在教學中培養學生的音樂節奏感

葉麗霞

音樂是人的精神食糧，音樂語言最重要的兩個要素就是旋律與節奏，每個節奏都有其獨特的韻律。新課程《全日制義務教育音樂課程標準》中指出，“音樂須以適合學生個體素質的方式方法來設計課堂。在小學階段，音樂節奏感的培養是啟蒙教育的延續”。小學音樂教師應積極探索和創新教學方式，采取多種有效的方式培養學生的音樂節奏感，挖掘學生的音樂潛力，努力提升其音樂領悟力和表現力，順利完成教學目標。

一、培養小學生音樂節奏感的意義

（一）有利于提升小學生的音樂鑒賞能力

音樂鑒賞能力對于鑒賞一首好音樂來說至關重要。在音樂學習中，如果小學生可以很好地把握音樂節奏感，就可以對一首好的歌曲有更好的理解，在把握歌曲、鑒賞歌曲的同時，對歌曲產生自己獨有的看法和理解，甚至可以對歌曲進行改編。

（二）有利于陶冶學生的情操

好的音樂可以使人的心靈得以凈化，性情受到陶冶，可以與人的靈魂進行對話。音樂通過跳動的音符和婉轉的旋律對小學生的純凈心理進行塑造，讓學生感受世間的美好，對學生的審美能力和創造能力有很好的幫助，讓學生在生活中發現美。

（三）促進小學生全面發展

音樂節奏對人的身體協調力要求很高，要眼、手、耳、腦一起配合，這就要求小學生要提升自身的協調能力，反復鍛煉大腦的反應能力，激發學生的想象力與創造力、理解力、鑒賞力以及思維創新能力，促使學生德智體美勞全方位發展。

二、小學低年級段音樂教學中存在的問題

（一）音樂課不受重視

在當下教育體系中，音樂課程不需要參加統一考試，對學生和家長來說是一門副科，小學音樂課的地位很尷尬，家長、學生、教師都認為小學音樂課只是簡單地學唱歌，音樂教育越來越不被重視。第一，學校對音樂教育的忽視。本來所開設的音樂課程就少，再加上其他課程的教師喜歡占用音樂課，使得學生在學校接觸音樂教育的時間越來越少。第二，音樂課程的設立不合理。大多學校一周只有一到二節音樂課，導致音樂教師沒有時間去完成課程內容的教授。為了完成課堂目標，音樂教師不得不依照傳統的教學方式開展音樂教育，在課堂上涉及學生基本音樂素養的內容少之又少，逐漸學生也失去了對音樂課的興趣。第三，學生獲得音樂知識、能力的途徑減少，會從側面讓學生以為音樂課是不重要的。再加上音樂基礎知識薄弱，學生逐漸開始忽視音樂課，嚴重的甚至不喜歡音樂課堂。

（二）教學形式單一，內容枯燥

小學低年級段學生年齡較小，對身邊的新鮮事物充滿了好奇，但在音樂課堂上，教師往往依托教材單一、重復地去教學生學唱歌，枯燥乏味，學生沒有參與感。小學低年級段音樂課的設立就是引導學生去接觸音樂基礎知識，去感受音樂的魅力。與其他科目完全不同，音樂課沒有分數的要求，主要是在課堂上進行一些基礎的音樂節奏感的培養，引導學生去感受，去領悟，以提升學生的音樂素養。這種枯燥乏味的方式并不能激發學生對音樂的熱愛，往往達不到提升學生音樂素養的目的。

（三）教學的針對性不強

隨著素質教育的不斷發展，音樂課逐漸被重視起來。目前大多數學校都嚴格依據教學大綱開設了音樂課程，但仍然會存在音樂教師由其他學科教師代替的情況出現。這種現象大多發生在音樂資源較為匱乏的農村地區中小學校，教師依托課本對教材上的內容進行教授，在教學過程中很少涉及音樂素養方面的內容。同時，教師做不到因地制宜地從學生的需求出發，針對學生的基本情況開展教學，導致學生對音樂失去興趣。

三、小學低年級段培養學生音樂節奏感的策略

（一）先“聽”為主，提升感受力

生活中充滿了奇妙的聲音，如清脆的鳥鳴聲、雨滴落下的聲音等。由于小學低年級段學生年齡小，可以靈敏地感知聲音的變化，這與小孩子在母體中長期傾聽有節奏感的聲音有關。例如胎兒在母體中的心跳、脈搏、呼吸等。可以說它與音樂的節奏感有著必然的聯系，教師可以充分利用小孩子的這一特征，帶領學生走入音樂課堂。引導學生在日常生活中去聆聽身邊的聲音，切身感受身邊事物各種各樣的節奏，久而久之孩子們就會發現同一事物的聲音盡管會一直發生變化，但他們都具有一定的規律性。

一年級中的音樂欣賞曲《野蜂飛舞》中一連串的十六分音符，生動地將一群小蜜蜂上下左右飛速回旋、嗡嗡作響的場景利用音樂表現出來；與動物有關的歌曲《小毛驢》，咕嚕嚕嚕嚕我摔了一身泥，自然輕巧的聲音，讓學生身臨其境；一年級的欣賞曲《獅王進行曲》，用器樂去渲染獅子行進的步伐，將森林之王威武、雄壯、神氣的樣子展現得淋漓盡致。在聆聽中，學生們對節奏感有了初步的了解，知道了在同樣的速度下，快節奏通常會讓人感受到歡樂、活躍；舒緩一點的節奏既可以讓人感受到安靜、舒展，也可以讓人感受到雄壯、威嚴。引導學生在日常生活中多去聆聽，去探索，去發現，潛移默化地提升自身的感受力。

（二）巧設游戲，激發學習興趣

眾所周知，低年級學生最喜歡的就是游戲。教師要從學生的興趣愛好出發，將游戲和音樂節奏感相結合，引導學生去主動學習音樂，配合教師去完成一些音樂任務。通過引入游戲到音樂課堂上，學生對音樂節奏的學習也越來越感興趣，參與課堂的欲望也越來越高，間接達到提升學生節奏感的目的。

在感受兔子和狼節奏感時，就可以利用游戲進行導入。首先感受律動，在兔跳的音樂伴奏下邊跳邊進教室，咦，剛剛兔寶寶跳的很高興，為什么后來嚇得躲起來了（后面的音樂聽起來像是狼來了）；接著感受狼的音樂，引導學生思考是從哪里聽出來好像是狼來了？分析狼的聲音是粗的還是細的，高的還是低的？（教師在鋼琴上彈兔、狼的音樂各一句，讓學生進行對比）快的還是慢的？（再次進行對比）引導兔寶寶們伴隨狼的音樂學做大灰狼。最后，兔子和狼的音樂交叉，引導學生隨機做動作。由此可見，通過游戲來引導學生掌握節奏感，可以讓學生在游戲的吸引下，參與到課堂中去，使游戲和課堂完美結合，達到事半功倍的效果。

（三）借助童謠進行節奏認讀訓練

童謠是指傳唱于兒童之口的、沒有樂譜、音節和諧、形式簡短的歌謠。通常童謠帶有濃厚的地方特色，詼諧幽默，讀來朗朗上口，也很有趣。利用童謠、兒歌的方式進行節奏認讀訓練，有助于學生更直觀地認識節奏符號。由于節奏符號抽象，小學生低年級段學生年齡較小，認知能力尚未發育成熟，記憶難度較大，因此對他們來說很難掌握抽象的節奏符號。在這種情況下，教師可以通過改進教學方式，例如編寫節奏歌、兒歌等，采用豐富多彩的方式將原本抽象的節奏符號表達出來，這樣可以使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握音樂知識。一般的童謠會有二分音符、四分音符和八分音符，節奏簡單，學生容易理解。可自編如下兒歌“四分音符拍一拍，八分音符是半拍，八分符點好奇怪，身體朝著一邊歪。”這種節奏的兒歌相較于文字來說，朗朗上口，便于記憶，更好理解，學生通過童謠兒歌的學習，掌握基本的節奏，提升學生的音樂節奏感。

（四）即興表演，增強學生的節奏感

小學低年級段學生具有一種渾然天成的創造力，聽到一首歌時，身體會不自覺地跟著音樂律動起來。除此之外，還有不少的肢體動作，例如扭動、走動、單腳跳、拍手等。身體本身就是一種特殊的樂器，在音樂教學中，引導學生將這種感官即興表達出來，增強學生的節奏感，，放松學生的身心。

舉例來說，在學習《龍咚鏹》這首歌時，首先，讓學生先聽幾遍歌曲，對音樂有大致的了解；接著，設計幾個動作：拍手，扭腰、轉圈等，讓學生在聽音樂的過程中自由選擇將動作加進去。剛開始學生會有些放不開，教師多加引導即可。一批又一批的學生聽著音樂舞動起來，每個學生的方法都不盡相同，學生在一片歡聲笑語中反復跟著音樂練習。剛開始，學生的動作可能跟不上，動作幅度較小，隨著反復的練習，學生漸漸掌握要領，熟悉起來，動作與音樂融為一體，一節課下來，學生早已將旋律熟記于心。可見，將人體與音樂節奏感有效地結合，可以引導學生發現音樂的魅力，在舞動中體會節奏的強弱變化。在這個過程中，學生的創造力也被激發出來，課堂氛圍也越來越好，讓學生在輕松愉快的環境中，增強自身的節奏感。

（五）即興伴奏，給學生節奏體驗

即興伴奏，是指演奏者在沒有任何安排和準備的前提下進行的演奏。在音樂課上，教師突然改變原來的教學方式，會讓學生眼前一亮。在小學音樂教學過程中，教師使用的伴奏工具大多是鋼琴、電子琴等常見的樂器，如果教師在課堂上突然采用古箏、手風琴等伴奏，學生一定會眼前一亮，對本節課的內容非常感興趣，進而提升音樂課堂的教學質量。

舉例來說，在學習《白鴿》時，開始上課前聽到有學生在哼唱，教師采取即興伴奏的方式，根據學生的演唱進行古箏伴奏，二者聲音相融，對學生來說相當于一場視聽盛宴，全班學生都跟著音樂的節奏進行哼唱，氣氛瞬間被帶動起來。即興伴奏的方式，不僅是對演唱者的鼓勵，也是對教師的一種提升，同時也使課堂氛圍瞬間升溫，給教師和學生都帶了一種不一樣的體驗。

（六）家庭教育與學校教育相結合

隨著經濟、社會的迅猛發展，家庭教育觀念也隨之發生了巨大的變化。當下社會競爭壓力越來越大，再加上大多家庭都是獨生子女，家長迫于壓力工作繁忙，導致對孩子的關心不夠，使孩子逐漸形成較強的封閉意識，對外界的事物往往不感興趣，甚至產生厭煩心理。這種情況下，單單依靠學校教育已不能解決孩子自身存在的問題，需要家長配合學校，雙方一起，為孩子提供幫助。學校可以定期舉辦一些親子活動，為學生與家長之間的溝通和聯系搭建橋梁，引導學生接受新事物，不再排斥音樂課，同時激發自身能動性，積極參與到音樂課堂中去。引導學生敢于開口，講出自己的需求，接著學校和家長雙方共同努力，逐漸培養學生對音樂的興趣，為提升學生的音樂節奏感提供前提。

（七）打擊樂互動強化節奏

打擊樂器，不同于傳統樂器，例如鋼琴、手風琴等，它具有極強的節奏感，可以體現出豐富的聲音美感。教師可以在小學音樂教學中充分發揮打擊樂器的作用，引導學生理解音樂節奏感。對于小學低年級段學生，教師可以從簡單的基礎知識入手，例如打擊樂器的分類、屬性及用途等。同時，在課堂上，帶領學生使用打擊樂器進行演奏，讓學生了解打擊樂器的節奏感，充分展現打擊樂器的美。在學生對打擊樂器有了一定的了解后，教師可以引導學生從實踐中來，到實踐中去，走出課堂，到日常生活中去尋找打擊樂器。例如鈴鐺、碗筷、餅干盒等，這些生活中特有的聲音，也是我們音樂課堂獨特的教學素材。當學生在發現生活中的打擊樂器后，讓學生一一進行展示，并說說自己的認識，然后再通過相互的溝通與交流，更好地掌握打擊樂器的節奏感。課堂教學中這樣做，可以使學生對音樂課堂的興趣更加濃厚，使其音樂節奏感得到很好的提升。這樣一來，學生在開放的課堂中進行學習，在生活中尋找素材，體會打擊樂器的魅力，不僅使學生的音樂節奏感得到提升，更能引導學生熱愛生活，為其以后的全面發展奠定基礎。

隨著新課改的不斷推進，學生的綜合素質越來越受到關注，音樂素養的提高也是綜合素質的關鍵一部分，提升音樂節奏感對學生以后的全面發展很有益處。只有在學校、家庭和社會三方面齊心協力、共同努力下，小學低年級段學生的音樂節奏感才能不斷提高。