導學案的發展及在中學生物教學中的應用

2017年，《普通高中生物學新課標》的頒布，象征著我國生物學教育模式即將步入以培養學生綜合素養為根本目標的教學改革新階段。隨著高中生物學科教育的不斷變革與創新，在學校生物課堂中，學生的主體地位應當得到重視，讓學生在課堂活動中保持主動積極的態度，從而在教學上能實現較高的效率和顯著的效果，準確地說就是要借助較少的時間、物力與精力的投入，通過提升課堂上老師和學生教與學的整體成效，實現最大的教學效益。在課程改革的持續推進下產生了眾多創新的教學方法和教育理念，學案導學的授課模式伴隨著這樣的形勢而產生。

一、導學案的概念

導學案是教師在課程標準、教育系統理論的正確指導下，在二度消化作用于教學過程和全面分析學生行為的理論基礎上，按照國家新課程改革的評價標準體系和當前學生已有的基本知識水平要求和基本知識經驗，以培養學生自主導學能力為根本出發點，將課程教學過程的基本內涵、目標、特點以及自主學習的方式等諸多基本教學要素進行有機統一整合后，在整個教學工作流程體系中制定出的一種有效指導學生自主學習、探究的方案。

二、導學案在國內外研究及應用進展

古希臘時期教育學家蘇格拉底提出的“精神助產術”，認為教育者借助問題來啟發學生，激發他們的個人思維，讓學生在一問一答的過程中掌握尋找問題答案的主動權。十七世紀初，著名的捷克教育學之父夸美紐斯在他的作品《大教學論》中提出了一些與導學案教學相似的教育理論和方法，一定程度上使得教育改革創新得到了促進。他在《世界圖解》這本書中提出以圖片作為引導材料來激發學生學習的內在驅動力。接著許多的教育理論研究者也開始對這種教學模式進行深入研究。如蘇聯著名的教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基在他的作品中指出學生的學習依靠課堂上教師直接講授，并不能使學生掌握學習的方式，真正的學習是在學生的自我探究、查閱和反省的活動中得以實現。新行為主義代表人物斯金納主張程序性教學，提倡學生參照一定的程序開展自主學習活動。美國的學者羅杰斯提出“教育的最終目標主要是為了把人生來就具有的學習潛能充分發揮出來”，這就表示在他的思想中推崇學生在教育過程中應該占據主體地位，而教育者的工作應當是引導學生進行探究學習的，而不是直接給學生灌輸學習內容。在20世紀80年代初期，有日本研究者主張采用一種涵蓋有學習情境、學習方法指導和學習目標等內容的教學資料，在當時被稱為“學材”。現代教育學之父杜威主張讓學生在“做”中“學”，強調在教學活動中應該給學生更多的時間，讓學生充分思考和獨立活動。美國著名的教育心理學家布魯納提出的發現式學習理論，明確強調學生的主動探究是課堂活動的主要部分。

導學案在我國的應用最初以南京東廬中學所使用的“講學稿”為基礎，是“目標教學法”改革的具體體現。而當時影響最大的莫過于浙江省金華中學在1997年首創的“學案”，改革效果非常顯著，課堂教學效果和學生的學習積極性都被激發出來了，后經《中國教育報》報道，引起廣泛關注和熱議。此后，國內的一些學校也逐漸推行使用學案導學的模式進行課堂教學，山東省的杜郎口中學是導學案使用的范例之一，并證實教學改革的途徑之一便是自下而上，學生的需求和教師有責任心的大膽嘗試，無疑會帶來更多的創造舉措，也反映出導學案這一教學方式應該注重教師和學生的雙重感受。導學案產生至現在，國內相關研究主要是以導學案的編寫、優化以及應用現狀研究和在教學中使用時面臨的問題和應對方法研究上。

2001年，國家教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的文件，由此明確了新時期中國基礎教育改革的具體走向，中國課程改革的浪潮隨之而來，課改的目標和方式也越發科學和明確。新課標改革（2017年）主張以學生為中心，充分調動中小學生在課堂中的主動性與積極性，教學的重心完成了從老師教到學生學的過渡。針對老師在生物課堂中使用導學案的狀況，研究者認為，導學案教學模式的開展有利于學生成績與創新能力的培養，對學生課前預習、提升老師課堂教學效果有一定成效；同時，該教學模式在實際運用中仍存在著若干問題：如學案導學課堂模式中倡導的探究能力培養體現并不突出，學生的自由思想被束縛，問題意識也仍然很淡薄，所以在課堂活動學生的主體地位沒有得到凸顯等。對于導學案所涉及的課型探究、導學案教學的模式、在新教學課、復習課堂、習題講評課堂、實驗教學課等均有使用，并且取得一定的研究成果。有學者采用理論和案例分析相結合的研究方法，對導學案的編寫原則、模板構成做出了深入研究闡述，對新講授教學課、復習課、練習課和實踐課等類型導學案的設計展開深入研究探索，并給出新知講授、實驗教學課、習題訓練課和復習課四種類型課的導學案設計例子。以培育學生核心素質為基礎的導學案在教學設計上要注重突出學生掌握的內容與學習方法，因此老師不僅需要仔細研讀教材，還需要注意學生當前的學識與認知水平，重視學生的個人差異，并時刻站在學生的立場上，為學生編寫出以培育核心專業素質為基礎的導學案。老師也不要只依靠導學案教學而忽視了多媒體教學設備與課外讀物的實際應用，因為學生對視頻和圖像的直接體驗都是文字所無法替代的。

對于導學案的研究，無論是在理論方面，還是在實踐效果方面，均取得了一定的成效，但仍然還存在值得探究的空間。在設計與應用方面的研究較多，對導學案的結構方面討論趨于完善，但是缺少了對導學案使用效果評價的研究。而近幾年關于導學案的研究方向是結合其他的教學思路，如“小組合作”“思維導圖”等與導學案相結合，以達到優化使用導學案、并解決目前導學案教學在實踐應用中存在的有待解決的問題。

三、中學生物教學應用導學案存在的問題

（一）學生自主學習意識不足。大多數學生認同導學案對自己的學習有很大幫助，在一定程度上反映出導學案可以提高學生對生物的學習興趣和能力。中學生的學業目標和學習動機不強，很容易松懈學業，從而造成自我主動監督缺失，自主學習的興趣不高，需要教師的不斷鞭策。因此，培養學生的自主學習意識迫在眉睫。

（二）教師對導學案應用接受度不夠。當前，很多老師不愿意改變原來的教學模式，即使是在學校積極倡導開展導學案教學模式的情況下，也只有在公開課上才會使用，平時的課仍使用原來的教學模式，使得該模式的存在只是一種形式。再有學生反映，導學案發放不及時，因為不同教師授課班級不同，教學進度也會有所差異，有的班級教材內容都講完了才發放導學案，要解決這個問題，還需要學校教研組統一導學案的設計以及使用發放流程。

（三）導學案與教材結合度差。目前學校使用的導學案（僅以“自主學習”這部分內容為例），最常見的問題是教材里面的知識點大多是填空題的形式，比較簡單，難度較小，學生很快就能在書中找到答案，而且大多數與學生使用的統一資料《優化設計》中的內容重復，無法激發學生的學習興趣。學生的需求與導學案內容不相適應，教師需要糾正現有的導學案存在的問題，進行內容改進和調整，提高質量。大多數學生在課堂上更注重導學案的使用，而很少去看教材，但是教師編寫的導學案計劃大部分情況是以學校教材為參考基礎的，導學案中的各個部分和問題的設計應該要與教材中的內容相對應，并將導學案和教材有效結合起來。

（四）學生主體地位不夠突出。在教學實踐中，導學案的運用過程主要是老師講，學生聽，并未突出學生的主體地位。教師課堂上不能及時關注學生的上課狀態，對學生的科學引導不夠。要增加學生之間的交流與互動，進而增加課堂中學生的活躍時間。課上要引導學生學會去正確地使用導學案，多聯系學生的生活實際，再結合實際狀況來開展教學。還要及時檢查學生導學案的完成情況，反饋存在的問題，如學生的學習態度、聽課狀態等，讓教師找準問題切入點，對教學進行相應調整，有效地促進教師教學，改善學生的學習狀態。

四、中學生物教學應用導學案的建議與策略

（一）提高導學案的質量。高效的導學案是實現有效教育的先決條件，導學案的編寫首先結構要完整、思路要清晰，且要具有較強的實用性和普遍性。導學案的準備工作應以新課程標準和學生學習情況為基礎。其出發點和落腳點是實現教學目標，遵循自主、合作和可實現的基本原則，做到既適合教師，也適合學生。編寫導學案，應該堅持以學生為主體，將“以學生為主體”的理念穿插在導學案設計的互動活動中。通過這些探究活動，讓學生參與其中，實現自主學習。通過親身經歷和反思，將自己原有的知識經驗與現在的知識進行融合，從過程中找到如何去處理問題，該用什么樣的方式去解決，從而使學習過程得到強化，增加對問題的應變能力，提高學習過程的體驗感。各年級組的備課小組中，教師要一起負責商討導學案該如何去編寫。每個教師負責不同板塊的準備與設計，聽從學習負責人的安排，再通過集體討論進行補充和改進存在的問題，設計出適合教師，也適合學生的優質導學案。

（二）引導學生科學使用導學案。教師作為導學案的編寫者和設計者，應該引導學生使用導學案進行高效學習。只有這樣，才能保證課上使用導學案的效果，教師在課程開始前就要先引導學生根據導學案的問題進行課前預習，對這節課的內容提前有了清晰的認識，再把這節課的學習內容與先前學習過的內容聯系起來，從而使自主學習和歸納分析能力得到提升。在課上進行小組合作探索時，學生要在小組間進行積極討論，把每個同學的想法都看成問題的另一種答案，進行交流討論，達到培養合作學習能力的目的。一些問題可以通過在小組之間交流和討論得到解決。如果小組之間解決不了，可以通過詢問老師，在老師提示之后，小組之間再溝通解決。除此之外，還要督促學生做好課堂小結，利用導學案上的內容，結合教材知識和教師講解，嘗試用小組提問、思維導圖等方式總結課堂內容。

（三）合理安排多種教學手段。導學案教學模式有很多優點，不僅提高了學生的學習成績，還培養了自主探究能力和學習積極性，但并非每一章都適合使用這種教學模式。在《減數分裂》這一節的內容中，關于《減數分裂》的過程這部分內容學生很難理解，如果設置為問題讓學生在課上探究的話，會讓學生對其具體過程的變化感到困惑，如果使用視頻來演示整個過程會更直觀。所以在教學活動中，可以使用導學案結合其他的教學手段開展教學。

總之，導學案模式的核心理念是實現學生在學習中的主導地位，將自主學習貫穿整個教學過程，為學習者創造一個自由思考氛圍。導學案不僅聯系著教師和學生，還培養了學生的自主學習和合作學習能力。當前，各地學校全力推廣使用導學案教學模式，在生物課堂中也得到了較廣泛應用，除了少部分教師，導學案普遍成為教師和學生接受的一種教學方式。筆者認為要提高導學案運用效果，應該從導學案編寫、學校教師培訓、學生等方面進行改善，以此來促進學生課堂學習的積極性和自主性，打造高效的生物課堂。

（王洪程，副教授，碩士生導師，研究方向：生物學科教學與植物逆境生物學。）