以核心素養為導向的小學語文整本書閱讀教學策略研究

■ 陳錦艷 （河北省唐山市遷安市第四實驗小學）

對于小學生來說，培養良好的閱讀習慣可以帶來各種各樣的優勢，一篇好的文章，一個好的故事，一本完整的書都會對他們產生莫大的吸引力，無論是從閱讀深度還是思維廣度來說，都能夠潛移默化地影響他們核心素養的培養。根據小學生的學習現狀，以核心素養為研究目標，創新設計新的教學模式，調動課堂氛圍，激發學生學習興趣，讓小學語文整本書閱讀教學模式更加高效，使小學生的各項核心素養進一步提升。

一、相關概念概述

1.語文核心素養

核心素養包括能力、態度、知識技能以及價值觀等多個方面，其所反映的是在當前時代發展的背景下對于社會人才的新要求。核心素養不再僅僅強調學生所學的知識，而更多傾向于對學生能力的培養。其要求學生在語文課程的學習過程中養成與終身發展相適應的基本能力，能夠兼備適應社會發展所需的知識與品格。

2.整本書閱讀

隨著新《課標》改革的逐漸推進，整本書閱讀成為一線教師所青睞的語文閱讀教學方式。整本書閱讀能夠實現正式學習與非正式學習的有效融合，將課上與課外結合在一起，拓寬學生的閱讀范圍，激發學生的閱讀興趣，同時有效規避了傳統的閱讀方式中閱讀篇幅小、閱讀碎片化的弊端，進一步完善學生的閱讀體驗。

二、以核心素養為導向推進整本書閱讀的價值

1.提供語言材料，推動語言表達能力提升

在高速發展的信息時代，學生習慣了利用碎片化的時間快速汲取信息，而很少靜下心來閱讀一本書。小學是學生語言模式養成的關鍵時期，如果沒有大量的閱讀積累，學生未來的語文閱讀將會困難重重。同時，支離破碎的文本閱讀不利于學生語言材料的積累，導致學生的語言表達匱乏，不利于學生良好語感的養成及流利語言的表達。通過整本書閱讀的教學模式，學生能夠從不同類型的書籍中汲取營養，學習多樣的系統框架及文本結構，擴充知識面，豐富自身知識體系，同時積累大量高質量的語言材料，助力學生語言表達能力的提高及語文綜合素養的提升。

2.推動思維發展，開闊學生視野

書籍是作者情感的表達與智慧的載體，學生能夠通過書籍與名家建立心靈上的交流，并由此見識更廣闊的世界。相比于簡單的文段或是短篇文章，一本完整的書籍包含的思想和邏輯體系更為完備，學生可以經由書籍的閱讀進一步完善自己的思想，并在書籍的隱形指導下獲得思維能力的進一步發展。同時，整本書閱讀還可以引領學生順利從較為淺層次的信息閱讀思維過渡到較高層次的閱讀思維體系，幫助學生深入書籍，學會評價、反思與綜合解讀，并在進一步反饋學生的閱讀能力下，促進學生語文綜合素養的提升。

3.構建知識體系，搭建語文閱讀框架

受到篇幅、課堂時間及其余多種因素的限制，課本中的教材往往只能精選出最為經典的一段，而教師在講解時也不可能對文章進行全方位的解讀，這顯然不利于學生總體思維的養成，也不便于學生對事物的多角度認識。相比之下，整本書閱讀擁有更為完整的閱讀體系，學生能夠在書籍的引導下對書中所描寫內容有一個更為完整的認知，書籍的背景狀況、人物的行為邏輯和故事發展脈絡更為清晰，學生有更多的思考與想象空間對書籍做出自己的解讀，進而構建出更為完善的知識體系。

三、小學語文整本書閱讀的教學現狀

1.在語文課程中教師對整本書閱讀的關注度不夠

由于整本書篇幅較長，所需耗費的閱讀時間也比較多，教師無法在課堂上留給學生太多的閱讀時間，只能將重點的閱讀任務放置于課下。然而，因為缺乏及時有效的反饋，學生課下的閱讀質量不能得到保證，很多學生受制于較為繁重復雜的閱讀任務而選擇放棄，導致整本書閱讀并沒有達到實際的教學效果。

2.在閱讀課程中學生未形成自己的計劃

由于先前并沒有嘗試過“整本書”的閱讀模式，在最初展開整本書閱讀時，大部分學生并不知道該如何下手，書籍的閱讀效率低，閱讀質量也不高。學生對于書籍的閱讀缺乏有效的閱讀計劃，對于什么時間閱讀，一次閱讀多少，閱讀成果以什么樣的形式反饋都沒有較為清晰的規劃，最終導致整本書閱讀并沒有達到實際的閱讀效果，不利于學生自身核心素養的培養。

3.缺乏教師完整的閱讀指導

整本書的篇幅較長，教師本身都不一定完成了書籍閱讀，更無法根據學生的閱讀進程做出及時有效的指導。同時，整本書閱讀與正常的語文教材教學存在著較大的區別，整本書閱讀考查與培養的是學生個人的閱讀能力，以學生為主；而語文課本教學則是教師占據主導地位，學生的存在感較弱。而部分教師還不習慣采取全新的教學方式，依舊使用讀、學、寫、背的慣常教學方法，對培養學生自主的語文閱讀能力并無益處。

四、以核心素養為導向的小學語文整本書閱讀教學策略

1.精心挑選閱讀內容

在小學語文的教材附錄中推薦了部分整本書閱讀書目，然而，由于學生閱讀理解能力的差異，并不是所有書目都適合學生展開閱讀。教師要根據當前班級學生的實際情況對推薦書目做出調整，先由篇幅較短，理解起來較為簡單的書目引入，待學生適應當前閱讀強度后再逐步提升書目強度，引領學生嘗試篇幅較長的書目。同時，教師要注重選取書目的綜合性，書籍內容要多元化，涉及范圍廣泛，能夠實現擴大學生知識面，推動學生思維發展的目的。

除此之外，教師也要尊重學生的個人意愿，詢問學生喜歡什么類型的書籍，再由學生的愛好出發選擇合適的書目，進一步激發學生閱讀的積極性，提高學生參與閱讀活動的熱情。書目內容可與課本教學內容相結合，推動學生閱讀能力提升的同時加深學生對課本內容的理解。如在進行小學四年級上冊神話相關單元學習時，部分學生對神話故事產生了濃厚的興趣。教師便可以向學生推薦《中國神話傳說》等與神話相關的書籍，同時，神話傳說多為短篇故事合集，初學者閱讀起來難度較低，適合作為學生的進階讀本。為了進一步鞏固閱讀成果，加強閱讀體驗，確保閱讀質量，教師可以在班內開展讀書分享會，要求學生分享自己印象最深的神話故事，用自己的語言將神話故事復述出來并簡述喜歡的理由。在此過程中，可以充分鍛煉學生的思維邏輯與語言表達能力，將閱讀的故事內化為自身的素材積累和語言素養。

2.培養學生良好的閱讀習慣

小學課本中的內容都已經過精挑細選，確保符合學生的閱讀需求，既能讓學生從閱讀中有所收獲，又不至于使學生喪失對閱讀的興趣。而面對整本書閱讀中的大部分書目，學生難免會產生畏難甚至厭煩情緒。為解決這一問題，教師可以將自身教學經驗與學生接受能力相結合，對閱讀內容與閱讀方向展開靈活的調整與控制，提高閱讀的針對性。

如學生想要培養自身的寫作能力，便可以著重學習記錄書籍中作者的行文結構，摘抄優美的句子和各類描寫，作為自己素材的累積；還可以將書籍中較為精彩的片段截取出來，進行改寫、擴寫練習，對文章中的留白展開想象與補充，充分利用好整本書中的各類文本素材，以豐富多樣的寫作形式鍛煉自身讀寫綜合能力；學生想要加強自己的語言表達，便可以嘗試將篇幅較長的片段用生動的口語化表達轉述，以此增強語言表達能力；學生想要訓練語文閱讀的語感，培養語文閱讀的綜合能力，便可以在教師的推薦下選取大量經典書籍進行泛讀，在大量的閱讀中提升文學修養。

整本書閱讀對于大部分學生而言依舊存在一定難度，因此，為了幫助學生順利完成整本書閱讀的任務，在小學階段這個學生閱讀能力培養的關鍵點，教師應針對學生的個人特點設計出行之有效的閱讀方法。如教師可以引導學生學會“做批注”，在書籍閱讀過程中產生的任何感想與啟發都可以標注在書籍旁邊的空白部分。且書籍是常讀常新的，當再次閱讀時，學生便可以將新的感想批注在旁邊。如果沒有時間再次進行整本書的完整閱讀，只讀批注也能獲得不小的收獲。除此之外，學生還可以將書籍中讀不懂、不理解的地方標注出來，留待與教師、同學交流討論，在思維碰撞中激發出全新的靈感火花。為了更好地理解書籍中作者想要表達的情感，教師可以引導學生將書本中的內容將現實生活聯系起來，找到現實生活與書籍故事中的共同之處，引領學生學習同樣的一件事，為什么作者能夠將其挖掘并變為文章，以此激活學生的創作能力，以讀促寫，推動學生閱讀理解提升的同時強化學生寫作能力，促進核心素養的提升。

3.科學創設閱讀環境

良好的閱讀環境對于激發學生的閱讀興趣，對于引領學生的閱讀行為起著至關重要的作用。如果學生長期處于較為濃郁的閱讀氛圍中，學生本身也會不自覺地喚醒閱讀興趣，對閱讀的熱情與主動性會更高。如，教師可以不定期開展豐富多樣的閱讀活動計劃，以此引發學生對于閱讀的積極性，促進整本書閱讀活動更好地完成。為了解決學生的畏難情緒，使學生的閱讀流程更加科學，教師可以要求學生根據個人情況制定每天的閱讀量，可以是一章，可以是五頁，也可以是其他任何數量。根據學生每日的閱讀數量進一步完成整體的閱讀計劃表，計算整本書讀完需要的時間，并據此再對每日閱讀篇目進行調整。為了更好地展現閱讀成果，確保閱讀任務切實有效地完成，學生在每日閱讀完成后可以以好詞好句摘抄、隨筆暢想、閱讀篇目總結等形式對今日閱讀成果做簡短的概括，在整本書閱讀完成后再與班內同學一起分享閱讀的收獲。一次整本書閱讀活動的持續時間不宜太久，根據選讀書目的篇幅長度在兩個星期到一個月之間為宜。在書籍的分享交流會上，學生可以暢談自己的所思所想，并在同學之間的相互啟發中進一步加深對書籍的理解。

除此之外，教師還可以在班內開展諸如知識競賽、閱讀能力比拼賽、閱讀辯論賽等豐富多彩的閱讀活動，使整本書閱讀的收獲能夠落到實處。如，在閱讀科普類書目時，教師可以在班內開展知識競賽，考查學生對于書中所學知識內容的記憶程度。為了在競賽中取得更好的成績，學生會更傾向于認真閱讀書目，推動整本書閱讀活動效果與質量的提升；同時，大量科普類書目的閱讀能夠提升學生對于說明文的熟悉度，為后續的教學奠定基礎。而閱讀能力比拼賽則是考查學生在相同時段內閱讀的數量與閱讀的質量，以此促進學生閱讀速度的提升，推動學生語文綜合素養的提高。閱讀辯論賽則是從閱讀書目中截取“考題”展開辯論，如學生在閱讀名著《西游記》后，對唐僧師徒四人產生了不同的觀感。有的同學認為豬八戒好吃懶做，只會惹麻煩，取經路上不應該帶他；有人認為沙僧木訥呆板，遇到問題拿不定主意，只會尋求大師兄幫忙，取經路上有他沒他都一樣。針對“取經之路上換掉豬八戒和沙僧會不會更好”這一問題，學生展開熱烈討論，每個人都大膽說出自己的想法，在思想的交流與碰撞下，學生對作者的人物設置又有了更深的理解。

4.多樣實施閱讀評價

教學評價是整本書閱讀活動中具有關鍵作用的一環。它不僅能夠對學生閱讀情況及閱讀能力展開檢查診斷，還能向教師有效反饋出學生的審美情趣與價值觀念。通常而言，單一的測試無法針對學生閱讀學習的具體情況給出切實的評價，而整本書閱讀活動持續時間較長，對于學生的評價成果會更為客觀有效。在對學生做出評價時，要注重評價的激勵與引領作用，評價不應過于看重結果而忽視了學生閱讀的過程，教師應當注重評價角度的豐富性，多樣化地實施教學評價。

在整本書閱讀活動的整體評價中，閱讀過程應是得到重點關注的部分。整本書閱讀持續周期長，由于多種因素的限制，最后呈現出的閱讀成果不一定盡如人意，各個學生的閱讀成果也都有所不同。為了給出更準確的評價，教師應將評價的視角適當進行轉換，將關注點從閱讀的成果轉變到閱讀的過程中來。教師可以根據學生自己設定的讀書進度計劃表，定期檢查學生的閱讀情況。對于閱讀活動遲遲沒有進展，閱讀行為出現問題的學生，及時排查找出問題所在，幫助學生克服閱讀困難，推動閱讀活動順利進行。對按時按量甚至超量完成階段閱讀任務的學生，則應作為典型進行表揚，邀請學生分享閱讀方法，激勵其余同學向閱讀活動中有突出表現的“閱讀達人”進行學習。

除此之外，教師還應注重評價語言使用的靈活性與準確性。教師可以從內容與表達兩個維度對學生的閱讀活動展開評價。內容側重學生紙質的書面寫作成果，而表達則側重學生語言的表達成果。除了表揚與肯定，還應指出學生閱讀活動中的缺點與不足，幫助學生進一步改進。多樣化實施閱讀評價，不僅能夠加強評價的客觀性，也能更清晰地指出學生所存在的問題，促進學生的提高和發展。

總而言之，針對核心素養背景下的小學語文整本書閱讀教學，教師應當依據每個學生個體的思維能力、理解水平，選擇適合學生自身的整本書閱讀內容，為學生創造科學的閱讀情境，積極組織閱讀活動，有效開展閱讀訓練，多樣化實施閱讀評價，鼓勵學生積極參與閱讀，提高學生的認知能力和綜合素養。