高校羽毛球梯隊競爭法的價值、構建原則及可操作性策略研究

劉炎冰

(山西醫科大學汾陽學院 山西臨汾 032200)

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院頒布的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》強調，“立足時代需求，更新教育理念，深化教學改革”，著力推動高校體育育人新模式。為落實這一目標要求，近年來，高校羽毛球教學不斷創新教學理念和方法，積極引導學生參與羽毛球運動，享受樂趣，增強身體素質。梯隊競爭法不只是關注結果的勝負和目標的達成，更加關注不同目標層次的梯隊成員在目標達成過程中的內心感受，進而形成持久的運動興趣和良好的終身體育意識，從而達到創新教學模式，提升教學效果的目的。

1 梯隊競爭法對高校學生羽毛球興趣激勵的價值

1.1 梯隊暫時性目標可以激發學習斗志，維持學習動機

動機的缺乏會導致學生的學習興趣不足。高校學生的認知結構不同，技術水平和學習能力亦存在差異。這些個體的差異性，在理論上要求羽毛球教學在高校同一教學目標下，訓練任務不相同，對于剛接觸羽毛球運動或打不準球的學生，可能需要先進行顛球練習；對于會揮拍擊球但失誤多且跑動步伐混亂的學生，可能需要進行多球練習；對于掌握羽毛球基礎動作的學生，可以進行對抗性練習。若統一目標和標準，則容易使能力較強的學生無法得到滿足，而能力相對較差的學生則將面臨完不成任務的情況。梯隊競爭法屬于高度的自主活動，根據學生的實際運動能力和技能水平來進行梯隊劃分，設計符合自身梯隊內學生運動能力和技能水平發展的暫時性梯隊目標，不斷激發學習斗志，并在不斷競爭的過程中進行修正。梯隊成員內部學生為了這一相同的暫時性目標，一起進行活動，積極調整自身動機水平，互幫互助，以實現團隊晉級。

1.2 團體晉級可以增強個人榮譽感，增強自我效能

自我效能感理論認為，個體滿足自我效能感，可以主動進行自我調控，進一步提高學生的學習興趣。自我效能感不足會引起挫敗感，進而逐漸失去興趣。學生不斷被鼓勵和贊揚，增加成功的體驗，可以提高其獲得感和榮譽感。梯隊競爭法應用在高校羽毛球運動中，讓學生在群體性的體育鍛煉中互幫互助，個人在逐漸被關注，逐漸被認同的過程中提高獲得感和體驗感；在不斷競爭，不斷通過共同努力而取得晉級的過程中，獲得榮譽感和滿足感，在該過程中提高自我效能。

1.3 梯隊競爭實踐活動豐富學生直接經驗和間接經驗，提升認知水平

高水平羽毛球需要更加嫻熟的技術和靈活多變的戰術，部分學生隨著羽毛球技戰術難度的不斷提高，由于沒有及時掌握進度，容易產生受挫、逃避心理。學習心理研究表明，正確、良好的認知水平能有效避免受挫、逃避心理，從而推動興趣愛好發展。體育本身具有實踐性特征，梯隊競爭法通過梯隊劃分、比賽設計、反思總結等一系列環節進一步深化體育實踐特征，各梯隊成員在一定的氣氛和恰當的情境中，親身經歷，遵守一定的規則秩序，將所學羽毛球知識和技能，以比賽的方式進行展示，創造性地把比賽的資源、過程、考核方式引入羽毛球的日常教學，在瞬息萬變的比賽過程中，進一步提高對羽毛球理論知識和技戰術的認知水平，豐富直接經驗，羽毛球技術動作更加連貫、整體、精確、協調和穩定。而在大量的身體練習、成員之間頻繁交往、經常性的成功與挫折對抗中，形成間接經驗，培養學生規則意識、團隊合作精神，以及良好的體育意志品質等深層次品質。

1.4 以學生為主體提升運動堅持性，培養終身體育意識

高校體育是學校體育與社會體育的重要銜接點，是實施終身體育工作的重要環節。終身體育意識要求體育鍛煉保持連貫性，進而增強運動者的體質健康。從運動堅持性上來說，羽毛球運動會占用學生的時間并消耗一定的體力，缺乏運動興趣將難以長期堅持。梯隊競爭法著眼于學生基本學情，將學生劃分為若干梯隊，例如：技術水平較高且運動意愿較強的學生為一梯隊，技術水平較高但對抗能力較差的學生為二梯隊，技術水平較差的學生為三梯隊，不同梯隊的比賽內容和競爭方式可以滿足學生的不同需求，同時在體育活動前，體育教師對不同的運動項目提出具體的教學要求，并為各梯隊學生提供循環指導，在該過程中，學生的運動熱情將得到激發，其運動意識亦可以獲得培養。

1.5 以強帶弱梯隊式建設，促進后備人才良性發展

高校建設高水平運動隊，是國民教育體系通過體教改革培養優秀競技體育后備人才的重要實踐。2022年，教育部發布《關于進一步加強普通高等學校高水平運動隊建設管理的意見》指出，高校亦承擔著后備人才培養的重要責任。高校高水平梯隊競爭法自身具有層次性特征，體系呈現多層次結構，包括技術水平較高且對抗能力較強、技術水平較高但對抗能力較差、技術水平較差等。依據科學的方法，設立科學的訓練規劃和訓練時間，激發每個學生的羽毛球運動潛能；以傳幫帶的形式去影響身邊的學生，了解學生的客觀條件，尊重其選擇，使其真正認識到自身的價值，并愿意在比賽中實現自我價值，進而形成積極的競爭目標，提高學習和訓練的效率。

2 梯隊競爭法的構建原則

2.1 堅持統一性原則

應用梯隊競爭法不是隨性而為的行為。從教學本質上講，梯隊競爭法作為一種新型羽毛球教學方法，其構建要處理好羽毛球教學活動中目標、內容、評價的統一性。設計教學目標，首先要理解為什么要進行此次梯隊競爭活動，這些活動最終要解決什么問題，學生能有什么收獲，等等。教學內容要始終服務于教學目標。通過目標分析，對教學內容進行精準匹配。學生的學習動機不同、運動水平不同，教學內容在選擇上的優先級也不同，梯隊競爭法可以盡可能地找到“相對最優解”。教學評價的使命是檢測目標的達成情況，通過制訂科學客觀的標準，嵌入競爭活動中。

2.2 堅持整體性原則

梯隊競爭法在高校羽毛球教學的應用，其教學設計要在整體上進行處理，具體來講，不僅要明確教學主體（體育教師與學生）、教學客體（教學目標、內容、評價）等主要要素的作用，還要對開展此方法所需要的物質條件、師生互動關系等影響羽毛球教學活動的其他要素進行相應說明。例如，體育教師的教學風格、羽毛球基礎特點、場地條件、環境條件、班級人數等，各個環節相互配合，相互銜接，從而將梯隊競爭法作為系統的教學程序。

2.3 堅持優效性原則

一定的理論基礎是建立新型教學方法或教學模式的基礎條件，不僅如此，新型教學方法或教學模式的構建與完善離不開教學實踐的不斷修正與補充。從這一角度來說，梯隊競爭法要充分體現出顯著的優效性特點。因此，建設梯隊競爭法，不斷促進高校羽毛球教學質量的提高，要逐步改進羽毛球教學過程，不斷更新與完善羽毛球教學的各個環節，避免教學資源的浪費與缺失。

3 高校羽毛球梯隊競爭法的可操作性策略

3.1 教學理念要確立學生的主體地位

當前，“健康第一”“終身體育”理念受到最為廣泛的認同，在此理論指導下，構建梯隊競爭法，要轉變教學理念，轉變傳統體育教師單向輸出、學生被動接受的局面，教學主體為體育教師和學生雙主體，教學對象面向所有學生。

首先，從師生關系角度來看，梯隊競爭法要求體育教師是學生學習和發展的促進者，激發學習動機，指導羽毛球訓練的方法，更要關注人格的健康成長和個性發展。其次，從羽毛球教學和課程設計關系角度來看，梯隊競爭法要求體育教師是課程的建設者和開發者，創新性地使用教材，積極將課程地方化、校本化，更加符合本校和本學生特點。最后，從羽毛球教學和研究的關系角度來看，梯隊競爭法要求體育教師是教育教學的研究者，以研究者的眼光審視和分析理論方法和教學實踐中的各種問題，總結經驗，形成系統的教學程序。

3.2 梯隊結構劃分要充分了解學生學情

學情分析是進行梯隊結構劃分的重要前提，在該過程中，學情分析要與實際的羽毛球教學實踐緊密聯系，進行深入理解和分析，在分析維度上，可以借助互聯網大數據手段，充分了解學生的認知水平、身體素質等情況；可以采用觀察法，有目的地對學生的行為、態度、情緒予以觀察，及時發現和調整共性問題和個性問題；可以采用調查法，設計簡單、客觀的問題來調查學生的狀態和行為；可以采用訪談法，師生之間互相交流，獲取信息，等等，避免僅采用單一維度去主觀判斷。

梯隊結構接納的是全體學生，因而不區別年級、年紀和性別，其特點在于：（1）層次性，高校羽毛球梯隊體系呈現一個多層次結構，其中包括技術水平較高且對抗能力較強、技術水平較高但對抗能力較差、技術水平較差等；（2）變動性，高校羽毛球梯隊結構可以隨著羽毛球技術水平的提升而不斷變化，三梯隊可以上升進入二梯隊，二梯隊可以上升進入三梯隊；（3）多元性，每一次競爭活動的目標、要求、內容都會根據實際而發生不同的變化，高校羽毛球梯隊建設只有實現多元化，才能推動學生發展和進步。因此，高校羽毛球梯隊結構的劃分在鑒于上述學情分析的基礎之上，還必須注意以下幾點：首先，目標要明確，要有層次性；其次，高校各個羽毛球梯隊，要協調發展；最后，鼓勵高校羽毛球梯隊由強帶弱，培養體育后備人才。

3.3 教學目標要遵循統一與分層原則

梯隊競爭法展現的是一個比較完整的教學過程，涉及目標、內容、評價等較多的教學要素，通過這些教學要素形成完整的教學活動，其中教學目標是出發點。在梯隊競爭法中，需要設計符合梯隊內學生自身運動能力和技能水平發展的暫時性梯隊目標，梯隊成員為了這一暫時性目標，互相幫助，可以不斷激發學習斗志。然而，該暫時性梯隊目標并不是體育教師想當然的紙上談兵，要遵循統一與分層的原則：統一原則，該暫時性目標要與羽毛球教學目標相一致，要處理好羽毛球教學活動中目標、內容、評價的統一性；分層原則，該暫時性目標的制定，不僅要根據教學大綱，并且要適應不同梯隊學生，而被梯隊分層的學生也將根據當前訓練狀態和技術水平進行層次調整，以促進學生通過競爭激發羽毛球運動的潛能，營造積極向上的學習氛圍［1］。

3.4 教學活動要確保有意義開展

避免為了構建梯隊競爭法而忽略實際學情和校情，陷入形式主義，確保梯隊競爭活動開展得有意義，一方面，競爭活動要激發學生參與的熱情，不僅要求在梯隊結構劃分時考慮學情，還要在目標設計時進行動態分層，在競爭形式和內容上能充分調動和發揮學生的體力、智力、心理等方面的潛力，趣味性和競爭性并存。例如，顛球接力，第一個人拿球和拍，聽到口令后一邊跑，一邊顛球，一邊繞過標志物，在交接區把球傳給第二個人，第二個人繼續邊跑邊顛球邊繞過標志物，以此類推，并記錄完成時間。

另一方面，要結合學生當下知識、技能水平，深度拓展。例如，對于羽毛球接發球技術，可以設置不同的梯隊目標，引入趣味競爭形式，將場地用兩張球網隔成4塊，每塊場地站一個人持拍，四人按照一定的順序用拍將羽毛球擊打過網，沒有接起球以及沒有將球打入下一個場地的人為負，依次積累積分。長此以往，梯隊成員之間互相配合，能培養團隊協作精神和一定的凝聚力［2-3］。

3.5 教學評價方式要多元化

梯隊競爭法應用在高校羽毛球教學中，不能只關注羽毛球技術的掌握和戰術的應用，還要關注不同目標層次的梯隊成員在目標達成過程中的內心感受，是否提高了自身身體素質，是否形成了持久的運動興趣，是否養成了良好的意志品質和終身體育意識，因此，評價主體、內容和形式要注意多元化。首先，評價主體多元化，參與評價的主體既有不同梯隊整體表現，又有內部成員的個人評價；其次，評價內容多元化，評價內容不僅指羽毛球技術水平和學生對抗能力，還包括態度行為、情緒情感、思想品德等變化，是“知情意行”合一的過程；再次，評價形式多元化，指體育教師應結合競爭活動內容和學習特點，選擇恰當的評價形式。例如：可以通過課堂觀察了解學生學習過程和態度，從比賽過程和結果了解學生技能掌握情況、合作交流意識等等，可以是書面、口頭問題，課內外練習作業，比賽結果，課堂觀察等多種評價形式。評價要有利于激起學生參與羽毛球運動的興趣，提高運動持久性，使學生體驗到羽毛球技術進步所帶來的快樂。

3.6 體育教師要轉變教師角色

在梯隊競爭法應用到高校羽毛球教學的過程中，以學生為主體，而體育教師是關鍵。隨著新型教學方法和教學模式的引入，教師角色發生了轉變。例如，教師是學生學情的調查者，要充分了解學情，能夠充分深入分析學情，深刻理解學情，并與教學活動密切聯系；教師是進行梯隊競賽的設計者和組織者，要進行梯隊結構劃分和競爭活動的開展，能夠設計出具有科學性、實效性的競賽活動內容，幫助學生進行梯隊劃分，制訂暫時性目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，同時了解每個學生的需求變化和可能性，注重個別指導，滿足不同學生的需求［4］。

然而，要強調充分尊重學生的主體地位，并不意味著完全放任，而是全程參與梯隊競爭教學，精心設計課堂內容、比賽形式，在該過程中，不僅要了解和熟悉每個學生，還要與學生建立一種合作與互動的關系，努力營造輕松、愉快的羽毛球教學氛圍。此外，體育教師要指導、幫助學生在梯隊內學會學習，鼓勵其參與目標的制定、內容的選擇和活動的評價，不再只是羽毛球知識、技能傳播的中介。教師還要幫助學生形成自己的健康觀和價值觀，以及良好的體育鍛煉習慣［5-7］。

4 結語

綜上，高校羽毛球梯隊競爭法以學生為主體，通過分層的梯隊目標激發學生的學習動機，通過豐富的競爭實踐活動提高認知水平，通過團隊合作增強自我效能，進而不斷激發羽毛球學習興趣，提高運動的持久性，提升技術水平，培養終身體育意識。此外，還要促進后備人才良性發展。梯隊競爭法的構建要遵循一定的原則，即堅持目標、內容、評價的統一性原則，堅持各個教學要素的整體性相互配合、相互銜接的原則，堅持各個教學環節不斷修正、補充的優效性原則。在此基礎上，從教學理念、梯隊結構劃分、教學目標、教學活動、教學評價方式、教師角色6個維度，按照一定的規范和要領提高高校羽毛球梯隊競爭法的可操作性。