高校獎學金制度對大學生自主學習的激勵作用

徐鳳翎

高校是我國高等人才培養的重要基地，而獎學金制度是高校激勵機制中最具代表性的激勵制度，對于大學生的自主學習和全面發展意義重大。

一、高校獎學金制度的激勵作用

（一）高校獎學金制度

現階段我國高校獎學金包括政府設立、學校設立和社會組織及個人設立的獎學金形式。而高校獎學金制度指的是從獎學金設立、實施和后期管理的制度體系，是對獎學金進行管理的衡量標準。通過獎學金制度，以授予榮譽和發放獎金的形式對大學生進行激勵，鼓勵學生自主學習，主動提升自身綜合素養。隨著我國高等教育的普及與發展，獎學金種類逐漸增多，各類獎學金的評獎范圍也逐漸加大。但與此同時，高校大學生的數量也逐年增長，這導致獎學金只能滿足極少部分大學生的需求。由于供給與需求之間的矛盾，加上獎學金評定中存在較大的爭議，導致部分大學生為了爭取有限的獎學金會產生錯誤的想法與行為，這不利于大學生德育的良性發展。因此，對高校獎學金制度進行研究具有重要的現實意義。

（二）高校獎學金制度對大學生自主學習的激勵作用

高校獎學金具有激勵功能、資助功能、評價功能和引導功能。其中激勵功能是高校獎學金制度的核心。從管理學的角度，激勵指的是通過外部因素對激勵對象進行刺激，以增強激勵對象的主動性與積極性，自主自覺地去進行某種行為。在高校獎學金制度上，對大學生自主學習的激勵作用就是通過獎學金制度，以榮譽、獎學金為載體，激發大學生自主學習的積極性，使得學生主動去進行學習，全面提升自身素質。而根據期望理論，高校獎學金制度對大學生自主學習的激勵作用要考慮以下幾個方面的問題：一是學生努力的方向是否明確。獎學金制度在評選標準、條件上是否明確，并主動、提前告知給全體大學生，讓學生對獎學金制度有充分的理解，并通過自主學習來滿足評獎條件，即增強大學生的期望值。二是獎學金制度與學生學習成果之間是否有因果關系。即學生的自主學習成果能否與獎學金評定有密切關系，這對于激發大學生自主學習具有重要的意義。同時，獎學金制度中評價標準、評價過程的公平性也至關重要，能增強學生對獎學金制度的信賴。三是大學生個體差異是否被充分考量，給予不同能力、基礎的學生以有效的激勵。基于此，高校獎學金制度對大學生自主學習的激勵作用體現于獎學金評定、發放和后續管理的各個環節，貫穿于獎學金評定全過程。

二、高校獎學金制度激勵有效性存在的問題

高校獎學金制度自實施以來，對大學生起到了不可忽視的激勵作用。然而受一些因素的制約，其對大學生自主學習的激勵作用并沒有充分發揮，具體表現在三個方面。

（一）獎學金設立目標含混

現階段我國高校獎學金的來源可以分為三個部門：一是政府獎學金，二是學校獎學金，三是社會組織或個人獎學金。然而目前各類獎學金沒有明顯的區分度，獎學金設立目標含混，種類設置單一，無法滿足大學生多樣化需求。在獎學金管理上，為降低管理成本，并實現程序公平，部分高校獎學金采用“一刀切”的制度，通過可操作性強的學分績點來對學生進行簡單排名，并以此來確定獎學金獲得者，這就造成學生評價維度的單一化問題。根據弗魯姆的期望理論，在自我努力與績效成果的關系中，績效目標的含混簡化了自我努力與績效取得之間的關聯度，導致績效評價的單一化。若大學生期望獲取獎學金，其途徑就是取得排名靠前的學分績點。這雖然對少部分學生的自主學習有激勵效果，但是對于大多數學習成績處于中游、甚至下游的學生而言，他們被排斥在獎學金體系之外，自主學習的積極性反而會受到打擊。

（二）獎學金評定過程粗放

由于我國相關法規制度沒有對高校獎學金評定過程做出明確規范，加上部分學校對獎學金制度的認識不到位，導致部分高校將獎學金管理當作一項簡單的行政管理事務來進行操作，獎學金評定過程粗放，無法充分發揮獎學金制度的激勵效果。部分高校對獎學金制度的前期宣傳不足，學生對獎學金制度和獎學金評定認識不足，甚至一些高校在獎學金評定中出現“不申報”“不公示”的現象，由相關管理部門根據學生的學習成績直接分配獎學金，削弱了大學生主動參與的機會。而一些高校在獎學金評定過程中沒有做到公平、公開，獎學金評定中的各項評價指標，任何一項加分或者扣分，都直接關系到獎學金的獲取對象和獲取級別。任何一項評價指標缺乏依據都會受到學生的質疑，而一些高校在獎學金評定中對于各項評價指標的來源沒有公示，或者公示時間滯后，缺乏時效性，這導致獎學金評定出現“暗示效應”“權威效應”等，讓大學生從心理上感受到不公平感，從而削弱了大學生自主學習與獎學金獲取之間的因果關聯，導致獎學金制度的激勵效果降低。

（三）獎學金后續跟蹤管理缺失

獎學金后續跟蹤管理是獎學金制度的重要內容，然而部分高校存在對獎學金“一評了之”的現象，忽視了獎學金的后續跟蹤管理。首先，高校對獎學金的激勵作用缺乏后續跟蹤。在獎學金評定后，部分大學生由于獲取獎學金次數多，激勵的邊際效用遞減，而部分大學生沒有獲取獎學金，更多富有創造力的學生需要獎學金予以激勵。其次，高校獎學金制度缺乏評后分享與宣傳。根據馬斯洛需求層次理論，人具有尊重和自我實現需求。高校獎學金頒發后，通過分享和宣傳，既可以給其他學生帶來榜樣作用，又可以讓獎學金獲得者具有更強的榮譽感和成就感，從而強化獎學金的激勵作用。當下高校獎學金制度缺乏評后分享與宣傳，使得獎學金制度成為純粹的行政管理手段，而沒有與全面育人過程有機結合起來。最后，高校獎學金制度缺乏后續信息反饋，大學生與高校管理者之間的溝通渠道不暢通，導致無法及時發現獎學金制度中存在的問題，不利于獎學金制度更好地發揮激勵作用。

高校獎學金制度激勵有效性中存在的三方面問題體現了高校獎學金制度在流程設計、實施上的不足，難以發揮獎學金的激勵作用。從獎學金運行的內在邏輯來看，自主學習與績效成果中的因果關系出現偏差，導致激勵作用有限。

三、提升高校獎學金制度對大學生自主學習激勵作用對策

針對高校獎學金制度激勵效果中存在的問題，文章提出了提升高校獎學金制度對大學生自主學習激勵作用的對策。

（一）豐富獎學金種類，滿足大學生多樣化需求

高校獎學金可分為綜合獎學金和單項獎學金兩類。其中綜合獎學金主要是以學生綜合素質為評定標準，而單項獎學金是以學生某方面的素質和能力為評定標準，它是為滿足大學生個性化發展而設計的獎勵。根據弗魯姆的期望理論：激勵有效性主要受兩個方面因素的影響，一是目標達成對滿足自身需要的價值，二是目標達成的可能性預期。因此，要更好地激發獎學金制度對大學生自主學習的激勵作用，獎學金必須能滿足大學生需求，并且大學生對自身通過自主學習來獲取獎學金有一定的把握。而現階段一些高校獎學金的種類比較單一，并且以綜合獎學金為主，單項獎學金很少，無法滿足學生的個性化、多樣化發展需求。基于此，高校可以對學生的多樣化需求和個性化發展進行詳盡調研，豐富單項獎學金種類，例如對于自主學習重心在理論課程的學生設立學業獎學金；對于自主學習重心在實踐方面的可以設置實踐獎學金；對于自主學習重心在創新發展方面的可以設置創新獎學金；同時還可以針對不同基礎的學生設置進步獎。通過豐富獎學金種類來滿足學生的個性化需求，從而實現更好的激勵作用。同時，獎學金制度必須提高學生的期望值，也就是說學生有信心去獲取獎學金。根據洛克的目標設置理論：目標帶有激勵導向，而決定目標激勵效果的兩個關鍵因素是明確度和難度。因此，在豐富獎學金種類的同時，要明確各類獎學金的獲取標準、參評標準等，使得大學生深刻了解自主學習的方向和努力的程度，從而促進大學生更好地去開展自主學習，提升激勵效果。

（二）規范獎學金評定流程，提升制度公平性

針對部分高校獎學金評定過程粗放的問題，要規范獎學金評定流程，提升制度公平性。首先，要做好前期宣傳工作。若大學生對獎學金的了解程度不高，他們就對于自身獲取獎學金的期望值不足，就不會積極地為了獲取獎學金而開展自主學習活動，獎學金的激勵作用受限。因此，高校要重視獎學金的前期宣傳工作，這是提升學生在獎學金評定過程中公平感的重要因素，高校可以通過宣講、講座以及知識競賽的方式來宣傳獎學金制度，促使學生深入了解獎學金制度，為有效激勵奠定堅實基礎。其次，高校要建立權責清晰的獎學金評審監督委員會，包括學校、教師、家長和學生各方面的代表，各方人員相互監督，并對評審結果負責。為提升評選的公平性，也踐行了學生主體發展教育理念，可以以班級為單位在獎學金評審監督委員會下設學生代表委員會，對評審過程進行監督。同時，在班級進行獎學金人員篩選時，學生代表委員會、班級干部和班主任共同根據評選標準進行推舉，實現三方的相互監督，其他學生作為參會人員進行監督，提升學生的參與度，增強獎學金激勵效果。最后，高校要采取公平、公開的獎學金評定流程，可以采用公開答辯的方式，既讓大學生進行了自我展示，也能接受全體學生的監督，最大限度地保證獎學金評定的公平性，形成對大學生自主學習的有效激勵。

（三）重視獎學金評后管理，提升激勵有效性

獎學金評后管理是獎學金制度的重要內容，對于提升獎學金的激勵有效性意義重大。一方面，高校要做好獎學金評后分享工作。根據美國心理學家斯金瑞的強化理論：動機引起行為后，可以依靠強化來保持或者消除。在學生獲取獎學金后，通過廣泛的評后分享，能激發獎學金獲得者的成就感與榮譽感，從而讓學生更加努力地去開展自主學習活動，為下一次獲取獎學金而努力。同時，獎學金評后分享還可以起到榜樣激勵的作用，激勵未獲獎的學生去努力自主學習，從而達到獎學金評定標準。在實現路徑上，高校可以召開分享交流會以及通過新媒體對獲獎學生名單、優秀事跡進行展示等。另一方面，要加強獎學金后續信息反饋。高校要暢通獎學金反饋渠道，及時發現獎學金工作中存在的問題，不斷優化獎學金制度，可以采用座談會的方式來讓學生暢所欲言，以及采用問卷調查和訪談的形式對獎學金評定前后的全過程進行調查跟蹤，及時發現問題并解決問題，強化獎學金制度對大學生自主學習的激勵作用。