中小學(xué)校圖書館專業(yè)化發(fā)展的“館校合作”路徑

摘 要：

作為我國(guó)教育和社會(huì)公共文化服務(wù)體系的組成部分，中小學(xué)校圖書館的發(fā)展水平取決于自身的專業(yè)化程度。文章通過對(duì)廣州11個(gè)區(qū)中小學(xué)校圖書館抽樣調(diào)查及對(duì)中小學(xué)校圖書館一線工作人員的實(shí)地調(diào)查，評(píng)估了廣州地區(qū)中小學(xué)校圖書館專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)校圖書館缺乏領(lǐng)導(dǎo)重視、專業(yè)館員角色缺失、館員繼續(xù)教育學(xué)習(xí)積極性不高。提升中小學(xué)校圖書館專業(yè)化程度的途徑在于加強(qiáng)“館校合作”，通過公共圖書館向中小學(xué)校圖書館實(shí)行資源共享，提供專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)、數(shù)字化服務(wù)支持，合作開展閱讀推廣活動(dòng)和社區(qū)活動(dòng)，提升中小學(xué)校圖書館發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：

中小學(xué)校圖書館；專業(yè)化；館校合作；公共圖書館；圖書館員

中圖分類號(hào)：G258.69??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1003-7136（2023）05-0024-07

The Path of "Library-School Cooperation" for the Professional Development of Primary and Secondary School Libraries：Based on the Investigation of Primary and Secondary Schools in Guangzhou

XUAN Zeke

Abstract：

As an integral part of China′s education and social public cultural service system，the development level of primary and secondary school libraries depends on their own degree of professionalization.This paper assesses the construction situation of the professionalization of primary and secondary school libraries in Guangzhou through a sample survey of primary and secondary school libraries in 11 districts of Guangzhou and a field survey of front-line staff of them.This paper finds that primary and secondary school libraries currently lack leadership attention，lack the role of professional librarians，and low motivation of librarians for continuing education and learning.The way to enhance the professionalism of primary and secondary school libraries is to strengthen "library-school cooperation"，through which public libraries share resources with primary and secondary school libraries，provide professional training and guidance，digital services support，and cooperate in reading promotion and community activities，in order to raise the level of development of primary and secondary school libraries.

Keywords：

primary and secondary school library;professionalization;library-school cooperation;public library;librarian

0 引言

中小學(xué)校圖書館是教育事業(yè)的重要組成部分，也是社會(huì)主義公共文化服務(wù)體系的有機(jī)組成部分。中小學(xué)校圖書館要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，需走專業(yè)化道路。但目前，我國(guó)大部分中小學(xué)校圖書館專業(yè)化程度不容樂觀：資源匱乏、更新緩慢、不匹配讀者需求；服務(wù)缺乏專業(yè)化的指導(dǎo)和支持；圖書館不被學(xué)校重視，與教育教學(xué)活動(dòng)缺乏有效的銜接；管理機(jī)制不健全，缺乏專職專業(yè)的圖書館員，缺乏長(zhǎng)效、系統(tǒng)的管理規(guī)范；絕大多數(shù)學(xué)校圖書館都在獨(dú)立建設(shè)資源，沒有互聯(lián)互通，形成了一個(gè)個(gè)“信息孤島”。在教育理念不斷發(fā)展，教育強(qiáng)國(guó)、文化強(qiáng)國(guó)事業(yè)不斷推進(jìn)這一時(shí)代背景下，該如何推動(dòng)中小學(xué)校圖書館專業(yè)化發(fā)展？筆者認(rèn)為中小學(xué)圖書館雖有諸多劣勢(shì)，但也有讀者集中、圖書館分布合理、使用時(shí)間靈活等優(yōu)勢(shì)。而公共圖書館擁有完善的文獻(xiàn)資源體系、寬敞的服務(wù)空間、豐富的文化品牌活動(dòng)、新技術(shù)應(yīng)用等長(zhǎng)處。通過“館校合作”，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校圖書館與公共圖書館間的資源共享、活動(dòng)合作，不失為推動(dòng)中小學(xué)校圖書館專業(yè)化發(fā)展的較優(yōu)路徑。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 中小學(xué)校圖書館建設(shè)相關(guān)研究

基礎(chǔ)教育進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，有越來(lái)越多的研究者探索智慧圖書館、智慧閱讀模式，試圖解決中小學(xué)圖書館目前面臨的困境［1］。也有研究者從中小學(xué)圖書館隊(duì)伍建設(shè)的路徑探索，從館員積極性方面分析原因，找出加強(qiáng)中小學(xué)圖書館隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策［2］。解決問題的方法是多種的，有研究者開始將中小學(xué)圖書館工作與教育教學(xué)深度整合，試圖提升圖書館員素養(yǎng)，還專門成立中小學(xué)圖書館工作研究室，研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)［3］。在中小學(xué)校圖書館發(fā)展困境方面，劉強(qiáng)等對(duì)全國(guó)6省（自治區(qū)、直轄市）169所中小學(xué)校開展調(diào)研，結(jié)果表明，中小學(xué)圖書館館舍面積基本達(dá)標(biāo)，但達(dá)到示范標(biāo)準(zhǔn)的比率偏低；藏書數(shù)量與種類不足的學(xué)校比較多，藏書質(zhì)量不高，藏書結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)、合理；信息化基礎(chǔ)薄弱，電子文獻(xiàn)不足；圖書館管理員專業(yè)化隊(duì)伍匱乏，管理服務(wù)水平不高；圖書館開放時(shí)間也普遍較短，讀者訪問次數(shù)和借閱圖書數(shù)量都偏低，專業(yè)化服務(wù)不足，造成育人功能未充分實(shí)現(xiàn)［4］。劉忠民等對(duì)吉林省中小學(xué)圖書館開展圖書審查清理專項(xiàng)行動(dòng)，找出了吉林省中小學(xué)圖書館（室）存在的問題有：館藏?cái)?shù)量有缺口，館藏結(jié)構(gòu)不合理；各區(qū)域圖書采購(gòu)?fù)度胗胁顒e，圖書配備區(qū)域發(fā)展不平衡；實(shí)現(xiàn)圖書館信息化管理的學(xué)校比例低；圖書館管理人員隊(duì)伍穩(wěn)定性不高，兼職人員比例偏高；書刊利用率也不高［5］。張濤等在北京市貫徹教育部《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》的工作思路與舉措中，總結(jié)出北京市中小學(xué)圖書館工作中存在的問題有：藏書質(zhì)量和藏書比例有待進(jìn)一步優(yōu)化；信息化管理水平落后和發(fā)展不均衡；圖書館員多為學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗，圖書館專業(yè)較少，專業(yè)化程度有待提高［6］。綜上所述，中小學(xué)校圖書館普遍存在專業(yè)人員匱乏嚴(yán)重、館藏?cái)?shù)量和質(zhì)量不高、信息化管理水平落后、圖書館利用率低、圖書借閱率低等問題，體現(xiàn)出中小學(xué)圖書館建設(shè)現(xiàn)狀離專業(yè)化發(fā)展的道路還很遠(yuǎn)。

1.2 “館校合作”相關(guān)研究

截至2022年4月，在中國(guó)知網(wǎng)以“館校合作”為關(guān)鍵詞，共搜索出文獻(xiàn)31篇，發(fā)布時(shí)間分布于2009—2022年。有公共圖書館加強(qiáng)與中小學(xué)校的良性互動(dòng)，將圖書館資源與學(xué)校教學(xué)相融合，發(fā)揮校外第二課堂作用，開展卓有成效的課外閱讀指導(dǎo)［7］。有公共圖書館開展閱讀推廣，解決中小學(xué)閱讀推廣活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)、形式單一的問題［8］。有公共圖書館與中小學(xué)建立合作的具體措施：宏觀方面有閱讀環(huán)境的合作共建，豐富資源的合作共建，文化空間的合作共建；微觀方面有圍繞教學(xué)大綱共建特色課程，對(duì)中小學(xué)生閱讀的共同指導(dǎo)，靈活運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行共享閱讀［9］。也有公共圖書館與山區(qū)中小學(xué)校圖書館合作，豐富學(xué)校圖書館資源，提高學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，使閱讀推廣活動(dòng)更加豐富多彩，推廣方式更加多元化，推廣內(nèi)容更加多樣化，促進(jìn)圖書借閱量增加，提升閱讀推廣效果和學(xué)生的閱讀水平［10］。從已有研究成果知悉，“館校合作”最重要的合作都是基于“閱讀”而開展，且中小學(xué)校圖書館專業(yè)化服務(wù)效果顯著。

1.3 研究現(xiàn)狀述評(píng)

上述研究成果反映的中小學(xué)校圖書館需求，均以公共圖書館角度進(jìn)行研究；開展合作一般都是以“閱讀”為切入口，合作形式略顯單一；從中小學(xué)角度研究的“館校合作”論文只有3篇，論文作者均為公共圖書館館員。目前館校合作研究有必要從中小學(xué)校圖書館一線工作者的角度出發(fā)，探索出中小學(xué)校圖書館專業(yè)化發(fā)展道路。

2 中小學(xué)校圖書館專業(yè)化的內(nèi)涵

張靖等譯國(guó)際圖書館協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)《學(xué)校圖書館指南（第二版）》中將“學(xué)校圖書館”定義為一個(gè)學(xué)校的實(shí)體和數(shù)字學(xué)習(xí)空間，在這一空間里，借由閱讀、查詢、研究、思考、想象和創(chuàng)造，學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息到知識(shí)的轉(zhuǎn)化，并獲得個(gè)人的、社會(huì)的和文化的成長(zhǎng)。與之對(duì)應(yīng)的“學(xué)校圖書館員”的職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)校的實(shí)體和數(shù)字學(xué)習(xí)空間，在這一空間里，閱讀、調(diào)查、研究、思考、想象和創(chuàng)造是教與學(xué)的中心［11］。

從學(xué)校圖書館和館員的定義、宣言中可以看出，圖書館是教與學(xué)的中心，這一空間元素有閱讀、調(diào)查、研究、思考、想象和創(chuàng)造，學(xué)校圖書館員必須通過圖書館學(xué)等相關(guān)正規(guī)教育，培養(yǎng)專業(yè)能力，才能成為具備教導(dǎo)、閱讀素養(yǎng)、圖書館管理、協(xié)作、道德規(guī)范等專業(yè)資質(zhì)的復(fù)雜角色［11］。學(xué)校圖書館工作是一種專業(yè)性很強(qiáng)的工作，張靖等主編的《未成年人圖書館與信息服務(wù)專業(yè)性研究》中提到，圖書館員職業(yè)是從19世紀(jì)末20世紀(jì)初逐步具有了專業(yè)性職業(yè)的特征：第一，“專業(yè)性職業(yè)”由掌握和運(yùn)用高深專業(yè)知識(shí)和技能的專家組成；第二，“專業(yè)性職業(yè)”有比較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系；第三，“專業(yè)性職業(yè)”有比較正規(guī)的、大學(xué)水平的專業(yè)教育系統(tǒng)；第四，“專業(yè)性職業(yè)”有比較正規(guī)的行業(yè)協(xié)會(huì)；第五，“專業(yè)性職業(yè)”有比較明確、系統(tǒng)的職業(yè)道德規(guī)范。中小學(xué)校圖書館館員被視作最能體現(xiàn)圖書館館員職業(yè)專業(yè)性的類型之一［12］1。綜上，中小學(xué)校圖書館專業(yè)化的內(nèi)涵可以歸納定義為：中小學(xué)校圖書館職業(yè)逐漸走向具有專業(yè)性的趨勢(shì)及過程。

3 中小學(xué)校圖書館專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀評(píng)估：以廣州市為例

2021年廣州教育學(xué)會(huì)中小學(xué)圖書管理研究專業(yè)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱：廣州圖專委）對(duì)廣州11個(gè)區(qū)中小學(xué)圖書館隨機(jī)抽樣調(diào)查，調(diào)查樣本學(xué)校性質(zhì)含公立學(xué)校、民辦（私立）學(xué)校，學(xué)校類型有小學(xué)、初中、九年一貫制學(xué)校、普通高中、完全中學(xué)，樣本合計(jì)230所學(xué)校圖書館，筆者配以實(shí)地抽樣訪談中小學(xué)圖書館員，廣州中小學(xué)校圖書館專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀評(píng)估如下。

3.1 專業(yè)館員角色評(píng)估

中小學(xué)校圖書館從屬部門直接領(lǐng)導(dǎo)情況有以下四種：有67所學(xué)校圖書館實(shí)行校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的館長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分管圖書館工作，占比29.13%；有128所學(xué)校由教導(dǎo)（學(xué)、務(wù)）處領(lǐng)導(dǎo)，占比55.65%；有23所學(xué)校由總務(wù)處管理，占比10%；歸其他部門管理的學(xué)校圖書館有12所，占比5.22%。數(shù)據(jù)表明：中小學(xué)校中許多部門都可以直接領(lǐng)導(dǎo)圖書館，圖書館沒有獨(dú)立自主權(quán)，受各部門指揮，服從各部門工作安排，圖書館工作人員隨時(shí)被分配或安排去做教務(wù)、考務(wù)工作，甚至被安排去做后勤臨時(shí)搬運(yùn)等工作。

3.2 專業(yè)館員職稱評(píng)估

合計(jì)調(diào)查樣本407人，其中具備圖書資料高級(jí)職稱有13人，占比3.19%；具備圖書資料中級(jí)職稱有81人，占比19.90%；具備圖書資料初級(jí)職稱有54人，占比13.27%；具備教師系列職稱有135人，占比33.17%；其他職稱有124人，占比30.47%。非圖書資料專業(yè)系列職稱就有259人，占比63.64%，平均每所圖書館具備圖書資料職稱的專業(yè)人員不足1人，可見中小學(xué)校圖書館的專業(yè)人才之短缺。

3.3 專業(yè)館員學(xué)歷評(píng)估

407名被抽查的廣州地區(qū)中小學(xué)校圖書館工作人員學(xué)歷情況具體為：研究生或以上學(xué)歷有27人，占比6.63%；本科學(xué)歷有275人，占比67.57%；專科學(xué)歷有63人，占比15.48%；其它學(xué)歷有42人，占比10.32%。結(jié)合職稱情況和學(xué)歷情況數(shù)據(jù)綜合分析，中小學(xué)圖書館大部分工作人員學(xué)歷偏低。

3.4 專業(yè)館員參加行業(yè)學(xué)習(xí)積極性評(píng)估

廣州圖專委是團(tuán)結(jié)廣州市中小學(xué)圖書館工作者進(jìn)行圖書信息交流、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究和工作協(xié)作的群眾學(xué)術(shù)團(tuán)體［13］。近5年廣州市中小學(xué)校圖書館工作人員參加繼續(xù)教育活動(dòng)情況為2017年1787人次、2018年1778人次、2019年1808人次、2020年1548人次、2021年1903人次。數(shù)據(jù)表明，近5年學(xué)習(xí)人次比較穩(wěn)定，但廣州市中小學(xué)校有1547所，而每年學(xué)習(xí)人次與學(xué)校數(shù)量相當(dāng)，可見平均每年學(xué)校參與學(xué)習(xí)人次偏低。

3.5 職業(yè)道德評(píng)估

中小學(xué)校圖書館員職業(yè)道德缺乏主要表現(xiàn)在：第一，未能保障中小學(xué)生信息自由獲取。廣州圖專委調(diào)查230所學(xué)校樣本，有15所學(xué)校校內(nèi)沒有創(chuàng)建泛在閱讀環(huán)境（如走廊、教室等空間），占比6.52%。有40所學(xué)校圖書館每周開放時(shí)間未達(dá)40小時(shí)及以上，占比17.39%。第二，未能保障中小學(xué)生信息平等獲取。經(jīng)筆者到廣州市各區(qū)學(xué)校抽樣訪談發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)生閱讀時(shí)間受限，甚至課余時(shí)間都被班主任要求回班接受各學(xué)科老師的輔導(dǎo)等，就算是同一所學(xué)校、同一個(gè)班優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生，去圖書館的機(jī)會(huì)也不平等，老師和家長(zhǎng)都認(rèn)為去圖書館看書借書影響成績(jī)，但經(jīng)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)學(xué)生借閱圖書不影響學(xué)業(yè)成績(jī)，借閱的學(xué)生比不借閱的學(xué)生成績(jī)要好，沒有借閱的學(xué)生比有借閱的成績(jī)退步更大，借閱圖書與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系［14］。第三，用戶隱私未能得到保障。筆者在走訪抽調(diào)中發(fā)現(xiàn)，很多中小學(xué)校圖書館還在以手工登記方式流通圖書，存在讀者借閱等信息泄漏的可能。第四，知識(shí)產(chǎn)權(quán)未能得到很好保護(hù)。許多中小學(xué)校圖書館由于存在大量采購(gòu)圖書的現(xiàn)象，被不法書商鉆空子，導(dǎo)致館藏引進(jìn)很多盜版、翻版等不適宜的圖書。

3.6 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視度評(píng)估

在閱讀指導(dǎo)方面有49.57%的學(xué)校沒有設(shè)立指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，且只有34.78%的學(xué)校圖書館參與學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，參與度較低。在圖書資源保障方面，有28.26%的學(xué)校圖書館沒有達(dá)到每年生均新增（更新）紙質(zhì)圖書不少于1本的要求，其中1.74%的學(xué)校對(duì)圖書資源質(zhì)量和適宜性不重視。在圖書館信息化管理方面，有9.57%圖書館未得到保障。在營(yíng)造書香校園氛圍方面，有6.52%的學(xué)校沒有創(chuàng)建泛在閱讀環(huán)境，有17.39%的學(xué)校圖書館沒有達(dá)到每周開放時(shí)長(zhǎng)滿40小時(shí)及以上的要求［15］。在圖書館建設(shè)和管理工作方面，有39.13%的學(xué)校未納入學(xué)校和校長(zhǎng)考核體系［15］。參與館際合作的圖書館只有38.7%。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)圖書館的支持力度有限，圖書館專業(yè)化發(fā)展難以保障。

綜上所述，中小學(xué)校圖書館專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀評(píng)估結(jié)論：專業(yè)館員角色缺失，專業(yè)館員職稱缺失，專業(yè)館員專業(yè)缺失，專業(yè)館員參加行業(yè)學(xué)習(xí)積極性不高，專業(yè)性職業(yè)道德欠缺，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視缺失。以中小學(xué)校圖書館專業(yè)化的內(nèi)涵作為參考標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估結(jié)果是中小學(xué)校圖書館嚴(yán)重缺乏專業(yè)性職業(yè)的特征。中小學(xué)校圖書館的核心功能是提供信息和思想的實(shí)體及智識(shí)獲取；圖書館活動(dòng)的豐富與否和質(zhì)量高低主要取決于圖書館專業(yè)館員［12］。專業(yè)館員決定圖書館專業(yè)服務(wù)能力、管理能力與科學(xué)研究能力。中小學(xué)校圖書館理應(yīng)加快加強(qiáng)“館校合作”，充分利用“館校合作”優(yōu)質(zhì)資源，針對(duì)中小學(xué)校圖書館人才培養(yǎng)需求，以能力建設(shè)為核心，以專業(yè)化為標(biāo)準(zhǔn)，快速提升中小學(xué)校圖書館員的專業(yè)化水平、管理能力以及科研能力，保障中小學(xué)校圖書館專業(yè)化發(fā)展。

4 中小學(xué)校圖書館專業(yè)化發(fā)展的“館校合作”保障

隨著時(shí)代發(fā)展，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化快速推進(jìn)，對(duì)中小學(xué)校圖書館專業(yè)化發(fā)展也提出更高的要求，“館校合作”是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校圖書館專業(yè)化發(fā)展的有效路徑。首先，“館校合作”是中小學(xué)校圖書館員專業(yè)發(fā)展最有效的保障。《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》第三十三條強(qiáng)調(diào)：圖書館管理人員應(yīng)當(dāng)具備基本的圖書館專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。中學(xué)圖書館管理人員應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)本科以上文化程度，小學(xué)圖書館管理人員應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)專科以上文化程度［15］。張靖和吳翠紅從圖書館員招聘工作入手，對(duì)國(guó)際未成年人圖書館與信息服務(wù)的崗位和人員資質(zhì)要求做了相關(guān)調(diào)查和分析，認(rèn)為圖書館員資質(zhì)在學(xué)歷及學(xué)科背景、專業(yè)知識(shí)和技能、基本職業(yè)能力、工作經(jīng)驗(yàn)等四方面應(yīng)該達(dá)到相應(yīng)的要求，并對(duì)此作了具體分析［12］20-54。國(guó)內(nèi)中小學(xué)校圖書館員的專業(yè)性普遍難以保障，基于以上政策和相關(guān)研究對(duì)圖書館員專業(yè)要求，2022年9月，廣州市文化廣電旅游局、廣州市教育局發(fā)布《廣州市關(guān)于推進(jìn)公共圖書館與中小學(xué)圖書館（室）“館校合作”實(shí)施方案（2022—2024年）》，提出落實(shí)人員配置和完善培訓(xùn)體系的重要任務(wù)。其次，“館校合作”是中小學(xué)校圖書館專業(yè)化發(fā)展最有效的保障。目前中小學(xué)圖書館專業(yè)性建設(shè)的主要優(yōu)勢(shì)在于業(yè)界的實(shí)踐積累和日益關(guān)注，主要問題在于專業(yè)教育系統(tǒng)建設(shè)的缺失。中小學(xué)圖書館專業(yè)教育建設(shè)，在專業(yè)學(xué)歷教育方面，應(yīng)以圖情院系為主體，與教育院系合作開展，在職業(yè)繼續(xù)教育方面，應(yīng)以專業(yè)組織為主體，依托圖情院系推進(jìn)［12］246-254。參與“館校合作”，可以獲得組織更多專業(yè)資源指導(dǎo)，引領(lǐng)圖書館發(fā)展走向?qū)I(yè)化。第三，“館校合作”是中小學(xué)校圖書館服務(wù)專業(yè)化發(fā)展最有效的保障。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)各學(xué)段學(xué)生課外閱讀量提出確總要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段（3～4年級(jí)）不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段（5～6年級(jí)）不少于100萬(wàn)字，第四學(xué)段（7～9年級(jí)）不少于260萬(wàn)字。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)語(yǔ)言技能級(jí)別課外閱讀量累計(jì)要求：一級(jí)、一級(jí)+，累計(jì)達(dá)到1500～2000詞；二級(jí)、二級(jí)+，累計(jì)達(dá)到4000～5000詞；三級(jí)—七年級(jí)，達(dá)到4萬(wàn)詞以上；三級(jí)—八年級(jí)，達(dá)到10萬(wàn)詞以上；三級(jí)—九年級(jí)、三級(jí)+，達(dá)到15萬(wàn)詞以上［16］。同時(shí)，2017年中高考改革后，語(yǔ)文卷面字?jǐn)?shù)大幅增加，閱讀題量也增加了。不管從語(yǔ)文、英語(yǔ)課程設(shè)置對(duì)課外閱讀量的要求，還是從中高考語(yǔ)文閱讀量的要求，都可見教育部對(duì)學(xué)科閱讀的重視程度；而公共圖書館是中小學(xué)校的第二課堂，也是學(xué)校資源的補(bǔ)充，“館校合作”能助力學(xué)校圖書館閱讀服務(wù)等更加專業(yè)化。第四，“館校合作”是中小學(xué)校圖書館開放合作共贏最有效的保障。中小學(xué)校要以“閱讀”為基點(diǎn)，參與“館校合作”，進(jìn)一步強(qiáng)化圖書館專業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成多讀書的習(xí)慣和較好的閱讀能力，有助于學(xué)生閱讀成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為中小學(xué)校圖書館專業(yè)化發(fā)展面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，公共圖書館是社會(huì)主義公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，在我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、體系化、現(xiàn)代化發(fā)展，服務(wù)全民閱讀；中小學(xué)校圖書館應(yīng)以“全民閱讀”為抓手，加強(qiáng)“館校合作”，推動(dòng)公共文化服務(wù)與基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。筆者基于以上立足點(diǎn)，為中小學(xué)校圖書館專業(yè)化發(fā)展，提供“館校合作”的路徑，供中小學(xué)校圖書館界參考。

5 中小學(xué)校圖書館專業(yè)化發(fā)展的“館校合作”路徑

中小學(xué)校圖書館存在專業(yè)性館員角色、職稱、專業(yè)缺失，館員參與行業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性不高，以及圖書館職業(yè)道德欠缺等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教育部《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》文件精神落實(shí)，參與“館校合作”，成為公共文化服務(wù)體系的有機(jī)組成部分，才是中小學(xué)校圖書館專業(yè)化發(fā)展的有效出路。以下是“館校合作”促進(jìn)中小學(xué)校圖書館的專業(yè)化發(fā)展的最佳路徑：

5.1 資源共享

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于文化和教育工作的重要論述，進(jìn)一步加強(qiáng)廣州市公共圖書館與中小學(xué)校圖書館的交流合作，推動(dòng)公共文化服務(wù)與基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，廣州市文化廣電旅游局、廣州市教育局印發(fā)了《廣州市關(guān)于推進(jìn)公共圖書館與中小學(xué)圖書館（室）“館校合作”實(shí)施方案（2022—2024年）》，推動(dòng)“館校合作”三年行動(dòng)規(guī)劃。《廣州市“圖書館之城”未成年人圖書館事業(yè)建設(shè)年報(bào)（2022）》（以下簡(jiǎn)稱：《年報(bào)》）數(shù)據(jù)顯示：2022年，廣州市面向所有公眾開放的分館、服務(wù)點(diǎn)的館校合作類5個(gè)，面向所有公眾開放的24小時(shí)自助圖書館的館校合作類5個(gè)，面向特定群體開放的分館、服務(wù)點(diǎn)的館校合作類256個(gè)，面向特定群體開放的24小時(shí)自助圖書館的館校合作類4個(gè)，汽車圖書館服務(wù)點(diǎn)館校合作類104個(gè)，館校合作類服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)總數(shù)374個(gè)，占全市面向未成年人提供服務(wù)的圖書館網(wǎng)點(diǎn)的43%，比上一年增長(zhǎng)了5.6%。2022年全市少兒文獻(xiàn)外借量1948.45萬(wàn)冊(cè)次，占全市文獻(xiàn)外借總量的 66.33%，比上年增加0.77個(gè)百分點(diǎn)［17］。《2022年廣州市教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示：全廣州市中小學(xué)校有1547所，參與館校合作的學(xué)校僅占全市的20.36%，還有很大的合作提升空間［18］。各區(qū)目前通過先行先試、積極探索，為“館校合作”提供了創(chuàng)新思路，產(chǎn)生了非常好的效果，如黃埔模式：文化層面公共圖書館系統(tǒng)與教育層面中小學(xué)校園圖書館系統(tǒng)并列矩陣，實(shí)現(xiàn)“一校一館”特色，如區(qū)圖書資源進(jìn)校園、公共圖書館的“系統(tǒng)+資源”進(jìn)校園、“館+校+社區(qū)”合作。從化模式：教育系統(tǒng)委托區(qū)圖書館開展“館校合作”，“系統(tǒng)+資源”進(jìn)校園，取得良好效果。此外還有花都區(qū)“校園+社區(qū)”模式和荔灣區(qū)館校聯(lián)盟模式等。《年報(bào)》數(shù)據(jù)顯示：從化區(qū)、黃埔區(qū)已開展館校合作的中小學(xué)校在全區(qū)中小學(xué)校總數(shù)中的占比達(dá)到100%，越秀區(qū)、天河區(qū)、增城區(qū)開展館校合作的中小學(xué)校占比分別為30%、21%和18%，各級(jí)公共圖書館與中小學(xué)校合作有序推進(jìn)中。再如，廣州市南武實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與廣州少年兒童圖書館分館建設(shè)，采用“系統(tǒng)+設(shè)備+資源”進(jìn)校園模式，合作效果顯著。2017—2019年，從廣州少年兒童圖書館借出圖書歸還到南武實(shí)驗(yàn)學(xué)校分館共計(jì)9235冊(cè)次，外借非廣州少年兒童圖書館圖書歸還到南武實(shí)驗(yàn)學(xué)校分館共計(jì)505冊(cè)次。“館校合作”前，2016年廣州市南武實(shí)驗(yàn)學(xué)校圖書館生均借閱量?jī)H為4冊(cè)。合作后，2017年生均借閱量為17冊(cè)，增長(zhǎng)4倍多，2019年生均借閱量達(dá)到20冊(cè)，是合作生均借閱量的5倍，2021年生均借閱量達(dá)到29冊(cè)，更達(dá)到合作前的7倍還多，借閱量逐年倍增［18］。除了流通服務(wù)外，還有專業(yè)品牌活動(dòng)向?qū)W校師生下沉，如紅色影視進(jìn)校園等，讓學(xué)校師生不出校門也能享受公共圖書館的資源。中小學(xué)校圖書館納入公共圖書館總分館體系，文獻(xiàn)信息資源的采購(gòu)、編目、物流等都可以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，打破中小學(xué)校圖書館資源孤島局面、改善文獻(xiàn)資源陳舊情況、增強(qiáng)其主動(dòng)服務(wù)意識(shí)、統(tǒng)一管理規(guī)范等，可以進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)校圖書館專業(yè)化服務(wù)發(fā)展，滿足學(xué)生和教師的信息需求，保障師生享有基本文化權(quán)益。

5.2 專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)

公共圖書館可以為中小學(xué)校圖書館的工作人員提供專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們提升圖書館管理和服務(wù)能力。包括圖書館管理、讀者服務(wù)、數(shù)字資源利用等方面的培訓(xùn)，使中小學(xué)校圖書館能夠更好地為學(xué)校師生提供服務(wù)。2016年6月廣州市圖書館學(xué)會(huì)未成年人圖書館服務(wù)專業(yè)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱：廣州未委會(huì)）成立，與廣州圖專委首次合作，開展“館校合作”，更好地引領(lǐng)中小學(xué)校圖書館專業(yè)化發(fā)展。廣州未委會(huì)每年舉辦一次廣州市未成年人圖書館服務(wù)體系培訓(xùn)班，以及針對(duì)圖書館員開展未成年人服務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)，這些活動(dòng)對(duì)教育體系內(nèi)中小學(xué)校圖書館員專業(yè)成長(zhǎng)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。除此之外，公共圖書館優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源下沉，中小學(xué)校圖書館依托廣州圖專委與高校圖情院系，廣州市圖書館專業(yè)繼續(xù)教育基地，市教育行政機(jī)構(gòu)，省、市、區(qū)級(jí)公共圖書館合作，推進(jìn)中小學(xué)校圖書館的繼續(xù)教育活動(dòng)。例如，中山大學(xué)資訊管理學(xué)院向中小學(xué)校圖書館在職館員開放進(jìn)修。2017年廣州圖專委和廣州市教育裝備中心、中山大學(xué)資訊管理學(xué)院合作舉辦“廣州市中小學(xué)圖書館專業(yè)人才高級(jí)研修班”。2019年廣州圖專委和廣州市教育裝備中心、武漢大學(xué)合作舉辦“廣州市中小學(xué)骨干圖書管理員培訓(xùn)班”。

5.3 閱讀推廣活動(dòng)

公共圖書館擁有雄厚的館藏資源，中小學(xué)校圖書館加強(qiáng)與其的合作，有助于提升中小學(xué)圖書館閱讀推廣服務(wù)發(fā)展水平。構(gòu)建完整的全民閱讀服務(wù)體系。《年報(bào)》數(shù)據(jù)顯示：2022年，廣州市公共圖書館共舉辦面向未成年人的閱讀推廣活動(dòng)10，340場(chǎng)次，其中線下活動(dòng)7054場(chǎng)次，線上活動(dòng)3286場(chǎng)次。參與讀者活動(dòng)人次達(dá)686.39萬(wàn)，其中參與線下活動(dòng)人次達(dá)148.87萬(wàn)，參與線上活動(dòng)人次達(dá)537.52萬(wàn)。以2022年廣州市18歲以下常住人口為基數(shù)（422.45萬(wàn)）計(jì)算，全市未成年人人均參與讀者活動(dòng)1.62次。全市大型未成年人閱讀品牌活動(dòng)有：“4·2國(guó)際兒童圖書日”暨“廣州讀書月”系列活動(dòng)、“羊城之夏”青少年暑期系列活動(dòng)等。第42屆“羊城之夏”活動(dòng)以“傳承紅色基因·暢想美麗廣州”為主題，以講座、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、誦讀、故事會(huì)、影視展播、線上聽書、誦讀征集、少兒繪畫大賽等形式，引導(dǎo)少年兒童全面深入了解黨史、傳承紅色基因。這些活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀能力，同時(shí)也可以增進(jìn)中小學(xué)校圖書館和公共圖書館之間的聯(lián)系。

5.4 社區(qū)活動(dòng)合作

公共圖書館可以與中小學(xué)校圖書館合作，通過在社區(qū)舉辦公益活動(dòng)，引領(lǐng)中小學(xué)校圖書館專業(yè)化服務(wù)，以促進(jìn)閱讀、教育和文化的發(fā)展。公共圖書館可以與中小學(xué)校圖書館合作，組織閱讀俱樂部、讀書分享會(huì)、讀書“馬拉松”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生和社區(qū)居民多讀書、多交流，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣；開展親子閱讀活動(dòng)，如親子閱讀時(shí)間、家長(zhǎng)講故事等，幫助家長(zhǎng)與孩子建立起良好的閱讀互動(dòng)，促進(jìn)家庭教育發(fā)展；邀請(qǐng)中小學(xué)校的教師或?qū)＜摇W(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，為社區(qū)居民提供學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，提高整個(gè)社區(qū)的文化素養(yǎng)；與中小學(xué)校圖書館合作，舉辦手工藝品展示、書法展等藝術(shù)展覽，展示學(xué)生和社區(qū)其他居民的才藝，豐富社區(qū)文化生活；與中小學(xué)校圖書館合作，組織志愿者活動(dòng)，提供課后輔導(dǎo)、夏令營(yíng)等服務(wù)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)社區(qū)居民間的互助和協(xié)作；與中小學(xué)校圖書館合作舉辦各種公益活動(dòng)，可以有效為社區(qū)居民提供教育、文化和娛樂資源，建設(shè)一個(gè)更加和諧和有活力的社區(qū)，提升公共圖書館、中小學(xué)校圖書館在社區(qū)中的影響力。

6 結(jié)語(yǔ)

“館校合作”帶來(lái)的專業(yè)資源、專業(yè)服務(wù)等為中小學(xué)校圖書館專業(yè)化發(fā)展提供了條件。隨著“館校合作”不斷地開展，筆者認(rèn)為未來(lái)的研究要從學(xué)校、學(xué)校圖書館、公共圖書館等多個(gè)維度開展深入研究，中小學(xué)校圖書館實(shí)現(xiàn)專業(yè)化有助于完善社會(huì)主義公共文化服務(wù)體系，深化落實(shí)國(guó)家文化惠民政策，促進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

致謝：

感謝廣州教育學(xué)會(huì)中小學(xué)圖書管理研究專業(yè)委員會(huì)、廣州少年兒童圖書館、廣州市圖書館學(xué)會(huì)未成年人服務(wù)專業(yè)委員會(huì)提供數(shù)據(jù)支持。

在論文撰寫和修改過程中，得到中山大學(xué)信息管理學(xué)院張靖教授的悉心指導(dǎo)，在此致以誠(chéng)摯的謝意。

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作者簡(jiǎn)介：

宣澤科（1980— ），男，大學(xué)本科，館員。廣州市南武實(shí)驗(yàn)學(xué)校圖書館館長(zhǎng)。研究方向：中小學(xué)圖書館事業(yè)發(fā)展。