“園林植物栽培學（總論）”知識體系的構建

熊作明，方慧敏，賀惠文

（揚州大學廣陵學院 江蘇 揚州 225000）

園林綠化工作者是生態文明建設的主力軍，培養高素質園林人才是各高校園林專業面臨的迫切任務。我國各高校對園林專業的課程體系、教學內容、教學方法等進行了有益探索，揚州大學大力推行研究性教學改革，筆者在對研究性教學調查與分析的基礎上[1]，構建了全新評價體系[2]。丁紹剛嘗試對園林專業教育教學改革，取得了一些有益的經驗[3]。魯敏等對園林專業實踐教學培養模式及教學體系進行了研究和探索[4]，至于針對園林專業具體課程的教學改革則是遍地開花[5-9]。但不可否認，園林專業還存在課程之間相互割裂、教學內容互有重疊、教學環節各自為政的現象，教學效率亟待提高。以專業相關課程群改革與重構為突破口，加快理論和實踐教學體系化建設，是今后高校園林專業教學改革的重要方向。

1 園林專業植物類課程現狀與課程群重構

1.1 園林專業植物類課程現狀

園林專業植物類課程在不同院校略有差異，主要表現在課程名稱、學分、課時上。課程大概包括“植物學”“園林花卉學”“園林樹木學”“園林樹木栽培與養護學”“草坪學”“園林苗圃學”“盆景學”“園林植物遺傳育種學”“園林植物組織培養”“園林植物病蟲害防治”等，還牽涉一些與植物類相關的基礎課程和拓展課程，如“植物生理學”“園林生態學”“土壤肥料學”“插花藝術”“無土栽培”“設施園藝”等。

1.2 植物類主要課程知識體系及存在的問題

當前植物類主要課程知識體系主要存在的問題，我們以“園林花卉學”“園林樹木栽培與養護學”“草坪學”三門主要課程為例。

《園林花卉學》（劉燕主編，中國林業出版社）總論部分共六章，分別是：緒論、園林花卉分類、生態因子對園林花卉生長發育的影響、栽培設施及設備、園林花卉的繁殖、園林花卉的花期控制；《花卉學》（包滿珠主編，中國農業出版社）總論部分共九章，分別是：緒論、花卉的起源與分布、花卉的多樣性與分類、花卉的生長發育與環境、花卉栽培設施及器具、花卉的繁殖、花卉的栽培管理、花卉的應用、花卉生產的經營管理。

《園林樹木栽培養護學》（葉要妹、包滿珠主編，中國林業出版社）共十二章：緒論、樹木生長發育的生命周期和年周期、樹木各器官的生長發育、苗木培育、園林樹種的選擇與配置、園林樹木的栽植、園林樹木的土肥水管理、園林樹木的整形修剪、樹洞處理與樹體支撐、樹木的各種災害、園林樹木安全性管理、樹木診斷與古樹養護。

《草坪學》（孫吉雄主編，中國農業出版社）總論共十章：緒論、草坪學基礎、草坪草、草坪建植工程、草坪養護管理、草坪保護、草坪灌溉與排水、草皮生產、草坪建植與管理機械、草坪質量評定；《草坪科學與管理》（胡林等主編，中國農業出版社）總論分為草坪概述、草坪生物學基礎、草坪與生態環境、草坪質量及養護管理強度、草坪建植、草坪修剪、草坪營養與施肥、草坪水分與灌溉、草坪病害與防治、草坪害蟲及其他有害生物防治、草坪雜草與防治、輔助管理措施。

從上述內容可見，這幾門課程知識體系都存在一定的重疊，主要表現在分類體系、植物生長發育理論、生長發育與環境因子、繁殖、栽培管理與養護等相關內容。而這些課程又是由不同老師授課，不可避免會各自為政，知識點的重復造成教學資源浪費。重新梳理課程群，進行知識體系重構與優化，有助于厘清各課程以及課程與課程之間的知識銜接，形成一個有機的網絡體系，提升教學效率。

1.3 園林專業植物類課程群重構

園林植物類課程可以依據課程性質和內容，分為兩個子課程群，即園林植物栽培課程群和園林植物遺傳育種課程群，園林植物栽培課程群包括：“園林花卉學”“園林樹木學”“園林樹木栽培與養護學”“草坪學”“園林苗圃學”“設施栽培”“無土栽培”；園林植物遺傳育種課程群主要包括：“園林植物遺傳學”“園林植物育種學”“草坪草育種學”“組織培養”等。

將園林植物栽培課程群中“園林花卉學”“園林樹木學”“園林樹木栽培與養護學”“草坪學”“園林苗圃學”課程總論部分進行優化重組，形成“園林植物栽培學（總論）”，以上五門課程知識體系也會作出相應調整，其總論部分只保留該課程的“特質”部分。

2 “園林植物栽培學（總論）”課程知識體系的設計

2.1 學分與課時分配

本課程設計2.5 學分，總課時48。其中理論教學2 學分32 學時，實踐環節0.5 學分16 學時。“園林植物栽培學（總論）”設置為園林專業專業學位課程。開課時間安排在第4 學期。

2.2 課程體系學分調整

“園林花卉學”，原學分4 學分80 學時，其中理論教學3 學分48 學時、實踐教學1 學分32 學時，分兩學期教學，上學期2.5 學分（理論/實踐：2/0.5）48 學時，下學期1.5 學分（1/0.5）32 學時。調整為總學分3 學分（2/1）64 學時，上、下學期各1.5 學分（1/0.5）32 學時，第5、6 學期開設。

“園林樹木學”，原學分5 學分96 學時，其中理論教學4 學分64 學時、實踐教學1 學分32 學時，分兩學期教學，上下學期各2.5（2/0.5）學分48 學時。可以調整為3 學分（2/1）64 學時，上下學期各1.5 學分（1/0.5）32 學時，第5、6學期開設。

“園林樹木栽培與養護”2 學分（1.5/0.5）40 學時，調為1.5 學分（1/0.5）32 學時，第6 學期開設。《草坪學》2 學分（1.5/0.5）40 學時調整為1.5 學分（1/0.5）32 學時，第5 學期開始。“園林苗圃學”2 學分32 學時，調為1.5 學分（1/0.5）32 學時，第6 學期開設。

這樣調整后，相比原培養方案總學分減少2 學分（減少了理論學分3，增加了實踐學分1），總學時減少16 學時。具體見表1：

表1 新舊課程體系學分學時一覽表

3 “園林植物栽培學（總論）”課程知識體系構建

3.1 課程理論知識體系

“園林植物栽培學（總論）”共7 章32 學時，具體章節內容和學時分配見表2（p72）。

表2 課程理論知識體系及學時分配表

3.2 課程實驗/實踐知識體系

本課程實踐環節8 個實驗16 學分，涉及了原“草坪學”“園林花卉學”“園林樹木學”“園林樹木栽培與養護”“園林苗圃學”部分實驗內容，將其基礎部分剝離、優化、重組，設置成園林植物種類識別、苗圃與繁殖、養護與管理三大類（見表3）。

表3 課程實驗/實踐體系及學時分配表

4 結語

教學改革是培養新時代高素質人才的必由之路，其必然是一項長期工程，專業課程知識體系重構的改革，牽涉面廣量大，可以說是牽一發而動全身，必須堅持“調查研究-改革創新-實踐應用-調整-再實踐”的路線，在實踐應用中發現問題、解決問題，使得專業課程知識體系不斷得到完善和優化。“園林植物栽培學（總論）”知識體系初步構建完成，相關教材組織編寫、牽涉的原有課程理論教學知識體系調整和實驗/實踐內容優化等大量工作，均有待后續持續完成。