核心素養下小學數學教學策略

周睿智

數學來源于生活，又應用于生活，它運用一種普遍的方法，精確地描繪出一種抽象的、有規律的內容。小學生年紀比較小，而許多數學原理、概念等都比較難掌握，學生的思考方式是以抽象性的形式為主，邏輯性思考則相對較弱，這就使得他們的數學學習變得更加艱難。因此，小學數學教師在進行數學教學時，既要對其進行深層次地探討，又要充分認識數學發展規律及特點，將二者有機聯系在一起，采用科學高效的教育思想進行教學。在小學數學教育改革中，要把教育的科學性與理性結合起來，才能真正促進學生綜合素質的發展。

一、核心素養下小學數學教學概述

（一）數學核心素養的基本內容

數學的核心素養是指學生在學習的時候，通過對現有的知識和技巧進行全面的掌握，從而使他們能夠更好地掌握解決問題所需的各種技巧，并實際應用到日常的方方面面，加深對社會生活的認識。而目前，我們需要為學生的思維方式進行指引，為他們的思維模式和行為方式提供一些技巧上的依據，從而使他們能夠更好地規劃相關的學習策略技巧。然而，由于各個學習階段的差異性，實際教學中會出現各種的變化，很多以數學為教學方式的科目也往往反映出了數學核心素養的影響。

（二）學生核心素養在小學數學教學中的作用

1.促進學生學習的主動性。在小學階段，教師要轉變傳統的小學教學方法，使學習更加高效。小學老師要充分認識和引導學生進入學習氛圍，讓他們明白自己就是學習的主人，提升他們的學習熱情，教師就是起到一個很好的榜樣作用，讓學生具備學習積極性，主動參與課堂。

2.對提高教學進度、教學效果具有重要意義。在教室里，我們最常用的教學工具就是多媒體，它可以讓學生們集中精神，讓他們在上課的時候，不會有太大的心理負擔，從而提升實際教學效果。利用計算機技術，可以輔助教學工作，通過二者的結合，實現對學生的全面教育，從而達到提高學習效果、促進學生的身體和心理全面發展的目的。

二、小學數學課堂存在的問題分析

（一）與素質教育的需求不符

很多教師在數學課上依然沿用傳統的教學方式，他們的學習和成長都要受到教師的影響，很多教師都會把自己的知識灌輸到他們的頭上，學生逐漸成為一個沒有主見的人。目前的小學教學中，教師們對數學學科的理解還很不足，以為只學習書上的內容就可以了。小學也是培養學生的基本功，在小學里打下扎實的數學根基，將來的學業發展會更好。在傳統課堂上，學生沒有自主發言權，缺乏表達與交流，在這種環境下，學生們無法積極地參與課堂活動，始終無法充分反映出學生的核心素養。

（二）教育方式的滯后

隨著我國對小學教育的日益關注，每年都在不斷地進行著變革，現行的教學方式仍然有許多需要改進的地方，從而導致學生的學習效果下降。由于缺乏對師生互動的重視，許多教師對教學的內容、知識和技能還不夠熟悉，不能夠對所學的內容和知識進行更新和深入，只是一味地遵循著常規的教學模式。所以，在小學階段，必須加強對數學知識的掌握。但是由于某些客觀因素，會造成對一些數學知識的不了解，所以，必須通過改進教學方式，采取相應的方法來增強學生的記憶力。

（三）教師對教育工作的懈怠

在小學里，教師們從一年級開始一直到六年級，始終陪著學生成長，到了一定階段，教師就會建立起自己的教育體系。但是在這種情況下，有些教師卻不注重培養學生自己的學習方式，只會按照教師的方式來教學，學生不會自主進行其他學習內容。如果學生在上課的時候不認真聽講，那么他們的學習就會變得非常的散漫，不但會對教學進度造成很大的負面影響，甚至會對培養整體核心素養有消極作用。

三、基于數學核心素養的小學數學教學策略

（一）創造良好教學環境，增強學習積極性

小學很多學生都會遇到一個問題，那就是教師對問題的講解不夠深入。學生的身體和心理都處在一個高速發展的時期，他們的思維比較活潑，教師們在課堂上也不可能時刻關注每個人，也不能為了一個人而停止教學進度。所以，在數學課上，教師要創造一個良好的教學環境，使學生能夠積極地投入課堂中去。從基礎的知識傳授，到數學核心能力的轉化，可以讓數學課程變得更有活力。

比如五年級所學的《分數的意義》，教師就可以設置為游戲闖關形式。在導入環節，我們可以設置一個“說一不二”的游戲：說一說你看到了什么，必須用上數字“1”，不許有“2”，更不許有其他數字。眾所周知，“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”喜歡游戲是學生的天性。在課堂教學設計中，結合教學內容與學生的心理特點，設計符合本節課的游戲，寓教學于游戲中，給予學生輕松愉悅的學習環境，促進掌握數學知識，也為接下來的教學做好鋪墊。

這里我從生活實際出發，設計了一些答案不唯一以及有思辨性的題目，其開放性、靈活性、多變性，使學生可以在一個更廣闊的空間里思考，這樣有助于拓展學生的思維，充分挖掘學生的潛力，也為培養創新型人才提供了可能，使學生逐漸養成創新習慣。條件不足或有余的開放題能提高學生分析問題、解決問題的能力；一題多變或一題多問的開放題能培養學生思維的廣闊性和獨創性；答案不唯一的開放題運用不同的解題策略會產生不同的結果，并從中發現問題的本質，促進學生創造性的思維的發展。

（二）整合數學基礎知識與綜合性課程

教師是教學的靈魂，應充分運用教學輔助工具或網上教學資源，并與教學大綱相融合。這就需要廣大教育工作者改變自己的教育理念，深刻地意識到提高學生的核心素養的重要性。只有在這種認識下，教師在進行課堂教學時，才可以將各個學科的中心思想鏈接起來，并根據自身需要，制訂出更為科學有效的教育策略，從而使學生獲得較好的學習效果。

教學內容的整合需要教師在教學中不僅要結合教材，還要充分地運用多種教學資源。在傳統的數學教育中，教師常常以教科書為主要的教育手段來訓練，這樣的教育理念不僅不能拓寬學生的知識范圍，而且還會制約著他們的思想轉變。學生的數學核心素養是一種全面的綜合素質，教學內容既包括教科書，也包括了綜合的課程和現實生活應用。

比如在數學教學過程中，有許多教學內容與愛國主義教育相關，教師可以靈活地運用數學史對學生進行思想教育，不僅讓學生知道我國古代和現代在數學上取得的偉大成就，還能樹立學生民族自豪感和自信心，激發學習的興趣和動機，會有事半功倍的效果。例如在講述六年級上冊《圓的認識》時，可以講述圓的來歷來展開教學，古代人最早是從太陽和圓月得到圓的概念的。并且早在一萬八千年前，山頂洞人就在生活器具和裝飾上鉆圓孔。古代人還利用圓木搬運重物。公元前468年，我國古代賢人墨子對圓做出了具體的定義：圓，一中同長也。可以表述為：圓有一個圓心，圓心到圓周的距離都相等。這個定義比西方數學家給出圓的定義要早100年。聽到這里，同學們對我們古人偉大的貢獻有什么感想呢？

還可以通過一年級學習“數字的認識”時，教師可以利用圖片和故事，將圖片中的數字編成數學小故事，例如“6·1”“7·1”“8·1”“10·1”等節日故事，對學生進行愛國主義教育、熱愛中國共產黨和解放軍的教育。中年級學習“讀數、寫數”時，可選擇一些有意義數據，例如領土面積約960萬平方千米，我國的母親河黃河，全長約5464千米等。讓學生了解我國疆域遼闊，地大物博，樹立學生民族自豪感、自尊心和自信心。

在目前小學數學的教學內容中，有很多涉及我國古今數學成就的數學之窗。教師可以組織學生去閱讀相關書籍。當代，我國數學成就也是碩果累累，如華羅庚、陳景潤等人的研究成果，超級計算機的誕生，無不令華夏兒女自豪。教師要充分去挖掘知識，適當利用數學的力量，對學生進行愛國主義思想教育，將愛國之情轉化為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，同時形成勇攀高峰、勇于創新的科學素養。

（三）突出學生的主體性，加強對語言表達能力的培養

在數學課堂教學實踐中，教師將自己的知識進行持續的單方面傳授，這是由于在我國的教育發展中，人們更加注重對人才素質、專業能力的培育。隨著雙減、新課標的實施，單方面的傳授已經難以適應新的政策。因此在課堂上，教師對學生的主體性也日益重視，多種多樣的師生互動，小組合作，生生互評等教學手段被積極運用于課堂教學當中。在運用這些教學手段的過程中，我們發現學生的語言表達能力至關重要。語言是學生交流的媒介，我們覺得習以為常的“說”把學生的課堂主體地位展現得淋漓盡致，也是“說”推動了學生的發展。因此我們要培養學生語言表達能力，讓學生積極參與到數學課堂之中，把課堂交給學生，只有這樣，才能凸顯學生的主體地位，提高學習效率。

比如四年級所學的《簡單的周期》。在本課程的教學過程中，為了充分發揮學生的主體性，增強學生的數學思考能力，教師可以使用“反轉”的方式讓學生成為學習的主任，把教學的舞臺讓給學生，把思考的空間留給學生，把被動學習變為主動學習。一堂課的時間是有限的，但是通過小組交流，生生互評，就給每一位同學表達自己想法的機會，同時也有了聽取別人意見的機會。在小組匯報成果時，既有面向全班闡述自己見解的機會，也給了其他同學補充完善的機會。同學為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于積極主動的狀態中，同時也使課堂的學習氛圍變得濃厚，起到了事半功倍的效果。

總之老師作為課堂中的合作者，任務是規范學生的語言，培養其良好的聽說態度、語言習慣及敢說、愛說、會說的素質。通過他們用語言表達出對數學的思考，來促進學習吸收。這種方式可以提高學生的核心素養，體現學生的主體性，讓學生更加專注于數學。

（四）實施生活教育，提高數學實踐能力

新課程標準強調了學生的綜合素質培養，教師在課堂上不能拘泥于傳統，要適應時代的發展，走出一條新的道路。小學數學與現實問題的關系更加密切，教師可以把生活中的問題引入到教學中，并把實際認識水平融入教學之中。生活是小學生的第二堂課，通過對生活要素的合理利用，可以使師生之間的關系更加緊密。

比如在《比例尺》的教學中，教師可以用周圍的場景來進行教學，讓學生根據書籍的長、寬和高來進行測量，再根據尺寸來繪制出一幅立體的圖樣，通過物理的方式來體現出對抽象的理解。數學知識很抽象，難以掌握，教師要善于把課本上的概念變成實際的東西，既可以讓學生更好地記住和了解這些知識，又可以提高知識實際應用性。

再如在《折線統計圖》的教學中，老師往往都是按教材，使學生的學習與生活聯系不緊密。考慮到學生已經從日常生活中了解到部分統計圖的知識，因此我們可以設置一個前置學習單，基于學生已有的生活經驗，收集相關資料，展示學生對折線統計圖的自我理解。依據學生的實際情況設計教學過程。教材提供的是學生生活中不常見的平均水平，因此我們可以從身邊的例子著手，這樣接受起來會更加順暢。比如從入學到現在學校某些方面變化的數據、日常生活中垃圾分類的調查研究、學生每天完成作業的時間等，這些數據不僅可以用條形統計圖呈現，也可以用折線統計圖來呈現，這為學習本節課的內容提供了非常好的素材。因此在學生繪制完條形統計圖之后，通過日常生活中常見的問題對學生進行引導，打開思路之窗，展開聯想，使學生產生探究折線統計圖的內驅力。逐步培養學生透過復雜的實際生活背景，看清問題本質的能力，提高對題目信息做出適當篩選和判斷的能力。數學的價值是多樣的，這些價值來源于生活，在生活中發現數學，用數學記錄生活，才能更好地提升學生的綜合實踐能力。

綜上所述，在小學數學教學中，要運用各種不同的教學方式，以達到提高學習效果的目的。新課標既是新時期教育的指導思想，也是新教育改革的一把利刃。以數學為基礎的小學數學教學應從多個層面入手，為全面貫徹新課程改革、深化我國基礎教育、建設現代化的教育教學模式、培養符合社會發展要求的復合型人才發揮積極作用。