校園足球立德樹人落實(shí)困境研究

侯志濤 周宇軒 宋忠良

(中南民族大學(xué)體育學(xué)院 湖北武漢 430074)

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，習(xí)近平總書記要求，要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展校園足球根本任務(wù)是立德樹人，校長是落實(shí)校園足球立德樹人政策部署實(shí)施的首要責(zé)任人，足球教練員是落實(shí)校園足球立德樹人實(shí)施成效的首要責(zé)任人。落實(shí)校長和足球教練員立德樹人職責(zé)是提高青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是對(duì)教育首要問題“培養(yǎng)什么樣的人”的深切回應(yīng)。經(jīng)過7年時(shí)間的政策推進(jìn)和實(shí)踐探索，校園足球立德樹人成效不斷得到積累鞏固，但一些體制機(jī)制方面深層次痼疾也逐漸暴露出來，制約著校園足球立德樹人成效的進(jìn)一步提升。校園足球“成績至上”價(jià)值觀念、“形式主義”發(fā)展方式［1］、“重技輕德”教學(xué)和訓(xùn)練理念等異化現(xiàn)象偏離了育人本質(zhì)，深刻反映出校長、足球教練員立德樹人職責(zé)落實(shí)的機(jī)制缺陷和管理短板。

2020年9月，教育部印發(fā)的《教育部等八部門關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》指出，“注重選優(yōu)配強(qiáng)校長，充分激發(fā)廣大校長教書育人的積極性創(chuàng)造性，不斷推進(jìn)教育家辦學(xué)治校”。同年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》明確指出，“把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)體育教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)”。上述兩個(gè)政策文件的頒布更加凸顯了校長、足球教練員落實(shí)立德樹人職責(zé)的緊迫性和重要性。場域理論是法國學(xué)者布迪厄基于人類學(xué)和田野調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)性分析而提出的，研究“社會(huì)秩序如何可能”的重要理論，廣泛運(yùn)用于政治、教育、文化、宗教等多個(gè)領(lǐng)域。該文運(yùn)用場域理論，利用其關(guān)系性研究視角、成熟的理論概念體系為校長、足球教練員構(gòu)建立德樹人職責(zé)落實(shí)機(jī)制提供一個(gè)獨(dú)特的分析視角和理論研究范式。

1 校園足球發(fā)展的實(shí)踐邏輯

學(xué)校場域是校園足球立德樹人職責(zé)落實(shí)機(jī)制運(yùn)行的社會(huì)實(shí)踐空間，構(gòu)建校園足球立德樹人職責(zé)落實(shí)機(jī)制需要遵守學(xué)校場域校園足球發(fā)展的價(jià)值準(zhǔn)則和實(shí)踐邏輯為前提。體育是教育的重要載體，“德智皆寄于體，無體是無德智也”［2］。校園足球根本任務(wù)在于通過校園足球活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生德育培養(yǎng)，工具理性和價(jià)值理性相統(tǒng)一是校園足球最顯著的特征，繼而實(shí)現(xiàn)體育回歸教育，回歸育人本位功能。有效推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)校園足球立德樹人育人工程，有賴于學(xué)校場域自主性維持。目前，“雙減”政策下應(yīng)試教育中“精英教育”思想根深蒂固，學(xué)科分?jǐn)?shù)依舊是衡量學(xué)校考核評(píng)價(jià)成功與否的重要標(biāo)志，升學(xué)率是學(xué)校場域的“萬能兌換物”。“唯分?jǐn)?shù)論”之下學(xué)生的個(gè)性、品質(zhì)、興趣被忽視，學(xué)訓(xùn)矛盾沖突嚴(yán)重的學(xué)校體育仍然是學(xué)校校長、班主任、學(xué)生和家長注意力盲目，說起來重要做起來次要。2009年以來，教育部和國家體育總局等六部委頒布了多項(xiàng)學(xué)校體育改革方案，極大促進(jìn)了校園足球的發(fā)展。基于新時(shí)代學(xué)校體育改革重大機(jī)遇，加強(qiáng)校園足球教學(xué)、訓(xùn)練、競賽與立德樹人、人才培養(yǎng)的緊密度，促進(jìn)“在足球教學(xué)、訓(xùn)練和競賽活動(dòng)中貫徹立德樹人教育”和“在立德樹人理念下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的統(tǒng)一，形成足球教學(xué)、訓(xùn)練、競賽—立德樹人—人才培養(yǎng)”良性循環(huán)機(jī)制，是新時(shí)代構(gòu)建校園足球立德樹人職責(zé)落實(shí)長效機(jī)制的重要目標(biāo)，“足球教學(xué)、訓(xùn)練、競賽—立德樹人—人才培養(yǎng)”相統(tǒng)一是學(xué)校場域校園足球發(fā)展的根本價(jià)值準(zhǔn)則和運(yùn)行邏輯。

2 校園足球立德樹人職責(zé)落實(shí)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 資本對(duì)校園足球立德樹人職責(zé)落實(shí)機(jī)制的影響

2.1.1 校長持有資本對(duì)校園足球立德樹人職責(zé)落實(shí)機(jī)制的影響

資本是權(quán)力保障，權(quán)力運(yùn)行是為了爭取利益最大化。中小學(xué)內(nèi)部運(yùn)行管理實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，校長對(duì)上級(jí)主管部門和學(xué)校教育當(dāng)事人——學(xué)生及其家庭負(fù)責(zé)［3］。校長成為校園足球改革的促進(jìn)者，希望通過校園足球變革提高學(xué)校組織績效、獲得上級(jí)認(rèn)可的“政績”及良好的社會(huì)聲譽(yù)是其主要利益需求［4］。大部分校園足球特色學(xué)校都建立了校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為小組組長。校長通過行政權(quán)力對(duì)校園足球場域人力、物力以及政策資源進(jìn)行調(diào)配，影響校園足球立德樹人的職責(zé)落實(shí)。具體體現(xiàn)：（1）重視比賽成績，對(duì)足球隊(duì)比賽成績提出要求，期待通過運(yùn)動(dòng)隊(duì)成績，提高學(xué)校和個(gè)人社會(huì)榮譽(yù)，消除校內(nèi)外各界的質(zhì)疑和批判，并把學(xué)校榮譽(yù)作為評(píng)價(jià)校足球隊(duì)水平的指標(biāo)［5］，學(xué)校內(nèi)部校長行政資本具有絕對(duì)權(quán)威性，其期望和要求會(huì)形成“唯成績論”的功利主義思想，迫使場域內(nèi)足球教練員高度重視比賽名次；（2）策略性應(yīng)對(duì)校園足球考核評(píng)價(jià)，面對(duì)上級(jí)校園足球績效考核評(píng)價(jià)，校長往往會(huì)權(quán)衡學(xué)校多方主體利益關(guān)系，根據(jù)學(xué)校師資力量、場地器材、課程資源等實(shí)際情況，策略性應(yīng)對(duì)校園足球考核評(píng)價(jià)。

很多學(xué)校傾向于校園足球文化建設(shè)，攝影、足球文化上墻、繪畫、征文、演講等形式多樣化，但文化建設(shè)游離于學(xué)校校園文化整體體系和當(dāng)?shù)靥厣幕猓坞x于日常足球課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練之外［6］，也有部分學(xué)校出于“面子工程”需要，教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)制要求學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)，滿足“至少50%的學(xué)生每周參加不少于2 h的足球運(yùn)動(dòng)”的數(shù)據(jù)指標(biāo)要求［7］。校長行政資本權(quán)力的干涉與控制，確定了學(xué)校場域校園足球的運(yùn)行規(guī)則和實(shí)踐邏輯，左右著場域內(nèi)行動(dòng)者尤其是足球教練員的實(shí)踐行為，課堂教學(xué)重技能輕德育、訓(xùn)練培養(yǎng)重精英輕普及、足球競賽重成績輕過程等行為現(xiàn)象自然被囊括其中。

2.1.2 足球教練員持有資本對(duì)校園足球立德樹人職責(zé)落實(shí)機(jī)制的影響

成績資本和專業(yè)技術(shù)資本是足球教練員“入場”的甄選條件。足球教練員憑借成績資本和專業(yè)技術(shù)資本在學(xué)校場域中立足。校園足球立德樹人育人工作是長期的道德內(nèi)化過程，足球教練員以體育人理念、知識(shí)和技巧等文化資本則是其資本劣勢(shì)，需要長時(shí)間的繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累，目前學(xué)校體育中道德教育評(píng)價(jià)體系還沒有建成，無法為足球教練員兌換其他資本類型。校園足球育人成效考核評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)于體質(zhì)健康水平和文化課學(xué)業(yè)成績兩方面［8］，但這兩方面無法體現(xiàn)足球教練員的育人水平、學(xué)生德育發(fā)展情況。有專家認(rèn)為，校園足球德育培養(yǎng)主要在于競賽過程而非足球教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在足球競賽中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任、如何面對(duì)勝利和失敗等德育元素，教練員在足球教學(xué)和訓(xùn)練中的育人職責(zé)作用大大降低。因此，基于校園足球場域運(yùn)行規(guī)則和足球教練員自身利益需求，足球教練員會(huì)憑借自身專業(yè)技術(shù)資本優(yōu)勢(shì)，注重課堂教學(xué)、訓(xùn)練和競賽過程中的技能和運(yùn)動(dòng)隊(duì)成績，忽視以體育人文化資本的積累和提高，以及在教學(xué)和訓(xùn)練過程中結(jié)合足球特有的教學(xué)和訓(xùn)練場景為學(xué)生創(chuàng)造道德內(nèi)化的情境。

2.2 慣習(xí)對(duì)校園足球立德樹人職責(zé)落實(shí)機(jī)制的影響

2.2.1 校長慣習(xí)對(duì)校園足球立德樹人職責(zé)落實(shí)機(jī)制的影響

慣習(xí)是行動(dòng)者的行為傾向系統(tǒng)，源于實(shí)踐并建構(gòu)實(shí)踐，當(dāng)實(shí)踐環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，慣習(xí)并非輕易改變。長期以來，“唯分?jǐn)?shù)論”“中考和高考升學(xué)率”是中小學(xué)校長教學(xué)管理的重要理念。校園足球特色學(xué)校是教育部大力推進(jìn)的學(xué)校體育改革項(xiàng)目，是新時(shí)代我國教育理念轉(zhuǎn)變的重要抓手，各地學(xué)校積極申報(bào)爭取政策紅利，但是小學(xué)、初中和高中足球特色學(xué)校申報(bào)數(shù)量呈現(xiàn)“斷崖式”遞減態(tài)勢(shì)。隨著學(xué)段增長和學(xué)業(yè)壓力增加，小學(xué)、初中和高中校園足球特色學(xué)校的足球課數(shù)量、學(xué)生參與校園足球活動(dòng)的比例，縣市級(jí)和地市州聯(lián)賽數(shù)量等呈銳減趨勢(shì)。履行好校長立德樹人政策執(zhí)行職責(zé)，需要具備與時(shí)俱進(jìn)的教育理念和管理方法，部分校長在教育理念轉(zhuǎn)變認(rèn)知層面的不足，學(xué)校體育改革發(fā)展管理經(jīng)驗(yàn)層面的缺乏、學(xué)校體育與其他學(xué)科協(xié)同發(fā)展機(jī)制的缺失等，導(dǎo)致校長難以落實(shí)校園足球政策，校園足球活動(dòng)參與度不高，即便參與度高的校長，雖已制定了學(xué)校校園足球長期發(fā)展規(guī)劃和規(guī)則制度，但在師資培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、足球課程改革、課余訓(xùn)練競賽、安全責(zé)任問題等相關(guān)制度［9］仍不完善。

2.2.2 足球教練員慣習(xí)對(duì)校園足球立德樹人職責(zé)落實(shí)機(jī)制的影響

我國學(xué)校體育教師的遴選和考核評(píng)價(jià)注重運(yùn)動(dòng)成績和專業(yè)技能，呈現(xiàn)出明顯的“重技能輕育人”的傾向性。“成績至上”理念已深入部分足球教練員骨髓，且已獲得“紅利”。他們以課程考試成績和競賽成績?yōu)閮r(jià)值取向要求學(xué)生，無視學(xué)生主體多樣化足球利益訴求，導(dǎo)致部分足球教練員和學(xué)生感情淡薄、交流匱乏、學(xué)生厭煩足球課、足球訓(xùn)練和足球競賽等現(xiàn)象。校園足球發(fā)展需要足球教練員轉(zhuǎn)變教育理念，全面提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，遵循兒童青少年發(fā)展規(guī)律和足球運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，科學(xué)、規(guī)范、安全施教，深入思考和踐行校園足球在立德樹人方面的獨(dú)特價(jià)值。但是，足球教練員本身就缺乏足球教書“育人”技巧和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，校園足球培訓(xùn)班開設(shè)更多的是授技，培養(yǎng)教練員如何訓(xùn)練和競賽，“育人”方面的知識(shí)講授很少。很多足球教練員參加培訓(xùn)之后，由于監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制的缺乏和安全責(zé)任機(jī)制的不完善，很快又回到傳統(tǒng)的教學(xué)、訓(xùn)練和競賽模式，使得足球教練員角色支持體系匱乏無法滿足“育人”要求，舊慣習(xí)無法滿足新的角色期待，足球教練員立德樹人心有余而力不足。

2.3 場域互動(dòng)對(duì)校園足球立德樹人職責(zé)落實(shí)機(jī)制的影響

社會(huì)是由若干場域互動(dòng)、融合、分化而成，場域封閉獨(dú)立是相對(duì)的，互動(dòng)融合是絕對(duì)的，場域互動(dòng)是不同價(jià)值理念相互碰撞、重構(gòu)的重要方式。學(xué)校場域處于社會(huì)場域之中，不可避免地受到其他場域的影響。校長作為政府教育部門的權(quán)力代言人和家長學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)的代理人，是上級(jí)教育政府部門培養(yǎng)優(yōu)秀精英人才工具性價(jià)值和家長“望子成龍”功利性價(jià)值實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一體，最終表現(xiàn)為學(xué)科分?jǐn)?shù)。校長圍繞外圍功利性價(jià)值和工具性價(jià)值目標(biāo)而策略性行動(dòng)，放棄或選擇校園足球特色學(xué)校申報(bào)。部分校長會(huì)根據(jù)校園足球變革對(duì)學(xué)校教育的影響程度，形式化開展校園足球活動(dòng)，以應(yīng)對(duì)上級(jí)教育部門的考核評(píng)價(jià)，協(xié)調(diào)校外內(nèi)各方面壓力和利益關(guān)系。

足球教練員作為校園足球活動(dòng)的具體執(zhí)行人，迫于學(xué)校場域內(nèi)結(jié)構(gòu)性壓力，會(huì)選擇性、保守性地執(zhí)行學(xué)校校園足球長期發(fā)展規(guī)劃和活動(dòng)方案，同時(shí)也受場域外“拜金主義”影響，部分教練員存在運(yùn)動(dòng)員等級(jí)水平認(rèn)定暗箱操作以及一級(jí)、二級(jí)運(yùn)動(dòng)員等級(jí)證書買賣等現(xiàn)象，一定程度上剝削了學(xué)生比賽的成果。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博等數(shù)字式信息技術(shù)的運(yùn)用和普及，關(guān)于中國足球的輿論戰(zhàn)此起彼伏，青少年不良足球比賽視頻受到渲染和關(guān)注，使部分足球教練員和學(xué)生的思想價(jià)值、行為方式等受到潛移默化的影響，甚至在網(wǎng)絡(luò)媒體上發(fā)表有關(guān)中國足球或校園足球發(fā)展不當(dāng)?shù)难哉摚瑖?yán)重影響了青少年學(xué)生樹立正確的足球觀、認(rèn)知觀和道德觀。

3 校園足球立德樹人職責(zé)落實(shí)機(jī)制的構(gòu)建

3.1 健全制度體系，引導(dǎo)資本科學(xué)化轉(zhuǎn)化

社會(huì)制度是場域運(yùn)行法則，體現(xiàn)國家主流意識(shí)形態(tài)，蘊(yùn)含改革發(fā)展價(jià)值與信念、治理與體制、資源與機(jī)會(huì)等情境要素，擁有什么樣制度體系，直接影響實(shí)踐者資本類型的邏輯選擇［10］。目前校園足球發(fā)展存在重智育輕體育的思想?yún)^(qū)域，重技能輕育人，重成績輕普及的現(xiàn)狀，而科學(xué)有效的評(píng)價(jià)制度是校園足球發(fā)展的“安全閥”，更是校長和足球教練員立德樹人職責(zé)落實(shí)的“動(dòng)力源”。落實(shí)校長和足球教練員立德樹人職責(zé)落實(shí)機(jī)制需要從3個(gè)方面進(jìn)行制度建設(shè)。

（1）提高校園足球“普及”評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。提高學(xué)校足球人口基數(shù)，注重足球課程開設(shè)率和課堂活動(dòng)強(qiáng)度，課外足球訓(xùn)練開展率、活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)強(qiáng)度，足球競賽種類等指標(biāo)考核，避免溫柔型足球課堂教學(xué)、訓(xùn)練和單一足球競賽活動(dòng)。同時(shí)，堅(jiān)持普及和提高并重，推動(dòng)校隊(duì)選拔和淘汰機(jī)制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)普及和提高的“相互取予”［11］。（2）構(gòu)建學(xué)校體育德育評(píng)價(jià)體系。學(xué)校體育道德評(píng)價(jià)要目標(biāo)評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生德育過程的改進(jìn)。評(píng)價(jià)主體多元化包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)、家長評(píng)價(jià)等，尤其要增加學(xué)生主體話語權(quán)，避免學(xué)生評(píng)價(jià)過程中的“失語”狀態(tài)，真實(shí)反映足球教練員育人工作成效和學(xué)生德育發(fā)展水平。評(píng)價(jià)形式注重學(xué)校評(píng)價(jià)和家庭評(píng)價(jià)相結(jié)合，日常訪談?dòng)^察、督導(dǎo)檢查、操作評(píng)語等定性評(píng)價(jià)和成績考核、問卷調(diào)查等定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生“知、情、意、行”進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。（3）健全獎(jiǎng)勵(lì)制度和保障機(jī)制。將教學(xué)、訓(xùn)練、競賽等校園足球活動(dòng)納入教練員的年度工作量，并將校園足球年度績效考核和育人成效作為教練員職務(wù)評(píng)聘、福利待遇、評(píng)優(yōu)表彰等方面的重要依據(jù)，提高教練員的成就感和獲得感。推動(dòng)政府購買保險(xiǎn)服務(wù)，減輕學(xué)校財(cái)政壓力，完善學(xué)校體育法律法規(guī)和保險(xiǎn)保障機(jī)制，增設(shè)學(xué)校體育事故處理?xiàng)l款和安全責(zé)任歸屬規(guī)定，提升校園足球的安全保障水平，摘掉校長和足球教練員頭上的“緊箍咒”，釋放校長和足球教練員的工作熱情。

3.2 培育個(gè)體慣習(xí)和重構(gòu)場域文化

慣習(xí)是資本的內(nèi)在化形式，可以通過體制性文化資本的反復(fù)灌輸完成建構(gòu)：可以通過不同形式的國家級(jí)校園足球校長和師資培訓(xùn)、校園足球發(fā)展論壇、校園足球發(fā)展研討會(huì)等途徑得以實(shí)現(xiàn)；通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高個(gè)體“知、能、行”的能力，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，認(rèn)清校園足球改革的價(jià)值目標(biāo)，認(rèn)清校園足球改革現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，增加思想力量；提高個(gè)體開展足球的實(shí)操能力，最終落實(shí)到校園足球改革行動(dòng)層面，以階段性檢查評(píng)價(jià)為依據(jù)不斷修正并完善，并作為新的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)內(nèi)化成個(gè)體慣習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)校園足球改革目標(biāo)、價(jià)值與場域內(nèi)行動(dòng)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)有機(jī)的統(tǒng)一。慣習(xí)是社會(huì)境遇化產(chǎn)物，來自于社會(huì)制度，寄居于身體之中，是各種制度產(chǎn)生和發(fā)展的歷史產(chǎn)物，所以改造個(gè)體慣習(xí)和重構(gòu)場域文化，需要各項(xiàng)政策、制度體系的制定和創(chuàng)新。

校園足球八大體系的構(gòu)建，促進(jìn)了校園足球穩(wěn)定快速的發(fā)展，但細(xì)讀八大制度體系可發(fā)現(xiàn)，制度體系改革主要涉及學(xué)校場域的某些方面，制度體系所影響的群體結(jié)構(gòu)和數(shù)量有限，校園足球改革真義若隱若現(xiàn)。校園足球可視為體教結(jié)合走向深度融合的回歸之旅，所以制度體系創(chuàng)新應(yīng)基于新時(shí)代國家教育改革大環(huán)境，制定一系列制度法規(guī)，政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭、社會(huì)企業(yè)和組織等整個(gè)社會(huì)群體之間產(chǎn)生互動(dòng)，影響和改造整個(gè)社會(huì)群體關(guān)于教育和體育發(fā)展的思想觀念，形成制度性文化和場域文化，并逐步內(nèi)化為個(gè)體慣習(xí)特征，如2022年《中華人民共和國體育法（修訂草案）》的審議、同年3月教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等法律和制度建設(shè)從國家層面對(duì)學(xué)校體育發(fā)展進(jìn)行闡釋。

3.3 優(yōu)化場域生態(tài)環(huán)境，提高學(xué)校場域自主話語權(quán)

布迪厄認(rèn)為，場域特有的運(yùn)作邏輯和必然性不可化約成支配其他場域運(yùn)作的邏輯和必然性［12-13］。防范學(xué)校場域功利化和校園足球立德樹人職責(zé)落實(shí)流于形式，就必須優(yōu)化學(xué)校場域生態(tài)環(huán)境，厘清學(xué)校場域與其他場域的效用界限并維持適度的互動(dòng)維度，提高學(xué)校場域相對(duì)自主性的“度”和話語權(quán)。

首先，完善政府教育評(píng)價(jià)政績觀。各級(jí)政府完善教育評(píng)價(jià)職責(zé)，以國家層面確立的評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)實(shí)際情況因地制宜地構(gòu)建各級(jí)學(xué)校教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決克服以分?jǐn)?shù)和中高考升學(xué)率作為學(xué)校發(fā)展評(píng)價(jià)的功利性思想和短視行為，杜絕將中高考升學(xué)率與學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)先、經(jīng)費(fèi)撥款等掛鉤。其次，扭轉(zhuǎn)家長足球誤學(xué)觀。依托家長QQ群、微信群、家委會(huì)、家長會(huì)、家訪等溝通渠道，向家長普及和宣傳新時(shí)代我國教育評(píng)價(jià)改革理念和足球育人價(jià)值。組建校園足球發(fā)展委員會(huì)，邀請(qǐng)家長參與到校園足球管理、課程改革、訓(xùn)練競賽和文化建設(shè)中，目睹孩子參與足球活動(dòng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長，扭轉(zhuǎn)家長“踢足球=玩物喪志”、影響學(xué)業(yè)的舊觀念。最后，強(qiáng)化媒體監(jiān)管，凈化輿論環(huán)境。加強(qiáng)中高考信息管理，嚴(yán)禁宣傳、炒作中高考升學(xué)率和“狀元”，讓“考試分?jǐn)?shù)”回歸理性和生活常態(tài)，降低中小學(xué)教育的功利性和商業(yè)化操作。加大中國足球和校園足球發(fā)展的輿論監(jiān)管力度，抵制校園足球比賽的不良炒作和報(bào)道，加強(qiáng)校園足球信息宣傳報(bào)道的平臺(tái)建設(shè)，傳播校園足球好聲音，講好校園足球好故事，營造校園足球健康文化氛圍。