“學習單”在小學科學教學中的應用

曹燕南

在新課程改革的基礎上，學校在實施新課程改革的同時，更加重視培養學生的自學能力，拓寬教學內容和教育方式，激發個性發展，給學生更多自由發揮的余地。在教學中培養學生的自主學習性是非常關鍵的，而科學則要求他們通過不斷的練習和探索，增強創造性和動手能力。在小學科學學科中，學生的學習單起到了很大的促進作用。在學習單的制作中，我們將以重點問題為中心，讓同學能夠更深刻地理解其中的要點。在實際教學中要對實驗資料進行全面的紀錄，并將其與自己的思想相聯系，這樣既可以加深對學生的記憶，又可以在某種意義上增強他們的自主性。

一、當前小學科學教學存在的問題

（一）科學學習意識不強

根據相關研究結果表明，孩子們一般缺乏較強的學習意識以及科學興趣。他們對于學習充滿了恐懼感，并對學習產生了一定的抗拒心理，從而導致上課不積極認真聽講。另外由于小學生大多處在自我意識階段并沒有形成相應的認知能力，所以教師也無法正確引導學生實施有效教育。很多教師在對小學科學教學過程中并沒有從根本上解決能力、素養等一系列問題并對其進行優化設置。因此很多科學教師沒有足夠的責任感來提升學生科學學習意識與水平。另一方面孩子由于缺少學習積極性與主動性，其自然就會出現錯誤行為；更有可能是由于學習觀念以及學習方法上的錯誤導致孩子將對科學教育產生抵觸情緒。

（二）教師專業發展水平有待提升

當前部分小學科學教師專業發展水平有待提升。部分教師還不能很好地掌握新課改理念與方法，不能用新的方式去開展教學活動，不能運用先進的教育理念對學生進行教育工作。還有部分教師學習方式較為保守，不能很好地進行教學活動中的反思與改革工作。在教學中對于相關知識進行梳理、歸納過程中并不能夠按照新的方式去進行處理與探究，而且大部分教師存在教學方式單一、知識傳授形式單一等情況。部分教師對于一些知識點只注重于課本知識的講授而不注重學生科學學習能力的培養。這種“滿堂灌”的方式雖然有利于提高課堂效率之余也有可能使得學生在課堂上失去自主思考發展學習能力。并且也可能使得學生成為“應試機器”，所以在實際教學中這種教學方式必然不能適應新時代背景下，對學生核心素養發展帶來深遠影響。

（三）課堂設計不夠科學

當前部分小學科學課堂教學在實施過程中，存在著一定的問題。在課堂上，部分教師采用傳統的方式開展課堂教學，如在課堂上教師通過一系列的提問讓學生去思考如何才能掌握更多的課堂教學知識。然而，這種形式不僅使得學生對于知識點還沒有充分地理解和掌握，同時也使得課堂教學效率有所降低。因為每個知識板塊都需要一定的時間來進行消化吸收與融會貫通。因此，在小學科學課堂教學中必須重視學生在每個知識板塊中所要掌握的主要內容以及相關能力水平的有效提升：對于探究能力和創新精神方面而言，小學生必須要在一定程度上具備較為系統地思考問題經驗，這也是其進行創新思維水平提高和個人發展所必需；同時，對于創新精神以及團隊合作精神方面也應加強訓練和提升。與此同時，教師還要合理設計課堂教學模式，以促進學生間交往等多方面能力素質與綜合素質的提高和發展。

我國是一個人口大國，受人口基數大、經濟發展不平衡等因素影響，在教育領域中出現了許多問題。從教育觀念上來看，我國教育仍停留在應試教育時代，沒有真正實現從知識學習到能力、素質、精神等多維度的全面發展。從小學開始，“科學”這一學科課程就貫穿始終。小學階段是培養小學科學素養的重要階段，以此為基礎來培養好小學生的科學素養則是其最重要的目標。我國基礎教育階段仍以小學知識教育為主，小學科學學科融合程度低，還沒有形成良好的科學教育教學模式。基于這一現狀，我國小學科學教學模式也應進行相應調整與創新，實現小學生科學素養培養目標與要求，真正達到培養合格小學科學教師以及學生核心素養的目的。同時應為當前小學科學基礎教育改革提供可行的借鑒與思考，以期為我國教育均衡發展提供重要助力。

二、“學習任務單”的課中運用策略

（一）因材施教，巧妙制定“學習單”

對于小學生，在制訂教學計劃時，要根據不同的學生的特點，進行適當地調節。根據不同的教學特點，設計出符合不同情況的教學計劃，并在某種意義上促進對學生的教學效果。在新課程改革的基礎上，我們將以“以人為中心”的方式進行課堂教學，給學生更多的自由發揮的機會。在科學教學中運用“任務學習單”可以促進學生的創造性思維。利用“學習單”可以讓我們的教學效果更好，讓同學能夠清楚地看到我們在課堂上的主要內容，從而有更多的自主創造的余地。在這個實驗中，學生可以通過互相學習、探討、分享自己的心得和經驗。學生通過對自己觀點的思考，能夠更好地促進創造性思維發展。

舉例來說，在我們對每個季度進行解說的過程中，我們會讓同學在課堂上用“學習單”的方式來掌握這節課的要點，并針對一些重要的問題進行回答，從而提高了對學生的教學效果。在制訂教學計劃時，根據學生的實際狀況靈活地設計，采取了因材施教的方式，可以讓我們的教學計劃更為具體化。根據不同課程的教學目標，設計出學習任務單，可以有效地提升教學效果。通過教學計劃的實施，使學生有更多的自由活動，在某種意義上提高了他們的創造力。

（二）小組合作，自主探究“學習單”

在小學的科學課上，光靠簡單的理論知識是不行的，應當給同學們更多的實際操作的時間。在小學科學實驗中，小組協作是一種較為有效的教學方法。為了有效地提高研究型學習的效果，要求老師能針對不同的課程內容和不同的學生進行不同的分組，確保每個人都能參與到操作中去，讓每個人都能積極參與，認真操作，從而增強團隊協作的效果。在科學試驗中，我們要求同學們用團隊的方式來完成學習單上的任務，這可以讓我們的教室教學活動變得更有效率。我們把同學分成幾組，按各自的學習任務單來安排分組。在這種情況下，采用團隊協作的方式進行科研，可以在某種程度上讓每個同學都積極地投入課堂中去，從而有效地促進教學工作的開展。

當我們向大家解釋如何制作羅盤，在介紹科學試驗的同時，讓同學們分組來完成這個試驗。這樣既可以減少我們的教學費用，又可以讓我們的學生按照學習任務單來完成自己的學習工作。通過小組合作的方式來解決問題，在某種意義上可以有效地促進教師的教學和培養學生的自學。我們是教育人員，在進行科學試驗時，要對他們進行持續的指導。我們把學習的重點放在了學生身上，給了他們更多的自由活動的機會，使他們能夠獨立思考，提高他們的學習和探索的技能。

（三）家校合作，準確落實“學習單”

在小學科學教學中，“學習任務單”起著舉足輕重的作用，使同學們可以掌握問題的關鍵所在，并進行深度地探索。但是僅靠教師安排的學習任務單還不夠，要讓父母們在教學中積極地參與合作，正確地執行學習任務單，這樣可以更好地利用學習單。在安排學習任務單時，我們要根據學生的實際情況來安排作業，做到難度中等，讓每位學生都可以輕松地完成學習任務單上的任務。我們將與家長進行溝通，為每位同學制訂詳細的學習計劃，并請父母協助我們對他們的作業進行監控，以保證他們的學業成績。

我們在解釋自然界的過程中，在初等教育中，僅靠學習任務單的編制還遠遠不夠，而更加關鍵的是要把學習單貫徹到位。在班上，我們會把一些時間留給同學去完成學習任務單的任務。當學習任務單未做完時，可以在下課后再做。這個時候，我們就必須要和父母合作，幫我們監管學生的學習表現。我們在制定學習任務單時，會充分考慮到每位同學的基本狀況和工作量，保證每位同學都能依靠自己的能力去完成。所以，當學生在課后學習期間遇到問題時，我們會與他們的父母保持聯系，保證學生按時按量地做好作業。

（四）“學習任務單”的課前設計策略

掌握學生的學習情況，準確地確定學習對象。在進行教學設計時，首先要對學情進行剖析，包括課程標準、教材和學習者，從學生的視角出發：“已知”與“未知”是什么？學習的切入點和突破在哪？

例如《奇妙的殼》，在學生的生活體驗中，感覺到蛋很脆弱，是由于他們相信蛋的承載能力很弱。因此，基于上述情況，我們制定了以下的學習任務單：

合理使用，建立起一個任務框架。教師在教學中以學習任務單作支撐，在教室里以“扶”“導”等方式對學生進行有效的教學，使其在增強了學生的學習能力后，將其移除。

《我們來觀察》第二期“觀察香瓜”，根據學生的學習情況進行了剖析，發現同學對真正的觀察尚不夠清晰，只限于“用眼睛看”，其實還有鼻子、舌頭和身體接觸等觀察方式。為使這種觀察方式得以實施，我們可以利用學習任務單的方式來構建作業框架，幫助學生進行高效的探索。可以根據以下幾個步驟來設定：觸碰（手），看起來是什么樣子的？摸起來是平滑的或粗糙的？嗅一下（鼻子）：味道怎么樣？好吃嗎？試一下（舌頭），感覺怎么樣？是不是很甜？

（五）“學習任務單”的課中運用策略

巧妙設置情境，激發學生的學習熱情。巧妙地營造生動有趣的情景，以引起同學的注意，激發他們的學習熱情，使他們對所要學的東西和自我感覺與他們自身的關系密切，他們就會自發地去探索。所以，在自主教學過程中，創造一個活生生的“學習情境”，是指導學生如何有效地運用學習任務單的重要手段。

比在《設計與制作：我的小橋》這一節中，我們可以通過以下幾種方式來創造出這樣的情景：讓學生幫助喜羊羊村，把橋梁按原來的尺寸縮小100倍，最大承載能力2公斤，寬度40厘米，橋墩10厘米，可以在橋下同時通行兩只船只。

運用動畫情境進行學習任務單的制作，有助于激發學生對作業的熱情，激發他們的探索精神。

我們也可以在《設計與制作：我的小橋》中加入以下的任務：讓每個人都能在最短的時間內對原有的作品進行優化。修改1～3，繪制3個簡易的設計圖紙。

與之前的任務清單相比較，這個任務包括了兩個主要的支撐：

1.將“內部支架”插入其中。由于是初學者，老師在教學中運用填空法來指導同學們，讓他們按照橋墩數量、橋墩間距、橋墩形態等因素來進行規劃。利用填空題的線索，同學們來考慮特定的設計需求，最終將思維的成果轉換為特定的圖紙，從而使這個內在的“支架”得以有效地實施。

2.將“經驗支架”連接在一起。第一項是通過第二項工作需要通過的障礙，在完成了一項工作后，獲得的生產體驗，自然就成了“改進橋梁”的“支架”。將一項工作變成一種晉升階段，因此，完成一項工作也有助于進行下一項工作。

評估動機，并對教學過程進行調節。在科學課上，同學們的成績怎么樣？在多大程度上實現了學業的目的？教師要對其進行適時地評估，檢查其完成的狀況，并據此進行相應的糾正。

在實施素質教育思想的今天，我們在進行小學科學課堂教學時，光靠理論知識是不行的，要把孩子帶到實驗室里去，還要從日常的生活中發現一些有趣的東西來激發他們的好奇心，并用有趣的實驗來培養他們的創造力。在當前的課堂中，我們的課堂上經常會出現“學習任務單”，這是為了讓課堂上的同學有更多的自由探索和自由發揮的機會。我們在設定問題和學習任務單時給予了同學更多的思考的時間，使同學們在試驗中自由地運用自己的能力。既可以提高學生的動手能力，又可以提高他們的創造性思維和獨立思考的精神。