辯證視角下高一學生對生物學課程的認識分析

蔣選榮

(江蘇省揚州市新華中學 江蘇揚州 225009)

高中生物學是科學領域的重要學科課程之一,是義務教育階段相關課程的延續和拓展。 高一新生入學后,在學習高中生物學必修模塊的過程中,逐漸出現分化,其生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等學科核心素養差異頗大。 高一學生學習高中生物學課程的心智態度如何? 哪些因素將影響高一學生生物學課程的學習? 教師如何引導學生學好生物學?為研究上述問題,設計學生調查問卷,面向Y 市范圍內的6 所高中12 個班級,共計600 名學生發放問卷(其中4 所為四星級學校,2 所為三星級學校;每所學校調查2 個班級,100 名學生),對回收問卷進行技術處理,刪除無效問卷91 份。 調查內容涉及學生對生物學課程的認識、學習方法、教學方法等方面,對調查數據作統計分析,結果如下。

1 學習生物學課程的心理傾向分析

學生經歷初中生物學課程的學習后,產生了怎樣的心理傾向? 對學習高中生物學課程有什么影響?影響學好高中生物學的心理傾向是什么? 教師如何利用學生的心理傾向,組織實施高中生物學課程? 針對上述問題,設計調查問卷,數據匯總見表1。

表1 學習生物學課程的心理傾向調查

問題1 和問題2 的數據統計結果表明,在初中階段,興趣是學生學習生物學最主要的心理傾向,有近74.9%的學生對生物學感興趣,同時有48.53%的學生認為興趣是影響初中生物學學習的關鍵因素,高于教師教學能力對學生學習的影響。 問題3 的調查數據說明,“自己的態度”是影響高中生物學學習的最重要因素,遠超出“教師的指導”因素的影響。 為探究生物學知識興趣與課程學習的心理傾向間的關聯度,設計問題4,其結果表明有80.96%的學生會在日常生活中關注生物學,這與問題1 的調查結果初步吻合。 學生興趣又會對生物學課程實施產生什么影響? 問題5的統計數據說明,75.96%學生比較在意生物學成績,興趣會引起學生對生物學課程的關注度提升,促進生物學課程的實施。

綜合分析,學生學習生物學課程的心理傾向較為積極、正向。 學生進入高中學段前,興趣是學習生物學的重要動機。 青少年具有探索未知的心理傾向,初中階段的學生感性認識豐富,理性認識逐漸形成,表現為在生活中關注生命現象,喜歡觀看電視媒體中生物學的相關節目,向往了解和揭示生命世界的奧秘。初中生物學課程的開設滿足了學生的愿望,興趣推動了生物學學習。 但是影響學習興趣的因素眾多,如自身氣質、性格、教師、家庭等。 興趣可以持久,也可受環境和自身因素的影響而下降,如一位對生物學充滿興趣的學生僅僅因為教師的一句批評或一次不恰當的教學方式,導致學生學習的興趣下降。 通過興趣激發學生的學習動力是可行的,但需要長期預防消極因素的發生。 而進入高中后,學生理性思維能力增強,學習生物學課程的動力來源渠道更廣泛,此時態度成為主要影響因素,符合高中學生的認知水平。

根據調查結果,發現態度是影響學生學習高中生物學的最主要因素,教師可以通過維持和激發學生學習生物學課程的興趣,使興趣持久化,幫助學生形成學習高中生物學的穩定心理傾向即態度。 一方面,教學是課程實施的主要途徑,是教師以適當方式促進學生學習的過程。 通過有效教學設計,激發學生產生探尋生物學現象背后機制、原理和規律的欲望,形成主動學習生物學課程的心理傾向。 另一方面,教師要讓學生知曉課程目標。 生物學課程目標是國家教育總目標的體現,學生學習生物學課程必須先清晰了解生物學課程目標,以此有助于學生認識到生物學對人類社會的重要貢獻,有利于學生運用生物學知識解決問題,為繼續學習和走向社會打下認識和實踐的基礎。

2 對高中生物學課程的認識

高一學生經過一學期的學習,對生物學課程產生了哪些認識? 這些認識產生的原因是什么? 對生物學課程的認識是否與生物學課程實施有關? 為厘清上述問題,設計相關調查,數據匯總見表2。

表2 學生對生物學課程的認識調查

問題1 反映出有近40%的學生不清楚生物學課程是高考科目。 針對此結果,推測高一學生學習生物學課程的內驅力可能不局限于升學壓力,而學生對生物學課程的認識,有利于培養學生生物學核心素養。因此,教師需要引導學生正確認識生物學課程的內容及意義,讓學生知曉生物學課程在個人生活、升學深造以及適應社會等方面的影響和作用。

問題2 說明初中生物學課程的學習有利于高中生物學課程的實施,數據表明64.88%的學生認為初中生物學知識有助于高中生物學學習,分析原因有以下2 點:①經歷初中階段的學習,學生對生物學已有初步了解,產生繼續學習的愿望,形成興趣或學習生物學的心智態度;②學生積累了生物學知識,掌握了一定的學習生物學的方法、技能,而知識、技能和方法的掌握有助于學生繼續深入學習生物科學。

問題3 數據表明,59. 62%學生認為教材對學習的幫助很大,這不僅反映出學生較為依賴教材,同時說明教材確實在學生學習生物學課程時發揮重要作用。 針對教材的調查結果有以下2 點思考:①教師要利用好教材,將教材轉化為“學生的教材”,指導學生科學使用教材,從教材中提煉信息,在高一學生學習生物學課程初始,告知學生如何有效利用教材的各個欄目,在教學過程中優先利用教材中的教學資源,使用教材資源時要進行優化,適當取舍,使用的出發點須為教學需求;②教師除了有效利用好教材資源外,也可以選擇利用網絡資源、社區資源、家庭資源等作為教學拓展素材。

基于問題4 調查數據,發現高一學生經歷高中生物學階段性學習后,沒有遇到和很少遇到困難的學生比例為88.52%。 圍繞高一生物學課程實施效果這一話題,辯證分析數據結果,可以發現兩方面問題。 一方面,學生對課程目標不清晰,不了解課程目標的具體要求即學習目標的類別、層次,通常以獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識作為學習目標,對科學思維的培養、科學探究精神的形成缺乏目標達成意識。 另一方面,課程理念沒有得到有效落實。 學生學習方式是影響學生學習課程的重要因素,促進學生學習方式的變化是課程實施的有效保證,教師需要引導學生勤于動手和動腦,主動參與探究過程,學生在參與課程實施過程中形成問題意識,通過問題的解決過程,使課程成為學生的課程。

問題5 調查數據顯示,喜歡生物學課程的學生比例僅為46.26%,相對于74.9%的學生在初中階段對生物學感興趣,高一學生對生物學課程感興趣的比例下降。 不喜歡生物學課程的學生比例為3.34%,說明現行的課程實施得到了大多數學生的認同,有利于高中生物學課程的實施。 教師需要調查研究學生不喜歡生物學課程的原因,對影響學生學習生物學課程的因素進行辯證分析,分析判斷究竟是教師因素、學生自身態度,或是課程實施存在問題。

問題6 的設置目的是抽樣調查高一學生對生命系統本質的認識,了解學生對細胞生命觀念的達成情況。 分析抽樣數據,多數高一學生能從生命本質角度看待細胞,認識“細胞是基本的生命系統”這一本質問題。

3 教法和學法調查結果及分析

為調查高一學生對教師教學方法的看法,教學方法對學生學業質量發展的影響,以及學生學習方法具有哪些特點等問題,對學生進行相關問卷調查,數據統計結果見表3。

表3 對教法和學法的調查

表3 中,涉及教師教學方法的問題共有3 個。 首先,問題1 反映學生對主動學習形式的認同程度,超過半數的學生認同教師講授時間在35 分鐘內,但仍有46.03%的學生認同教師的講授時間在40 分鐘以內,表明生物學教師傳統“滿堂灌”的教學方式仍需進一步改變。 教師可以從以下兩方面入手,深入改革教學方式。 一方面,倡導發現法教學方式。 教學方式的改革,不僅局限于教師授課時間的縮短,而應該是創設情境,讓學生主動去發現問題,解決問題。 通過模型方法、實驗探究、合作學習等形式優化教學方式。另一方面,通過教授方式的改變促進學習方式的改變。 教師在摒棄“以教代學”后,需要“以教促學”,積極引導學生發展歸納、假說演繹等科學思維形式,積極主動開展科學探究活動引導學生主動學習。 其次,問題2 從具體的教學方式層面調查學生看法,結果顯示84.76%的學生認同課堂教學提問有助于學習。 對教師而言,課堂提問過程中需要注意以下兩點:①問題的設計要符合學生的認知,與學生先前經驗有聯系的問題容易引起學生興趣,激發學生內驅力。 問題的設計既要符合學科邏輯,更要聯系學生經驗,從而抓住學生注意力,然后再使他們持續地進入學習活動中;②問題的設計要有利于教學目標的實現。 問題的設計通常是預設的,是在教學過程的某個環節中引入問題,這樣的問題通常是一種情境,啟發學生思考,便于完成教學目標。 最后,問題3 進一步佐證了問題1和問題2 的數據結果,近80%的學生認同教師的課堂教學方式會影響學生對生物學課程的學習。 數據結論引發思考下述問題:學生需要的教學方式是什么?如何改進教學方式? 由于課程的實施受時代的影響,各地各校發展不均衡等原因的影響,上述問題的思考將伴隨課程實施的全過程。

問題4 至7 涉及學生的學習方法。 首先,問題4統計結果表明,學生在初中階段已經具有解決問題的意識,為高中階段的學習奠定基礎。 其次,問題5 統計結果表明學生在課后對教材的利用率較低,經常性查閱教材的學生僅占27.19%,說明學生不能完全認識教材的作用。 問題6 統計結果說明學生遇到問題并不完全依賴教師,解決問題的途徑較廣。 此外,問題7 統計結果說明向教師尋求解決問題的學生比例較少,與問題6 的調查結果基本符合。 通過對學生學法的調查數據匯總,歸納出學生學法存在主動學習意識不強、學習途徑相對寬泛、對教師和教材的依賴性較低等的特點。

針對高一學生學法中存在的特點,教師應有針對地做好相關教學工作。 一方面,改進教法,優化學法。學生的學法根本上受教師教法的影響,教師需徹底摒棄“滿堂灌”的教法,根據教學內容,創設情境,引導學生通過模型方法、歸納法、假說演繹法、實驗探究等科學方法進行主動學習。 另一方面,加強對學生學習方式的指導。 教師不僅要鼓勵學生通過自主學習、合作學習、探究性學習解決問題,也需要引導學生重視教師的指導作用、科學合理的使用教學資源,如人教版教材中設置有“問題探討”“本節聚焦”“思考與討論”“資料分析”等欄目,學生需要在教師的指導下利用相關欄目創設的情境進行主動學習。

4 總結

問卷調查結果說明高一學生對生物學課程的認識及評價較為正面、積極,現行的生物學課程得到了大多數學生的認同。 但教師仍要進一步引導學生正確認識高中生物學課程對自身發展成長的作用,促進學生對學習高中生物學課程形成積極的心理傾向。教師在課程實施過程中要加強課程資源建設,科學合理利用教材,引導學生利用好教材資源,積極拓展其他教學資源,豐富課程資源。 教師也可通過改變教學方式促進學習方式的改變,引導學生積極開展自主學習、合作學習、探究性學習,從而有效培養學生的生物學核心素養。