時間按部就班,沒有精力進行學生特點的分析和思維的培養,日常的教學費時費力,結果卻不盡如人意。有了智慧課堂教學資源庫里的許許多多的參考資源,教師就可以根據課堂的需要,結合學生的特點,進行篩選調用和二次編輯,省時省力,用更多精力來關注學生數學思維的培養。

(三)教學過程數據化

利用智慧課堂進行教學,教學軟件能全程記錄教學過程,并生成數據,為教師的精準教學和教學改進提供數據依據,為學生的個性發展和數學思維培養提供數據支持。教師備課、授課中選擇和調用的適配資源、自主設計和制作的獨特資源、二次編輯和修改的網絡資源等,都能自動保存在個人云平臺上,為教師課后反思和教研提供數據支撐,從而提高教師的教學能力和專業水平。教師在課堂上發放課堂練習題、微課視頻等,教學軟件能記錄學生作答情況、學習情況和完成時間,其中客觀題還有自動批改的功能,能進行可視化分析,既可以幫助教師掌握學生的學習情況,繼續有針對性地推送學習任務,又可以幫助學生查漏補缺,認識到自己的不足,進行個性化學習。課堂上的教師評價、生生互評等都會記錄在學生的個人學習檔案中,從而更好地培養學生的數學思維。

二、利用智慧課堂培養學生的數學思維的途徑

農村小學智慧課堂的建設,已為中低段學生數學思維的培養提供了條件和保障。教師可以利用智慧課堂教學設備,運用新媒體技術,把一些抽象的、深奧的數學知識生動形象地呈現在學生面前,讓小學中低段學生更容易理解和接收,并且在頭腦中形成記憶。這樣的方式,不僅能夠讓學生體驗到數學學習的樂趣,而且能夠使學生進行更深入的思考,從而培養農村小學中低段學生的數學思維。

(一)通過還原場景培養學生的數學思維

農村小學中低段學生受條件影響,經歷較少,見識較少,想象能力欠缺,難以認識和理解生活中的數學現象。在智慧課堂教學過程中,利用新媒體技術,可以還原生活中的現實場景,讓學生發現生活中的數學。學生通過觀察、比較、思考、分析生活中的數學現象,培養數學思維。例如,在教學人教版數學二年級下冊“數據收集整理”這一章節中的“正”字計數法時,就可以將統計一分鐘的時間某一個路段交通工具的數量作為教學實例。課前,教師從網上找到一個有交通工具通過的路段的視頻,利用視頻編輯工具裁剪出一分鐘的時長。上課時,利用交互式智能大屏播放該視頻,并將大屏上的內容共享到學生平板上,方便學生觀察和計數。課上,教師通過視頻的多次播放,讓學生自主學習分類統計和分工統計,學會用符號替代漢字和數字進行計數。統計完成后,教師再讓學生通過平板,把用不同符號統計的結果投到智能大屏上,通過對比講解的方式,讓學生找出最優的統計符號。這種形式的教學,可以培養學生的觀察、比較、思考、分析等數學思維。

(二)利用視頻演示培養學生的數學思維

在數學教學過程中,通常會遇到一些生活中的數學現象,不好直接跟學生描述,加上農村小學中低段學生思維能力和理解能力有限,即使引入實物,也難以講解清楚,教學起來就會顯得比較困難,難以完全達到教學的目的,難以充分培養學生的數學思維,這個時候,智慧課堂就派上了用場。例如,在教學人教版數學二年級上冊“認識時間”這一章節中的“分針和時針的認識”時,課前,教師利用智慧課堂資源庫中的相關素材制作動畫視頻,視頻中的表盤清晰簡潔,只有時針和分針,刻度清晰。分針一小格一小格地放慢移動,移動五小格后,停頓一會,再根據教學的需要繼續移動,分針移動的同時,時針也按照規則跟著運動。課上,教師用智能大屏播放制作好的動畫視頻,并將屏幕分享到學生的平板上,結合視頻進行講解,讓學生通過觀察、分析,發現分針、時針的運動規則,培養學生的觀察、發現、思考、分析等數學思維。

(三)利用動畫操作培養學生的數學思維

讓學生動手操作,親身經歷過程,在過程中發現問題和解決問題,是培養學生數學思維的一個重要的途徑。但農村小學教學實物資源不足,更新、補充不及時,難以符合新時代教學的需求。利用智慧課堂,制作出相應的可操作動畫游戲,模擬現實生活中的動手操作,恰好能彌補這方面的欠缺。例如,在教學人教版數學三年級下冊數學廣角——搭配(二)這一章節中的例2時,課前,教師利用智慧課堂資源庫中的相關素材制作動畫游戲,游戲中有一位公主、兩件上衣和三件下衣,可以通過拖拉方式對公主進行換裝。這樣的游戲不僅有趣,能吸引小學中低段學生,還蘊含豐富的數學知識。課上,教師把制作好的動畫游戲,分享到學生平板上,在學生玩游戲的過程中,引導學生進行不重復、不遺漏的搭配,并逐漸形成順序意識,培養學生的觀察、發現、分析、歸納等數學思維。

(四)利用模擬現實培養學生的數學思維

小學中低段數學知識,大部分都源自現實生活。中低段學生童心比較重,對感興趣的東西就會上心,對不感興趣的東西就會充耳不聞,吸引學生才是教學的關鍵。傳統的課堂比較刻板單一、枯燥無味,智慧課堂彌補了這一不足。例如,在教學人教版數學二年級下冊“表內除法”這一章節“平均分”中的例1、例2時,課前,教師從網上找到一只卡通兔媽媽、三只不同顏色的卡通兔寶寶的動態圖片素材和一些胡蘿卜的靜態圖片素材,用配音軟件制作出四只兔子的卡通聲音,然后再配上背景音樂,制作成精美的課件。課上,教師播放課件,用故事的形式模擬兔媽媽分胡蘿卜的現實場景,并讓學生參與到故事中來,通過教兔媽媽怎么分胡蘿卜來發現現實生活中的數學問題,理解要做到公平就要分得同樣多,也就是平均分,探索出平均分的具體操作方法,使學生在學會知識的同時,充分培養數學思維。

三、利用智慧課堂拓展學生的數學思維的途徑

智慧課堂,課堂形式智慧,課堂容量龐大。在日常教學的過程中,充分利用智慧課堂,盡可能地發揮出智慧課堂的優勢,能拓展農村小學中低段學生的數學思維。

(一)課前預習中拓展學生的數學思維

課前預習是小學數學教學中一個十分重要的環節。傳統的課前預習都是教師提前給學生布置好預習任務,讓學生根據下節課所學的內容自主進行預習。這樣的預習效率和效果往往不高,很多學生在課后預習的時候會應付了事,尤其是農村小學的學生,條件和環境有限,缺乏家長的監管和輔導,完全體現不出課前預習的價值。利用智慧課堂可以實現對課前預習的優化,改變課前預習效率低的現狀。例如,在教學人教版數學三年級上冊“長方形和正方形”這一章節“四邊形”中的例1時,課前教師可以利用智慧課堂系統將提前制作好的圖片素材、動態課件、微課視頻等學習資源推送給學生。學生利用平板便可以進行自主預習,在預習的過程中還可以與同學和教師交流、討論。學生預習完后,教師再給學生設計一些簡單的習題,利用智慧課堂系統推送到學生平板上,讓學生在線進行回答或者直接完成之后提交給教師,這樣教師就能夠清楚地掌握每個學生的預習情況,并能夠更科學地設計教學方案。這樣高效的預習模式,更有利于農村小學中低段學生的數學思維的拓展。

(二)課中形式上拓展學生的數學思維

智慧課堂不僅僅只是設備智慧和資源智慧,課堂形式更加智慧。借助于新媒體技術,課堂繪聲繪色,學生參與程度高,互動效果好。學生人手一個平板,講臺前的交互式智能大屏,具備一系列操控功能的教師平板,可以使課堂的互動更公平,小組的合作更便捷高效,成果的展示更清晰直接,課上的評價更迅速精準。這樣先進的課堂形式,更有利于農村小學中低段學生數學思維的拓展。

(三)課后延伸中拓展學生的數學思維

智慧課堂內容豐富多彩,不僅包含了許許多多的課中資源和技術,還囊括了針對性強的課后作業和廣泛的拓展內容,容量非常龐大。課后作業題庫和作業平臺多種多樣,教師不僅可以根據學生的特點進行各種各樣的個性化挑選和設計,還能實現客觀題自動批閱、錯題講解、知識點回顧、舉一反三等。課后拓展延伸方便快捷,除資源庫里已有的拓展延伸內容外,還可以通過智慧課堂軟件中的智能搜索,直接鏈接到強大的互聯網資源,拓展延伸需要的文字、圖片、視頻、音頻、動畫等資源應有盡有。智慧課堂中的技術還自動屏蔽了互聯網上的所有廣告、推廣、病毒等,保障了學生學習中的信息安全和網絡安全。這樣充足的課堂容量,進一步促進了農村小學中低段學生數學思維的拓展。

智慧課堂的應用,可以提高學生的學習興趣,打開學生智慧的大腦,讓學生能夠在高科技、新技術、新思想的加持下,更加高效、快捷、愉悅地去學習數學知識,給教學、學生、教師都帶來了翻天覆地的變化。小學中低段時期,正是學生數學思維形成、培養的關鍵時期,充分利用好新媒體技術,挖掘出智慧課堂的強大潛力,培養出具備更強數學思維的符合新時代需要的國家人才。