專業認證背景下草學類專業實踐教學體系建設探索

王明君，李海賢，林宇龍，白珍建

（東北農業大學 黑龍江 哈爾濱 150030）

專業認證（specialized professional programmatic accreditation）一般指由非政府機構對教學計劃的認證，是現在世界各國高等教育發展的必然趨勢。專業認證的理念是基于學習產出的教育，即Acharya Chandrama（2003）提出的OBE（Outcome Based Education）理念，包含對學習產出的定義、實現、評估和使用[1]。OBE 理念的核心內容是學生中心、成果導向和持續改進。這其中最關鍵的核心是成果導向或產出導向，是在培養目標和畢業要求設定的前提下，設計實現目標或支撐目標的課程體系和培養模式，以檢測培養的學生是否達到預期培養目標。所以，這是以學生為中心的教育模式，并以教育的成果作為要求，通過評估和使用而不斷改進的教育模式。在我國工程教育、師范教育和醫學教育等領域開展專業認證，并已比較廣泛[2]。其中，工程教育專業認證開始于2006 年[3]；師范類專業認證開始于2017 年[4]；醫學教育專業認證開始于2008 年[5]。目前，我國草學類專業認證基本上是從2016 年以后陸續開始，正處于探索階段。

1 草學類專業與草學學科

草學一級學科是實踐性很強的綜合性學科，是以植物學、土壤學、畜牧學為基礎，與生態學、生物學、農學等多門學科密切相關的新興學科。我國草學學科發展迅猛，現有11 所高校以草學學科為主體建立了學院，30 多個院校開設了草學類的教學課程。草學類專業主要培養本科生，而草學學科主要進行草學研究和培養研究生，草學類專業為草學學科培養和輸送人才，草學學科為草學類專業發展、人才培養、產業發展和就業提供基礎和保障。草學能夠培養具有創新精神和較強實踐能力的高級專門人才，這也是《高等教育法》的要求[6]。草學學科和草學類專業的邏輯關系如圖1 所示。

圖1 草學類專業與草學學科的關系圖

2 實踐教學與專業認證

實踐教學管理和教學質量監控在高等農林院校的草學類專業教育中具有十分重要的作用，沒有實踐教學質量的標準和評估，其教學質量是無法保障的，而且還會出現各類教學質量問題和實踐教學安全問題。在專業認證OBE理念下，實踐教學活動的設計要以實踐教學目標和培養效果為依據，各教學目標對應到實踐教學的各個環節。按照實踐教學培養目標，設置相應實踐教學內容，并在實踐教學過程中有機融入課程思政，理解農業、農村和農民，發現農業的問題，找到創新動力。

突破學生的時空限制，充分利用線上線下混合式教學模式，如線上開放課程、虛擬仿真VR實驗平臺等與線下實踐教學相結合。采用多種教學方法使學生經過線上的學習和了解，在線下對實踐內容會更有針對性，更容易發現問題和解決問題。良好的實踐教學體系是高等農林院校培養科技創新人才的基礎，實踐教學體系與專業認證標準的對接是當前實踐教學體系發展的必然趨勢。專業認證標準與實踐教學體系需要緊密對接，使整個實踐教學過程更趨于規范化，提高教學資源利用效率。

實踐教學是一個系統工程，專業認證指標應該貫穿實踐教學的各個環節，使實踐教學內容和過程能夠匹配實踐教學目標，也可用于有效地評估實踐教學質量。近些年，各高校的本科教學實驗室投入明顯增加，大型、精密儀器設備的數量增加，但實踐教學項目和內容沒有很好地匹配[7]。另外，根據本科人才培養目標，還應注重其實踐性。教學目標的實現需要由完整的教學體系串聯起來，形成一個以學生成長成才為中心的實踐教學系統。

3 實踐教學體系建設的探索

根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》《普通高等學校本科農林類專業認證標準（第三級）》和《草學類專業教學質量國家標準》對實踐教學的基本要求，探索草學類專業實踐教學體系的建設。

3.1 人才培養體系與教學模式

為了更好地理解和創新實踐教學模式，首先應該明確實踐教學的人才培養體系，以“加強實踐過程，銜接理論教學，體現學生中心，重視成果導向”為目標，構建以實踐教學平臺為基礎、實踐教學內容為主干、實踐課程為單元、管理保障機制為紐帶的實踐教學人才培養體系。這一實踐教學人才培養體系是多層次、多階段、多類別的，也是可以不斷進行創新的實踐教學人才培養體系（如圖2 所示，p59）。

圖2 實踐教學的人才培養體系

針對專業和人才培養要求，可充分借鑒CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）、OBE 等人才培養體系[8]。其外延性是使多形式的實踐教學項目在各實踐教學平臺上與專業相融合，基于虛擬仿真VR 技術和線上線下混合式教學方法，層次化的實踐教學內容作為支撐。創新實踐教學平臺是提高實踐教學質量的關鍵，實現專業標準與實踐教學的一體化。實踐教學過程應充分重視學生綜合能力意識的培養[9]，并需要相應的教學模式支撐。如基于“互聯網+”的開放式實驗室結合TBL（Target-based Learning）教學模式；以目標的制訂、導學、任務驅動、修正與達標為路徑的目標教學模式[10]；基于虛擬仿真技術與實驗教學相結合的“虛實結合”教學模式、混合式教學模式，實驗室開放網絡平臺，使學生及時了解實驗室運行情況及科研信息，結合互聯網的數字資源如慕課、微課、翻轉課堂、網絡交流工具等網絡媒體提升實踐教學質量；體現教學適用、突出地方特色、服務區域發展的“產教融合”教學模式等[11]。以成果為導向教學并沒有固定的模式，需要教師在教學實踐中不斷摸索、總結。

3.2 實踐教學目標體系優化

如果學生沒有明確的學習目標，讓其充滿激情和科學合理地塑造自我是不可能的。按照專業認證標準，實踐教學目標與培養學生的能力相匹配，并細化成多個目標點，各個目標點由實踐教學內容來支撐[12]。專業認證強調“以學生為中心”，人才培養目標應圍繞學生開展，把學生的能力培養作為教學的根本，保證學生符合人才標準。草學類專業實踐教學目標體系的制訂應結合草產業發展、草地生態系統功能維持和社會需求，在總體人才培養目標下設置實踐教學目標體系，并以專業認證要求建設一流課程。

3.3 實踐教學課程體系優化

草學類專業的實踐課程如何與專業認證銜接將決定草學類專業人才培養的方向和質量。草學類專業的實踐課程體系可依據《草學類專業教學質量國家標準》執行，主要實踐教學環節包括軍訓、社會實踐、通識類課程實踐、專業基礎課實踐、專業課實踐、拓展課實踐、各類科研訓練和競賽、創新（創業）教育實踐、畢業論文（設計）等。還應規定實踐教學環節的學時。課程之間有機銜接、避免內容重復，規定實踐教學學時所占比例。課程標準是一個基準的水平線[13]，課程標準一般包括總綱與分科課程標準，總綱包括課程設計的指導思想、培養規格、課程體系、考核管理體系等內容[14]。課程標準的設立可使所有課程內容均有對應的課程目標，從而針對培養目標和課程目標來設置課程體系，并可依據對應的目標對所有課程內容進行評估。

3.4 實踐教學內容體系優化

實踐教學內容可根據《草學類專業教學質量國家標準》的要求設置。要匹配完善的本科實驗室基礎條件和管理制度，鼓勵多元化、虛實結合的實驗項目，在教學中采用線上、線下和線上線下混合式教學方式，增加學習渠道和溝通機會，提高學生積極性。結合互聯網數字資源如慕課、微課、翻轉課堂、網絡交流工具等提升實踐教學質量，設置虛擬仿真實踐教學內容，鼓勵多種形式的競賽和大學生創新創業項目。野外實踐教學可將草地調查規劃和植物學、草地生態學、草地保護學（如鼠害防治）等實習內容進行綜合性實習；將草坪學、牧草學、草地保護學（如病蟲害防治）等綜合；將牧草生產與加工學、草地動物飼養學等實習內容綜合。實現實踐教學內容的互動融合和思政元素的有機融入。

3.5 實踐教學的管理—保障—監控體系優化

校園文化、課程思政、管理與服務保障是高等農林院校實踐教學質量管理體系的重要基礎。專業認證的OBE 理念需要良好的工作作風、師德師風、學習氛圍支持，具體實施過程可采用PDCA（Plan，Do，Check，Act）質量管理理念[15]。通過實踐教學各環節之間的動態化調整，形成閉環的管理結構，監督實踐教學質量能否達到專業認證標準，形成制度和標準，以及專業認證基礎上的實踐教學管理體系。

3.6 實踐教學信息反饋與評價體系優化

信息反饋是提升和改進實踐教學質量的重要手段。反饋信息主要來自兩個方面，一方面通過匿名的學生評價平臺反饋實踐教學情況，另一方面通過校外的實踐實習單位進行反饋。要形成教師自我評價和學生信息動態反饋相結合的機制，鼓勵開通線上、線下、混合式多渠道的信息反饋途徑以及多元化的評價模式，根據反饋對實踐教學質量進行不斷的改進。在專業認證基礎上，構建全過程、多元化的評價體系。

4 結語

專業認證是高等農林院校實踐教學發展的趨勢，實踐教學設計應遵循“創新實踐”“與時俱進”的設計理念，最大限度地利用線上、線下實踐教學平臺，校內校外實踐教學基地和資源。注重實踐教學中思政元素的挖掘，切實培養優秀人才。在草學類專業實踐教學中形成專業認證標準體系，形成各實踐教學課程的標準，滿足當前草學類專業人才培養的社會需求。