語文改革背景下中學圖書館閱讀推廣案例研究

摘 要：

近年來，教育部強調語文教材的改革和語文課程標準的修訂，反映出語文教學改革是當前基礎教育改革事業的重點工作。提升學生的閱讀素養是語文教學改革的重點目標之一。學校圖書館作為學校教育必不可少的一部分，也是語文教學的重要資源，如何以開展閱讀推廣為手段，更好地服務于學生閱讀素養提升，是一個具有現實意義和時代意義的課題。文章通過對廣東省五所中學圖書館所開展的閱讀推廣服務進行研究，總結了語文改革背景下中學圖書館閱讀推廣服務存在的問題。從完善中學圖書館閱讀推廣保障機制、提升中學圖書館的閱讀推廣質量以及加強閱讀推廣與語文教學聯系三個方面，提出語文改革背景下中學圖書館閱讀推廣服務的八項具體建設策略。

關鍵詞：

語文改革；閱讀推廣；中學圖書館；閱讀素養

中圖分類號：G252；G633.3?? ?文獻標識碼：A?? 文章編號：1003-7136（2023）05-0002-13

Case Study of Reading Promotion in Middle School Libraries in the Background of Chinese Language Reform

CHENG Jingqi

Abstract：

In recent years，the reform of Chinese language teaching materials and the revision of Chinese curriculum standards by the Ministry of Education of the People′s Republic of China reflect that the reform of Chinese language teaching is the focus of the current basic education reform，and the improvement of students′ reading literacy is one of the key objectives of Chinese language teaching reform.As an indispensable part of school education and an important resource for Chinese language teaching，how school libraries can better serve the improvement of students′ reading literacy by means of carrying out reading promotion is a topic of practical and contemporary significance.The problems of reading promotion services in middle school libraries in the context of Chinese language reform are summarized through a study of the reading promotion services carried out by the five middle school libraries in Guangdong province.This paper proposes eight specific construction strategies for the reading promotion services in middle school libraries in the context of Chinese language reform from three aspects，improving reading promotion safeguard mechanism and the quality of reading promotion in middle school libraries，and strengthening the connection between reading promotion and Chinese language teaching.

Keywords：

Chinese language reform;reading promotion;middle school library;reading literacy

0 引言

在深化基礎教育改革和全民閱讀的背景下，近年來我國語文課程的改革也不斷推進：教育部進行了義務教育和普通高中教育的統編語文教材改革，并于2017年和2019年的秋季學期投入使用；此外，教育部印發的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，也已于2018年秋季學期開始執行。上述新編教材和新訂課程標準都凸顯了閱讀的重要性。具體而言，新編教材面向以往學生“不讀書，少讀書”、語文教學多偏重精讀等問題，重視多種閱讀方法并行，改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”；強調語文課往課外閱讀延伸，向學生的語文生活延伸［1］。新訂課程標準將引導學生通過閱讀整本書拓展閱讀視野、建構閱讀整本書的經驗、形成適合自己的讀書方法、提升閱讀鑒賞能力、養成良好的閱讀習慣等作為語文學習的首要任務［2］。可見，不論是語文教材的改革還是語文課程標準的修訂，都著重強調了學生閱讀素養的提升。

中小學圖書館作為服務教育教學、教育科學研究的重要辦學條件和全面深化課程改革的重要陣地［3］，理應在深化語文課程改革的發展進程中發揮自己的作用。語文教學改革對于中小學生閱讀素養的重視，為中小學圖書館及其閱讀推廣服務帶來了新的發展機遇。根據教育部《2021年全國教育事業發展統計公報》，全國共有初中5.29萬所（含職業初中9所），普通高中1.46萬所［4］

。這些學校大多數都設有圖書館或圖書室，若能善加利用，以圖書館最為擅長、最為專業的閱讀推廣為主要手段，便可以在學生閱讀素養提升方面起到重要作用。

那么，在語文改革的背景下，中學圖書館如何以閱讀推廣為手段更好地服務于學生閱讀素養提升，是一個具有現實意義和時代意義的課題。

1 研究現狀

總體來說，國內有關如何通過學校圖書館閱讀推廣服務提升學生閱讀素養、推動母語學習質量提升的研究較少，國外相關研究則多是通過案例描述，總結出具體措施，國內外研究都主要集中在教育學和圖書館學這兩個學科領域。以“中學圖書館”和“閱讀推廣”作為主題詞在中國知網進行檢索，截至2023年4月，共有74篇相關文獻。教育學背景下的研究主要是從語文教師的角度出發，探究如何利用學校圖書館的館藏資源改善閱讀教學，以及如何通過中學圖書館開展傳統經典閱讀，未見將語文改革與中學圖書館閱讀推廣活動相聯系進行的研究［5］。圖書館學背景下的研究主要可分為三個方面：一是新媒體或網絡環境下如何利用新設備、新技術開展中學閱讀推廣服務［6］；二是在新高考、新閱讀、新課改的背景下，以思辨和案例總結為主優化中學圖書館閱讀推廣服務的策略［7］；三是通過館校合作優化中學圖書館閱讀推廣服務［8］；同樣未見與語文改革相聯系者。

本研究的整體目標便是回答以下問題：中學圖書館在語文改革的背景下應如何以提升學生閱讀素養為目的開展閱讀推廣服務。為此，本研究將通過具體案例，調查中學圖書館在語文教學及其他基礎教育方面的參與情況；通過問卷調查，了解中學圖書館的閱讀推廣服務情況；結合調研提出面向當前語文改革的我國中學圖書館閱讀推廣服務建設策略。

2 研究設計

2.1 指標體系建構

在建立案例分析指標體系時，不僅應考慮到中學圖書館對閱讀推廣活動的投入，還應反映出閱讀推廣活動的產出情況，即中學生通過參與本校圖書館所開展的閱讀推廣活動對其語文學習及閱讀產生的影響。本研究整理分析不同地區所采用的“書香校園”指標體系，結合我國《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育語文課程標準（2011年版）》，制定出語文改革背景下中學圖書館閱讀推廣服務案例的指標體系。

通過研究多個城市中小學圖書館“書香校園”建設指標體系可以發現，評估語文改革背景下中學圖書館開展閱讀推廣活動的投入，應涵蓋基本保障條件、環境及資源、閱讀推廣活動開展以及閱讀推廣活動成效四方面。基本保障條件是中小學圖書館開展閱讀推廣活動的前提，主要包括組織保障和資金保障；環境及資源是中小學圖書館開展閱讀推廣活動的支撐，包括閱讀硬件設施、閱讀資源建設、閱讀資源利用、活動推廣宣傳；閱讀推廣活動的具體開展是中學生閱讀素養培育的重要影響因素，應該包括建設規劃、系列活動、課程融合、師生參與、總結交流；最后，閱讀推廣活動成效不僅僅是考察閱讀推廣活動對學生的影響，還應考量其對教師工作、學校發展的影響，因此可從教師工作、學生閱讀、師生滿意度、社會評價四個方面展開。

而對語文改革背景下中學圖書館閱讀推廣活動的產出情況評估則主要參照我國教育部出臺的《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的閱讀任務要求（面向高中生）和《義務教育語文課程標準（2011年版）》的閱讀任務要求（面向初中生），詳見表1。

2.2 研究方法

本研究首先對案例圖書館的各位館長進行線上訪談，收集案例圖書館閱讀活動保障情況以及近年來開展閱讀推廣活動情況。在此基礎上，根據2.1提出的語文改革背景下的中學圖書館閱讀推廣服務評估指標體系，分別擬出面向中學生和語文教師的問卷并進行發放，獲取中學圖書館閱讀推廣活動開展情況的真實反饋。由此提出當前語文改革背景下改善中學圖書館閱讀推廣服務的策略。

3 語文改革背景下中學圖書館閱讀推廣服務案例調研

3.1 案例選擇

為實現深化基礎教育改革和全民閱讀的目標，廣東省高度重視中小學校園閱讀，不僅出臺了一系列相關政策促進校園閱讀的發展，也部署了相應的行動推動中小學生閱讀素養的提升。中小學“書香校園”的建設評比活動在廣東省已經開展了十余年，因此，本研究在近兩年廣東省評比出的“書香校園”名單中選擇了廣東廣雅中學圖書館（案例1），廣州大學附屬中學圖書館（案例2），珠海市第三中學圖書館（案例3），廣州市鐵一中學圖書館（案例4），廣鐵一中外國語學校圖書館（案例5）作為調研對象。

同時，面向上述5個學校的7～12年級的學生以及語文教師發放線上問卷，回收學生調查有效問卷919份，語文教師調查有效問卷108份。

3.2 案例學校圖書館閱讀推廣服務投入概況

案例學校圖書館閱讀推廣服務投入情況如表2所示。

3.3 中學生對閱讀推廣活動的反饋

3.3.1 閱讀認知情況

調查顯示，超過90%的中學生肯定了閱讀的價值，認為閱讀在其生活中是有必要的，但仍有不足8%的中學生尚未意識到閱讀的價值（圖1）。其次，超過70%的中學生喜歡在日常生活中進行閱讀，25%左右的中學生對閱讀的喜愛程度為一般（圖2）。

在調查中學生認為閱讀對自己學習及生活的幫助時，絕大多數的同學認為閱讀可以使自己放松心情，還有助于學習和領悟人生道理，但仍有小部分同學認為閱讀對自己的生活和學習沒有幫助（圖3）。

在調查中學生認為閱讀和語文學習的關系時，94%以上的同學認為閱讀對語文這一科目學習的重要性是顯而易見的，認為閱讀對于語文學習來說無足輕重的同學不足1%，仍有小部分同學尚未對閱讀在語文學習當中的重要性有明確的認識（圖4）。

根據后兩項調查可知，當前仍有小部分同學沒有意識到閱讀可以為其生活及學習帶來的幫助及重要性。關注這一部分同學的閱讀情況，是語文改革背景下中學圖書館開展閱讀推廣服務取得更加顯著成效的前提之一。

3.3.2 實際閱讀情況

第一，調查發現，平均每天閱讀時長保持在15～30分鐘的中學生占比最多（37%），其次有34%左右的中學生每日閱讀時間保持在30～60分鐘，每日閱讀時長超過60分鐘的學生占比與每日閱讀時長少于15分鐘的學生占比相似（圖5）。說明絕大部分同學都有日常閱讀的習慣，因此也存在一定程度上的閱讀需求。

第二，對于中學生來說，一半以上的同學認為與閱讀活動相比，外出游玩和文體活動對其更具有吸引力（圖6）。因而中學圖書館在開展閱讀推廣活動時可以將學生感興趣的其他活動與閱讀活動相結合，吸引學生積極參與。

第三，經過調查發現，在學生閱讀的過程中，其他小說類的書籍最受中學生歡迎，其次為長篇文學名著和科普科幻類書籍，與之相比，偏向于閱讀詩歌散文、寓言故事及童話類書籍的中學生則較少（圖7）。

第四，《義務教育語文課程標準（2011年版）》針對7～9年級學生的閱讀學習所制定的目標是“每學年閱讀兩三部名著”，83.03%的中學生可以達此目標。《普通高中語文課程標準（2017年版2022年修訂）》對高中階段學生提出的閱讀要求是每學年可以完成一部長篇小說和一部學術著作的閱讀，僅有60%左右的學生可以達到這一目標。這一現象應當是中學圖書館提供閱讀推廣服務過程中不可忽視的。

第五，超過半數的同學每學年能夠完成5篇以下讀書札記、筆記、隨筆、讀后感等讀后總結，能夠完成6～10篇讀后感想的同學人數占參與調查總人數的24.59%，而能夠完成11篇以上的同學占比較少（圖8）。

3.3.3 參與學校圖書館閱讀推廣活動情況

語文改革背景下中學圖書館開展閱讀推廣服務主要面向的對象就是中學生，因此，中學生的活動參與情況能夠反映出當前閱讀推廣服務開展的實際情況以及存在的問題。

首先，60.17%的中學生一學年可參與1～3次學校圖書館舉辦的閱讀推廣活動，參加過4～6次的中學生占比為9.23%，而參與過6次及以上活動的同學僅為3.92%，有26.66%的同學未參加活動。而影響中學生參與閱讀推廣活動的主要原因就是課業繁重。

第二，如圖9所示，名家講座以及班級圖書角是中學生參與人數最多的閱讀推廣活動的類型，有超過50%的同學參與過以上兩種活動。其次，超過30%的同學參加過圖書館的好書薦讀活動、讀后感評比以及朗誦會/比賽。讀書之星評比和圖書漂流活動的參與率較低。

通過進一步調查得知（圖10），名家講座是最受中學生歡迎的中學圖書館閱讀推廣服務，有接近60%的同學將其作為參與閱讀推廣活動的第一選擇。中學生期望學校圖書館將閱讀活動與藝術相結合，舉辦線上線下相結合的讀書活動、經典篇目表演、圖書集市、好書互換等活動，更有學生呼吁開設更多的閱讀課程，使他們有更多的時間進行閱讀。

第四，整體來說，63.44%的中學生是喜歡學校圖書館所舉辦的閱讀推廣活動的，但仍有33.73%的同學認為活動一般，參與意愿不如前者。目前，學校圖書館所提供的閱讀資源可以滿足61.59%同學的80%以上的閱讀需求，仍有一部分同學的需求尚未得到很好的滿足（圖11）。

最后，目前中學生對學校圖書館所舉辦的閱讀推廣活動滿意度接近60%，但還有7%的人對目前的活動持不滿意的態度。

3.3.4 閱讀活動與語文學習的關聯度

第一，從調查結果可以看出，84%的中學生認為當前學校圖書館所舉辦的閱讀推廣活動與自己的語文學習是有關聯的，這其中有接近33%的同學認為活動與自己的語文學習是密切相關的，但也有15%左右的同學持相反的態度。

第二，在調查學生閱讀能力達到何種程度時，利用表1的各項指標請其進行自我評分（5分制），各指標評分的平均得分情況如圖12。學生閱讀能力整體平均分在3.37分以上，但每一項平均分的最高分都未達到4分，說明目前學生的閱讀能力處于中等水平。并且，各項指標的平均分存在差距，說明學生的部分閱讀能力需要進一步加強。

最后，有83.68%的中學生認為參與學校圖書館舉辦的閱讀推廣活動后，自己的閱讀能力得到了較大的提升，具體體現在：日常閱讀時，閱讀速度和文章理解力、鑒賞力有所提高；考試時閱讀題的完成情況較好；寫作能力提高，寫作素材更加豐富；知識儲備量上升；語言組織能力更強；朗誦能力增強等。

3.4 語文教師對閱讀推廣活動的反饋

3.4.1 語文教學中的學生閱讀

語文教學是影響學生閱讀的重要因素之一，因此，語文教師在語文教學過程當中對學生閱讀的重視以及了解程度，是決定學生閱讀成效的基礎。

首先，調查發現70%左右的語文教師認為自己了解學生平時閱讀情況，其中大約8%的教師對學生閱讀狀況了解較為深入（圖13）。約80%的教師認為目前的學生閱讀能力未達到課程標準所提出的學生閱讀要求， 有約11%的教師認為目前學生的閱讀能力達到課程標準所提出的學生閱讀要求，有近10%的教師對此情況并不確定。站在語文教師的角度，閱讀對于學生成長的幫助主要體現在幫助學生領悟人生道理，其次有助于學習，再次為放松心情（圖14），而3.3.1的調查顯示，學生更傾向于閱讀主要能夠使他們放松心情。

調查顯示，近92%以上的同學認為自己的語文老師對自己的閱讀有一定的重視（圖15）。

調查邀請語文老師對不同類型書目推薦度進行打分（6分制），語文教師認為學生在閱讀時，最應該閱讀長篇文學名著，對寓言、其他小說和童話的推薦度較低（圖16）。但3.3.2調查結果顯示，學生在日常生活中的主要閱讀書目類型是其他小說。因此，如何在閱讀活動開展過程中平衡學生的閱讀喜好和老師的閱讀建議，也是中學圖書館在開展閱讀推廣活動時需要考慮的一項因素。

3.4.2 學生語文學習與學校圖書館閱讀推廣

第一，95%左右的語文教師認為當前學校圖書館所開展的閱讀推廣活動對學生的語文學習來說是重要的（圖17），97%左右的老師肯定了學校圖書館的閱讀推廣活動對學生語文學習的幫助（圖18）。

第三，調查表明，98%左右的語文教師認為學校圖書館開展的閱讀推廣活動與其語文教學是有聯系的，且其中約40%的教師認為閱讀推廣活動與教學密切相關（圖19）。

這三組數據充分說明，學校圖書館開展閱讀推廣活動無論是對學生語文學習還是對語文教師的語文教學，都十分必要。

第四，調查顯示，語文教師認為學校圖書館所舉辦的讀書交流會、名家講座和好書薦讀類閱讀推廣活動對學生語文學習的幫助較大（圖20）。部分語文老師提到，希望學校圖書館能夠開展閱讀競賽、戲劇節、朗誦比賽、詩詞大賽、名著演出等類型的閱讀推廣活動。

此外，89.81%的教師認為學生通過參與閱讀推廣活動，能夠較大地提升其自身的語文能力，具體體現為學生閱讀速度的提高、理解力的增強、口語表達能力以及寫作能力的提升。

最后，調查表明，72%以上的語文教師對學校的閱讀規劃、制度、環境及資源表示滿意；74%的語文教師滿意學校圖書館所舉辦的閱讀推廣活動；而語文教師對學校閱讀氛圍的滿意率約57%（圖21）。

3.4.3 語文教學與學校圖書館及其閱讀推廣

在語文教師的實際教學過程中，能夠充分利用學校圖書館資源協助教學的語文老師不足10%，60%左右的教師會將學校圖書館的資源利用到教學中（圖22）。

從調查結果來看，95.37%的語文教師支持學校圖書館閱讀推廣活動與語文教學的融合，以期能夠共同提高學生的閱讀素養（圖23）。

3.5 服務對象的整體反饋

調查結果表明，在語文改革的背景下，中學圖書館通過持續開展閱讀推廣服務，增加了學生的知識量，提高了學生語文學習能力，陶冶了學生情操，豐富了學生的情感并促進其心智成熟，同時也提升了中學生對閱讀的認知，

使其能夠意識到閱讀對于自身學習和生活的重要性。

中學生的實際閱讀情況調查表明，學生日常閱讀的閱讀時長、閱讀書目等仍需中學圖書館館員和語文教師對其進一步細化指導和保障，才能夠促使其更加獨立、更有質量地完成閱讀行為。除此，當前中學圖書館所開展的閱讀推廣活動與部分學生的期望存在差距，閱讀推廣活動為學生所提供的閱讀資源也未能與部分學生的需求匹配，學校圖書館的閱讀推廣活動參與率有待提高。因此，部分閱讀推廣活動應根據學生的需求提質增效，閱讀資源的準備也應建立在充分收集學生需求的基礎上。

3.4的調查結果表明語文教師在一定程度上比較重視學生的閱讀，但語文教師認為目前學生的實際閱讀能力距離課程標準對學生閱讀能力的要求還存在著一定的差距。此外，語文教師認可學校圖書館的閱讀推廣活動對學生語文學習的重要性及幫助，并期待與中學圖書館有更密切的合作，來推動學生的語文學習。

綜上，目前中學圖書館開展的閱讀推廣活動對學生閱讀已經起到了一定的促進作用，但仍缺乏更深層次、更多元以及更貼合學生實際需求的閱讀推廣方式。且學校圖書館與語文教學的融合程度較低，目前合作形式也僅有閱讀課這一種形式，與師生對于學校圖書館開展的閱讀推廣服務的期望還存在差距。

4 語文改革背景下我國中學圖書館閱讀推廣服務建設策略

4.1 完善中學圖書館閱讀推廣保障機制

4.1.1 組織保障

學校領導部門應將學校圖書館開展閱讀推廣活動的計劃納入到學校整體的工作計劃及工作部署當中，這樣既能合理統籌學校各項工作及活動，又能使圖書館的閱讀推廣服務得到組織保障，而學校相關部門對圖書館閱讀推廣服務的持續關注，也可起到監督其工作的作用。

4.1.2 資金保障

學校圖書館應當向學校的決策部門以及財務部門提交每一學年/學期的閱讀推廣活動整體計劃以及預算數據，具體應包括：每學年/學期的閱讀推廣活動次數、活動主題、活動人力費用、活動資源建設費用等，以便學校相關部門為閱讀推廣服務劃撥專項資金。此項措施可以使學校圖書館面向全校師生提供閱讀推廣服務時有較大的自由度和靈活度，避免因為資金緊缺而引起的閱讀推廣資源匱乏，影響閱讀推廣服務的效果。為閱讀推廣服務的良好運行、深層次開展提供財務基礎。

4.2 提升中學圖書館閱讀推廣質量

4.2.1 加大活動宣傳推廣力度

學校圖書館需將線上線下的活動宣傳進行更好的結合，在微信公眾號或其他平臺推送活動信息時可以根據“活動主題導引——閱讀活動預告——活動詳細安排”的形式分三期推送活動信息，提高活動的宣傳頻率。在此期間，可結合線下宣傳，充分利用校園廣播、校園電子屏、板報和海報進行宣傳，也可將活動信息傳達給每個班級的語文教師或班干部，使活動得到廣泛宣傳，提高師生參與度。

4.2.2 創新活動開展形式

學校圖書館應當適時地對活動開展形式進行調整，既可以收集學生對閱讀推廣活動的建議，也可以將學生喜愛的其他活動與閱讀推廣活動的主題相結合。調查過程中，部分學生和老師都希望舉辦經典閱讀篇目表演，且有部分學生認為與閱讀推廣活動相比，其他文體活動更有吸引力，這為閱讀推廣活動策劃提供了新的方向。即閱讀活動的開展可以充分與其他活動進行融合，例如，將運動、健身類相關書籍結合不同的運動比賽形式開展閱讀推廣活動；將繪畫、舞蹈或樂器表演與相關主題的書籍相結合，開展更加多元化的活動。如此一來，既可以充分調動學生參與閱讀推廣活動的積極性，也可以提升他們多方面的能力。

學校圖書館可定期與語文教學組一同開展各種形式的測評，了解不同學生的閱讀能力，從而根據學生閱讀能力的區別或喜好的不同，開展差異化的閱讀推廣服務。

4.2.3 結合語文新課標開展閱讀推廣服務

首先，從閱讀數量上來講，《義務教育語文課程標準（2011年版）》針對7～9年級學生的閱讀學習所制定的目標是“每學年閱讀兩三部名著”，《普通高中語文課程標準（2017年版2021年修訂）》對高中階段學生提出的閱讀要求是每學年可以完成一部長篇小說和一部學術著作的閱讀。因此，學校圖書館在開展閱讀推廣活動時，可以結合這兩項要求，系統性、周期性地向學生推薦名著、長篇小說及學術著作，使其養成閱讀這類書籍的習慣。第二，學校圖書館可以制定一系列的激勵或獎勵政策，例如累計讀完幾部著作可以獲得圖書館的特色文創產品等，持續刺激學生閱讀積極性，保證閱讀推廣活動的效果。

4.2.4 及時總結活動經驗

要提升閱讀推廣服務的質量，應當在每一次活動后進行復盤總結，并將經驗應用到下一次活動舉辦當中。所以，學校圖書館應該定期地召開工作會議，及時總結活動過程中所遇到的問題以及具體解決辦法；讓參與閱讀推廣活動的館員充分表達自己對活動的想法和意見，并由專人進行匯總。此外，還可以在每次活動結束后，讓參與該次閱讀推廣活動的師生對本次活動進行評價，通過現場填寫小卡片或掃描二維碼的方式，收集師生對活動的反饋。學校圖書館可以根據館員以及師生的意見，完善活動的流程，推動本館的閱讀推廣服務向更高水平發展，提升學生的閱讀質量。

4.3 加強閱讀推廣與語文教學聯系

總體來說，語文教師對學校圖書館所舉辦的閱讀推廣活動對于學生語文學習的幫助是普遍認可的。但學校圖書館如果想通過閱讀推廣的方式進一步提高學生的閱讀素養，則必須加強閱讀推廣活動與語文教學之間的聯系。

4.3.1 提高語文教師圖書館資源利用意識

學校圖書館可以結合語文新課標的內容，篩選出語文課堂的有用資源，面向語文教師進行宣傳。同時，語文學科組可以根據本學年/學期的教學計劃，列出自己課程所需的閱讀資源清單，提交給學校圖書館，閱讀推廣部門可據此清單確定即將開展的閱讀推廣活動的主題、形式等。這一措施能使學校圖書館的閱讀推廣更加貼近語文教學。

其次，部分語文教師期望學校圖書館對教師進行閱讀教學方面的培訓，或搭建提高語文教師閱讀教學水平的平臺。基于此，學校圖書館可以指派館內從事閱讀推廣工作的骨干館員或聘請校園閱讀推廣專家，面向語文教師開展提升語文課堂閱讀教學技能的講座。除此，也可以邀請語文教師成為閱讀推廣活動小組的成員，使他們在實際觀察學生參與閱讀推廣活動的過程中收獲寶貴經驗。

4.3.2 探索更廣泛的閱讀推廣合作方式

目前，學校圖書館的閱讀推廣工作與語文教學相聯系的體現僅為合作開展閱讀課，形式較為單一，且調查顯示語文教師希望與學校圖書館開展更多的合作。因此，在深化合作開展閱讀課之外，學校圖書館需要探索與語文教學更加緊密、更加多元化的合作方式。

學校圖書館可與語文學科組進行深層次的溝通，將語文教學的不同環節作為切入點，把閱讀推廣活動貫穿整個語文教學活動的始末。首先，課堂教學前可以與語文學科組共同設計課堂相關內容導讀，包括課堂所要學習文章的作者生平、文章寫作背景、相似的文學作品推薦等。如此不僅可豐富學生的閱讀資源，也可提高閱其讀能力，幫助其預習課程。其次，語文教師可借助學校圖書館的豐富資源，特別是電子資源開展教學，例如，在對詩歌、散文進行講解時，可以利用多媒體數據庫中的視頻、圖片資料，加深學生對所學習篇目的理解。目前，已有地區開展過“語文課走進圖書館”的活動。最后，語文教師可以在課后有組織、有計劃地鼓勵學生對圖書館的閱讀資源進行充分利用，使學生走進圖書館，拓寬閱讀視野，領略不同文體的魅力，體會文本蘊含的情懷，全面提高閱讀能力。

5 結語

黨的十八大以來，我國基礎教育規模不斷擴大，階段性改革任務不斷取得突破。習近平總書記在2018年9月召開的全國教育大會上，提出了堅持深化教育改革創新的要求。在全面提高教育質量的新形勢下，深化各學科的改革是基礎教育發展的必由之路。學校圖書館作為基礎教育現代化的重要體現，既承載學校文化和資源建設的任務，也要履行促進學生全面發展的義務；作為學生的第二課堂，是學校教育的豐富和補充。

因此，本文從研究當前語文改革背景下學校圖書館開展的閱讀推廣服務著手，在對現有案例進行個案研究和總結分析的基礎上，根據學校圖書館語文教師和中學生的具體反饋，提出合理的閱讀推廣服務建設措施，對中學圖書館在語文改革背景下開展閱讀推廣服務建設具有一定的借鑒意義和指導作用。

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作者簡介：

程靖淇（1996— ），女，碩士，館員，任職于廣州圖書館。研究方向：閱讀推廣，公共圖書館服務。