立學課堂的基本特征及其在初中歷史教學中的應用

薛霞

歷史是初中階段至關重要的一門課程，該門課程開設的目的在于陶冶學生情操，讓學生能夠學習我國優秀的傳統文化，培養學生核心素養。在新課標的引導下，教師要注重創造立學課堂，以歷史教育為核心內容，發展學生歷史思維能力，正確認知初中歷史教學中立學課堂應用的價值及作用，結合現階段我國初中歷史教學現狀，制定出更為高效的教學策略，提升學生學習歷史知識的主觀能動性，培養學生自主學習能力。

一、立學課堂的基本特征

（一）探究性

立學課堂教學理念推行的目的在于發展學生創新思維以及批判性思維，學生在感受立學課堂的學習過程后，能夠將其所學習的知識投入實際生活當中，帶著問題走進社會，探索未知內容，實現自我生長的發展目標。

（二）共享性

立學課堂會推崇彼此協作、協同互惠的學習狀態，其會更為注重課堂的對話交流，把傾聽和聯系相融合，尊重學生個體差異，打造學習共同體，引導全體學生共同學習發展。

（三）建構性

立學課堂主要是由學生自行構建其所學習的知識體系，采取全科閱讀的形式，拓寬學習發展空間，消除各個學科之間的壁壘束縛，讓其形成全學科融會貫通的學習狀態。

（四）深度性

立學課堂會強調學生深度學習學科知識，以掌握基礎知識和技能為基準，深化學生對其知識的理解深度，關注學生思維以及關系深度的發展狀態，立足深度學習視角展開教學，改進優化教學方式，構建深度學習情境，讓學生能夠產生研讀歷史知識的興趣，構建完整的知識架構，滿足學生深度學習需要。

二、立學課堂在初中歷史教學中的應用意義

（一）發展學生核心素養

在新課標中明確提出，教師在授課時應當以培養學生核心素養為主，并將其教學任務貫徹落實到教學全過程，讓學生能夠更為全面且個性化地發展，明確設定課程教學標準。初中歷史核心素養涵蓋史料分析、時空觀念等多項內容，和立學課堂相關聯。例如家國情懷，其不但是歷史學科核心素養的內容，同時也是立學課堂理念的核心思想，將立學課堂融入初中歷史教學活動中，會讓原本的知識、技能、價值教學朝著極具綜合性的核心素養教學發展，從而提高學生核心素養水平。

（二）凸顯學生主體地位

在新課標的引領下，我國開始大力推崇素質教學，但是在實際教學過程中，仍舊會有部分教師受傳統教學觀念的影響，單向講授歷史知識，教師也會占據課堂的中心地位，學生只能扮演知識接受者的角色，整體課堂參與度會比較差，學習自主性有待提升，無法讓學生較好地融入課堂。所以立學課堂應用在初中歷史教學中的價值較大，其能夠彰顯學生的主體地位，以其為基準服務學生，并將學生成長發展當作各項教學活動開展的切入點，強化學生主體課堂地位，并依靠學生，踐行“在學中立”的基礎教學要求，革新教學觀念，以學生自主學習為教學活動開展的關鍵點，讓學生學習歷史知識的主觀能動性變得更強。

三、立學課堂在初中歷史教學中的應用策略

（一）培養學生自主探究能力

首先，要積極應用思維導圖，讓學生掌握更為高效的學習方式。在實際授課階段，培養學生自主學習意識，立足學生學情，借助思維導圖，讓學生能夠梳理其掌握的歷史知識點，把控歷史關鍵點，將歷史知識串聯在一起，更好地吸收內化歷史內容，學生在掌握這一高效化的學習方式之后，就能夠自主投入歷史教學活動之中。其次，要利用歷史問題來驅動學生，讓學生形成自主學習的意識。在開展初中歷史教學活動時，教師要讓學生形成自主學習歷史知識的良好習慣，培養學生自主學習能力，利用科學的歷史問題來激發學生學習歷史知識的內驅力，使學生能夠高效學習歷史知識。學生在歷史問題的帶領下，也可以自主探究新知，打開歷史知識探索的大門，培養學生歷史核心素養。在設計歷史問題時，可以選擇更具探究性以及開放性的問題，教師要讓學生在閱讀歷史材料的過程中能夠大膽質疑，勇于提出問題，從而深刻理解教材中的歷史知識點。在講解《鴉片戰爭》這一知識時，要通過該節知識的講解，使得學生能夠了解英國向中國走私鴉片對于中國形成的危害，掌握林則徐維護中華民族利益進行虎門銷煙壯舉的相關知識，分析鴉片戰爭爆發的必然性以及中國戰敗的具體原因，嘗試使用觀點辯證地去看待問題，分析問題，揭露資產階級道德的虛偽以及唯利是圖的本質，汲取歷史教訓，培養學生歷史責任感，讓學生形成憂患意識。明確鴉片戰爭前后中國社會政治及經濟方面產生的變化，設計問題：“同學們，英國發動鴉片戰爭的根本目的是什么呢？”“鴉片的危害都有哪些呢？”“鴉片戰爭的結果是怎樣的呢？”“這對我們有什么樣的啟示嗎？”利用這一系列的問題，讓學生深度探索并了解鴉片戰爭的背景以及其所處的社會現狀，使得學生能夠產生學習其知識的興趣，發展學生自主學習能力。

（二）合作學習共享歷史知識

首先在教學時，教師應當及時調整學生學習狀態，分析學生學習發展需要，結合學生意見去調整授課內容，讓學生能夠始終處于一種輕松活躍的學習狀態下，關注學生學習動向，測試并培養學生語言表述能力，讓學生樹立學習歷史知識的自信心。同時教師還應當鼓勵合作，讓合作學習付諸實踐，給學生留出更為充裕的思考時間和空間，設定好小組合作的行為準則，摒棄單向知識傳輸的教學方式，構建更為和諧的師生關系，給予學生一定的自主權，讓學生相互探討交流，共享其所學習的歷史知識。其次，要合理分配小組成員，考量小組之間的差異，保障小組組成的適宜性。給學生提供平等的學習機會，讓各個學習小組的優勢能夠相接近，平衡小組整體能力，結合問題的難度，鼓勵不同學生來回答問題。比如在上課時設計一些較為基礎的問題來詢問歷史學習能力較差的學生，利用這種形式激發學生學習歷史知識的信心和熱情，同時還可以借助這些方式調節課堂教學氛圍，提高學生學習效果。最后，要培養學生合作意識，端正學生的學習態度，使其形成良好的學習習慣。在傳統教學方式的影響下，學生通常會習慣于自己學習，不會和其他同學合作探討問題。對此，教師要讓學生明白合作學習的重要性，培養學生合作學習動機，讓學生能夠自主參與合作。初中學生的身心發展并不是十分的成熟，可以利用一些小獎品來提高學生參與合作學習的興趣，引導學生深度合作學習，從而提高合作學習的效果。比如在講解《法國大革命和拿破侖帝國》這節知識時，要通過該節知識的講授，使得學生可以了解法國大革命的過程以及其產生的影響，掌握人權宣言的基礎內容，探究拿破侖帝國興亡的原因，發展學生分析歷史、抓住歷史本質的能力，讓其樹立歷史進步的認知意識，提出問題：“同學們，我們應當怎樣去評價拿破侖對外的戰爭呢？”利用這一問題，讓學習小組一同進行探討，這樣課堂氛圍就會變得更加熱烈，學生可以結合其收集整理的信息進行交流，教師要時刻關注學生合作過程中的學習狀態，采取循序漸進的形式培養學生合作意識，糾正學生錯誤的學習行為，讓學生能夠樂于和其他同學交往，懂得傾聽、欣賞以及評價等，深度挖掘初中歷史知識的內涵，避免合作學習陷入誤區。

（三）建構多門學科融合體系

首先，要實行文史結合的教學方式，讓學生學習歷史知識的熱情變得更加強烈，構建教學情境，同時大力實行情感教育。初中生的價值觀以及人生觀有待完善，且該時期學生的模仿意識會比較強，極易受到其他情感因素的影響，初中歷史教師在授課時要明確自身教學的責任，在給學生講授歷史知識的同時，對其價值觀進行正確的引領，可以選擇學生所接觸過的文學作品展開引導，讓學生在學習的過程中可以感受人物的品德，接受情感教育。文學和歷史聯系極為密切，且文學素材的應用能夠給歷史聯系活動的開展提供幫助，利用文學素材構建學習情境，便于學生深刻領悟歷史現象。比如在講解《中國工農紅軍長征》這一知識時，可以選擇《七律·長征》這一詩歌創設教學情境，給學生播放該首詩歌，分析學生學情，引導學生領悟長征精神，學習紅軍百折不撓、不畏艱險等精神。教師在授課時可以給學生播放長征相關的圖片資料，調動學生想象力，將文學詩歌和該節歷史知識相整合，這樣學生才可以更為全面地感知長征精神。其次是史地結合的教學。在初中歷史教學課堂上，地理學科知識的應用能夠拓寬課堂教學容量，將歷史知識和地圖相結合，給學生提供多元化的課程資源。若在授課時只是單一地給學生講解一些中外交往事例，那么學生就無法深度解讀事件內容，其缺少時空概念，而地圖的應用則可以便于學生深度理解教材內容。在培養學生地圖解圖能力的同時，讓其課堂教學氛圍變得更加活躍，不斷啟迪學生思維，充分發揮歷史知識和地理知識的互通性優勢，讓學生形成時空觀念，設置問題播放地圖，活泛學生思維，使其能夠快速進入教師所創設的歷史學習活動中，提高學生學習歷史知識的積極性。

（四）立足深度學習展開教學

首先，要著重凸顯學生的主體課堂地位。分析學生實際學習狀況，設定適宜的教學目標，使學生可以全方位地發展，讓學生能夠全面認知、了解歷史知識，提高學生歷史素養水平，便于學生辯證地看待歷史，實現深度學習歷史知識的教育目標。在授課階段，教師要轉變以往的教學形式，可以借助信息技術設計歷史教學活動，讓學生歷史知識的儲備量更豐富。比如在講解《溝通中外文明的絲綢之路》這一知識時，教師要布置好課前學習任務，讓學生探究張騫是如何出使西域的，并翻查和其相關的文獻資料，了解地理環境以及風土人情，由學生作為主體參與到歷史事件中，這樣學生才能夠更為直觀的記憶該節知識，同時還可以讓學生嘗試用其所掌握的歷史知識解決現實問題，提高學生的歷史思辨能力。其次，教師要構建學科知識體系。若只是單一地讓學生背誦記憶歷史知識，會耗用學生大量的時間和精力，并且達到的效果也會比較差，學生不能靈活運用其所學習的歷史知識。對此，教師應當指導學生探究各個歷史知識點之間的連接關系，建立更具系統性的知識框架，了解歷史事件特征，適當補充一些教學內容，聯系前后單元的知識，保障其知識體系構建的完整性。并且在實際教學階段，教師還應當深度研讀歷史教材內容，總結課本中的相關知識點，提高學生對該模塊知識的理解深度，發展學生的歷史學習能力。

總之，立學課堂是一種全新的教育形態，其需要進行文化層面以及制度方面的建設，教師應當積極參與繼續教育，提高自身專業教學素養水平，促進學生智慧生長，完成立德樹人的教育任務，并堅持以學生為中心的教學原則，明確立學課堂的價值取向。創新立學課堂實踐教育路徑，凸顯學生主體課堂地位，靈活調用各項課程教學資源，創新教學形式，從而讓學生能夠更為全面地發展。