基于“互聯網+”的混合式教學研究*
——內涵解析及途徑探析

孫靖杰 歐陽寰 董友亮 王瑾

海軍航空大學青島校區 山東青島 266041

0 引言

2015 年，“互聯網+”首次出現在政府工作報告中，倡導運用新型互聯網技術與制造業、服務業、教育領域等各行各業、諸多領域達成融合。“互聯網+”時代的開啟，給現代社會帶來的不僅僅是工作、生活的改變，還在一定程度上對人們在意識形態領域的探索和變革產生了深刻的影響。而基于“互聯網+教育”的新形態教學模式的應運而生，也給教育領域帶來了積極正面的效應，掀起了滲透“教育理念—教學設計—教學實施”等不同維度的新一輪改革熱潮。

從傳統的常規課堂到局域網、移動互聯網，再到“互聯網+”平臺，主流教育的形式也從原有的現場面授到遠程多媒體教授，再到互聯網初期的網絡課堂，又進階到基于“互聯網+”時代的智慧化課堂，媒介的不斷升級和模式的逐漸演變使得大眾對教育和學習關系的認知也在不斷的刷新和構建中不斷迭代，對教育本質的理解也在日趨成熟。教育活動，從以往單一地對知識技能傳授層面的專注逐漸衍生出對認知的構建、素養的形成、能力的培塑等多重屬性。而“互聯網+”在這些活動中承擔了不可替代的任務。“互聯網+”背景下的高校教學模式改革突破了傳統課堂教學的時空限制，改變了教師教學與學生學習的行為，教師不再局限于學校集中時間的課堂教學，學生也不僅可以接受傳統的課堂教育，還可以從互聯網上輕松地獲取各種知識。因此，“互聯網+”背景下的大學教學必須從知識傳授的模式，轉變為傳授給學生獲取知識的方式與方法[1]。

實踐中，“互聯網+教育”提供了一種互聯網與教育融合適變的教學創新思路——混合式教學。對于教育工作者，開展混合式教學改革，是一場“理念—設計—實施”的全方位、全過程改革，而改革效果的基礎源于對教育改革理論的深入研究和對教學活動的探索實踐。混合式教學將線上學習與傳統的師生面對面教學進行了有機融合，針對更明確、更有效的教學目標，體現學習的過程性，以學習者為教學核心，實現學習目標最優化[2]。順利開展基于“互聯網+”的混合式教學改革創新，必須準確理解“互聯網+教育”的內涵、特點及其意義，更迫切需要深入研究基于“互聯網+”的混合式教學的實現途徑[3]。

1 混合式教學的內涵及特點

1.1 混合式教學的內涵[3]

傳統教學要求學生在上課時間內在課堂上接受教師統一安排的學習，不能達到個性化教學和學習的目的與效果，學生在學習過程中的獨立性和創造性被弱化了。

線上教學是教師以網絡為教學媒介，將教學資源制作成適合網絡上呈現的學習資源，如網絡課件、講授視頻等，提供給學生進行學習。線上教學時，教師與學生之間無須見面，也可以開展教學活動、討論交流、問題答疑及考核測試等。線上教學能夠打破時間和空間的束縛，使教學活動的實施更多元，使學習活動的開展更靈活，因此，這種教學模式被廣泛應用于遠程教育、繼續教育、任職教育等的教學活動中。

而混合式教學則是以在傳統課堂外的受監督的線上教學為主，以課堂上教師面對面的線下教學為輔，通過增加互動討論，從而提高學生的學習主動性，達到學生自主性、個性化學習的目的[4]。

混合式教學是傳統教學與線上教學的結合，其實施可以有效地克服傳統教學中存在的多種問題，同時又能夠彌補線上教學的不足，傳統教學、線上教學與混合式教學的關系如表1 所示。

表1 傳統教學、線上教學與混合式教學的關系

混合式教學是學生自主學習、教師輔助的教學方式，學生在教師有效的教學指導下，能夠結合自身的學習基礎和學習能力，利用線上教學資源，根據自己的學習進度等進行適應性調整，學習安排和學習節奏更具有個體適應性，學習收益也能達到更好的效果，確保學習質量。同時，線上學習資源可重復學習，學生可及時向課程教師提出疑問，并能及時得到教師的解答。教師在混合式教學中能夠更加迅速地了解學生對課程的掌握情況，以便對課程的整體難度和深度進行及時調整。

1.2 混合式教學的特點[3-4]

混合式教學具有靈活性、便捷性、可拓展性等特點，這些特點都使混合式教學得以不斷推廣，給傳統教學模式帶來了新的挑戰。

混合式教學與傳統教學比較，具有更大的靈活性，空間上脫離了傳統教室的約束，時間上淡化了課上和課下的界限，實現了教與學的視情視景視時的普化。同時，基于“互聯網+”的現代技術為混合式教學提供了實現條件。只要有一臺可以上網的學習終端設備，學生即可完成線上學習，而計算機技術的普及和網絡資源的泛化則為教師開展混合式教學提供了充分條件。相對于傳統課堂授課，混合式教學在教學形式、教學情景、教學資源和教學方法等方面都具有更強的可拓展性，更有利于發掘學生的學習潛力，對于培養學生的學習力有更好的支撐。

2 “互聯網+”對混合式教學的意義[4]

2.1 融合傳統教學與線上教學優勢

基于“互聯網+”的混合式教學模式實現了傳統教學與線上教學兩種模式相互融合，一名智慧的教師能夠充分利用“互聯網+”平臺的優勢和傳統教學的長處，針對學生的學情特點，開展有針對性的教學設計，使兩種形式取長補短，形成一種動態、反饋、多元的教學活動模式。在這樣的教與學中，教師不僅僅是知識的傳授者、疑惑的解答者，更是活動的設計者、引導者和協調者，而學生也由傾聽者的立場轉變為探索者、發現者和合作者的立場。

2.2 實現學生的個性化發展

正如前面所說，傳統課堂教學中，教師居于主導地位，知識是由教師單方向傳授給學生，學生的獲得取決于教師的所知所講。在這個教學過程中，學生的個體特點、知識基礎、學習能力往往都不被作為教學因素而考慮，對待這種差異化的同一化教學，是對學生學習主體性的忽視，導致很難跟蹤所有學生的學習進度和存在的問題，無法及時了解每位學生知識掌握的真實情況，難以針對不同學生有效提升其個性化的自主學習能力和創新思維，也難以為學生制訂個性化的學習方案[5]。

而在“互聯網+”混合式教學模式下，通過新的教學理念指導，對教學流程的重新設計，對教學資源的重新整合，對“互聯網+”的多感官多媒體融入、虛擬現實互動等活潑多樣的形式技術的運用[5]，開展教與學并行的新的教學格局，對調動學生的學習積極性，激發學生的探索欲望，提升學生的學習成就感和滿足感，樹立主動學習、深入學習的學習理念起到了推動作用。按照混合式教學的學習任務安排，學生能夠結合自身的學習基礎和學習能力，完成線上自學，并根據掌握情況，在線下課堂上重點針對自己的疑惑點開展深入學習；教師也能夠根據線上教學反饋的學習問題，在線下課堂有針對性地調整教學難點，規劃教學重難點；同時，有了線上學習的前提，更有利于教師以翻轉課堂、分組討論、研學推演等方式開展互動式教學，從而使學生更深入更主動地參與到課程學習中來，以達到每位學生都能從課堂中獲取所需的教學目的。

2.3 促進教育信息資源的合理配置

與傳統的課堂教學不同，混合式教學活動中，知識的獲取不僅僅來源于教師，還來源于互聯網上豐富的海量資源。信息的處理加工體現了師生的相互合作。教師為知識的教授提供基礎性和引導性的供給，學生則在教師的設計下，通過線上線下不同途徑接受知識，資源的配置體現了平等性，也具有一定的差異化，這有利于學生根據自己的學習所需構建自己的教育信息配置體系。

3 基于“互聯網+”的混合式教學實現途徑

為了更好地推行混合式教學，取得更加高效的教學體驗，需要學校、教師、學生的三方密切合作。

3.1 重視混合式教學方案的設計

從實踐層面來看，混合式教學的教學設計對教師的知識儲備、技術應用、實踐能力都是很大的挑戰。混合式教學的備課往往要付出比傳統備課更多的時間和精力，而要想獲得好的教學效果，還需要發揮課程團隊的力量，開展研教活動，探討教學策略，收集整理教學資源，跟蹤學生學習反饋，試驗教學方法，評價教學效益等。一堂成功的混合式課堂，一定是集合了教學團隊的智慧，經過以學生為中心的教學思考和優化設計。

3.2 培養學生的學習力

混合式教學的主旨是體現差異性，從教學資源、教學組織到教學方法，都能夠適應不同教學需求的群體。這在一定程度上提高了對學生學習力的要求。在混合式教學的課堂上，教師更多扮演的是導游的角色，學生則要在教師的引導下，有目的有計劃地開展學習，這種學習的目標感和策略性需要學生改變以往的學習思維、學習方式和學習行為，變被動為主動。而這種學習能力的形成仍然離不開教師的培養。因此，混合式教學的課堂，學生掌握學習的主動權，學生的學習能力是檢驗其學習效果的重要依據。教師要樹立“授之以漁”的教學理念，在完成知識教授的基本前提下，對學生的思辨力、拓展力、創新力以及發現問題解決問題的能力進行全面的培養。

3.3 融合線上教學與課堂教學優勢

混合式教學模式是將線上的教學活動和線下的課堂面授有機融合的新的教學模式，混合式教學的先天優勢是多元、開放、互動而又不失嚴謹和系統。除了保留傳統課堂教學的直觀、實時等優點，得益于線上學習的先驗儲備，學生在課堂上的參與程度更高，學習體驗效果更好，對于知識的理解和運用能力更強，因此，混合式教學更易于開展合作式學習、研討式學習、任務式學習等深度互動的教學形式。這對教師的教學組織能力和教學儲備有更高的挑戰，駕馭一堂有無限可能的混合式教學課，需要教師有扎實的教學功底和嫻熟的課堂掌控力，也對教師在緊抓教學主線的同時如何發掘學生潛力，將知識的傳授和能力的培養在教學資源的準備、教學活動的組織中進行有效滲入方面提出了新的要求。

3.4 制定相適應的考核評價方案

混合式教學模式是線上網絡教學及線下課堂教學的有機結合，因此，對學生的考核評價要涵蓋過程性評價和終結性評價，考核內容既要包含對課程知識體系的理論性考核，也要兼顧對能力考查的實踐性考核。這樣才能實現混合式教學對學生從不同層面不同維度的綜合性評價。因此，開展混合式教學，需要著力制定全面系統的科學評價機制,從多個角度對學生的學習和教師的教學進行評價,評價指標如圖1 所示。

圖1 混合式教學評價體系

在混合式教學中，應充分利用互聯網教學平臺的學習數據和學習工具，如線上測驗成績、在線學習時長、答疑區評論等信息，都可以作為線上學習評價指標。而課堂表現成績則依靠教師對學生課堂狀態進行評價，包括討論時學生的參與度、回答問題的積極性等。通過對線上線下評價指標的賦權，實現混合式教學的過程性評價效果，再結合結課考試等終結性評價成績，實現對學生的綜合性考評。混合式教學提供的信息化手段為過程性評價提供了豐富的數據資源，彌補了以往線下教學過程性考核的過于主觀、無可靠記錄的缺點，也使評價的形式更加多元，增強了課程評價結果的科學性和合理性。

4 結束語

在“互聯網+”時代的大背景下，混合式教學模式為大學教育工作提供了一條嶄新、高效的創新途徑。在混合式教學改革實踐中，學校、教師等各方面都需不斷思考教學改革的優化完善途徑，才能有效提升教學效果，實現科學育人、科技育人的教學目標。