高校公共武術課程思政素材的挖掘與融入路徑研究

邱彥

(山東大學體育學院 山東濟南 250061)

課程思政作為新時代導向的教育教學理念，為高校思想政治教育理念與模式創新提供了新視角與新思路，也是當前各個學科與專業亟須深入探討研究的一項重要任務。2020年，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，要全面挖掘高等學校各類課程的思政資源，形成全員、全過程、全方位的思想教育大布局［1］。2023年5月29日，中共中央政治局就建設教育強國戰略開展了第五次全國集中學習。習近平總書記在主持學習時指出，要堅持改革創新，推進大中小學思想政治教育一體化建設，提高思政課的針對性和吸引力。這為教育工作者更好地開展思政教育指明了前進方向。

體育類課程是課程思政的重要部分，形成了兼顧育體、育心、育人的獨特思政方式［2］。武術蘊含著中華優秀傳統文化，具有獨特的思政資源和育人形式。在武術課程思政建設中，挖掘并將素材融入教學實踐是至關重要的，這不僅是實現課程育人目標的關鍵，還能夠對武術課程育人的有效性產生重大影響。

該研究在充分認識高校武術公體課程思政改革必要性的前提下，對高校武術公共體育課程中思政素材的發掘方法進行總結，系統分析思政素材融入武術公體課堂教學的實踐策略，以期進一步展現武術課程的育人價值，強化立德樹人的實效性，為高校武術公共體育課程思政改革工作提供可借鑒的理論依據與實踐經驗。

1 武術課程思政建設的思政潛力

1.1 高校體育類課程思政建設蓬勃發展

大學體育專業課程作為中國主要的課程思政工作教育方式之一，在課程思政教育建設中充分發揮了不可或缺的重要功能，特別是近年來關于體育強國、體教融合、課程思政教育等的重大政策措施相繼出臺，越來越凸顯了課程思政工作教育在大學體育專業教學中有機融入落實與實施中的巨大價值。

總體上來說，在體育類學科中開展課程思政工作的主要基調，可包括如下幾類。一是堅定理想信念。在意識形態上，通過習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀和中華體育精神齊頭并進，引導學生在高等教育時期樹立完整的三個認同和四個自信，并以國家、社會、公民的多重價值觀指導個人發展。二是繼承與創新的意識。一方面是對傳統文化秉承取其精華，去其糟粕的態度，與時代需求相結合，增強學生對中華文化和中國身份的歸屬感、認同感；另一方面是大力弘揚科學創新的時代精神，培養符合新時代新發展的人才。三是道德行為規范。隨著法治中國建設的不斷推進，“法”毫無疑問將越來越成為解決社會矛盾的主要方式和日常行為的基礎法則，提高高校學生對法治概念的認識與認同，既是培育全面人才必不可少的實際要求，也對塑造社會崇尚法治追求的良好氛圍有著至關重要的作用。高校大學生作為掌握廣博知識與職業技能的準勞動者，理應具有強烈的責任感和道德意識，以誠信、敬業、創新等精神為追求。

1.2 武術課程思政建設的獨特優勢

與其他體育項目相比，武術蘊含著豐富的中華傳統文化，具有培育民族精神等獨特育人價值，是開展課程思政的“天然基因”。其獨特優勢可分為以下幾個方面。

一是武術具有傳承和發揚傳統文化的作用。武術是古代人民實踐勞動的高度抽象化的凝練濃縮。在歷史發展的長河中，武術既是殺伐之術，抵御侵略者的重要手段，也是具有防身健身雙重功用的運動項目，一門身體技藝的藝術。目前留存的武術成果包含著中華五千年來勞動人民的生活實踐的智慧，也是中華民族重要的文化結晶［3］。

二是武術具有培養和規范行為意識的作用。武術非常注重品格的培養，倡導內外兼修、知行合一、崇尚禮儀、維護人倫關系，具體表現為“仁、義、禮、智、信、勇”6個方面。在育人過程中，嚴守武術的戒約與習武規范，防非止惡，與人友善。在學武習武時，舉止有道，要有堅定的毅力、堅強的意志，以及堅持不懈、勇于挑戰的品質。青少年學生時期正是處在社會價值觀養成與樹立的關鍵期，在武術教學中傳授基礎知識與技能的同時，應更加注重精神氣質、禮儀道德、行為規范等價值導向與能力訓練的培養。

三是武術是中國哲學思想的外化展示。武術與西方體育項目相比，其更加強調調和與自然，樸素與辯證。習武的目的在于停止爭斗，而非在爭斗中取勝，“以德為先，以德帥武，止戰于武，武即和平”的觀念深入人心。在儒、釋、道等思想的影響下，逐漸形成了愛國、進取、包容和實踐等一系列精神實質［4］。中華武術有著獨特中國人文含義的龐大技術體系，它所蘊含的哲理思考對于思政教育的開展有著積極意義。

2 武術課程的思政素材挖掘的方法

2.1 結合思想政治的教育目標

教學目標是教學過程中的指向標，有著引導性作用，通過良好教學目標的設置，進行更有效的教學設計，能達到更好的教學效果。要堅持育人和育才的統一，聚焦實現民族復興的理想和責任以及踐行社會主義核心價值觀的要求。高校武術課中蘊含了大量的傳統文化精華，武德、協作、自強不息、百折不撓等精神，不僅是古人的智慧，而且是新時代背景下大學生所需要具備的文化素養［5-6］。以辛棄疾、戚繼光等民族英雄為例，樹立學生文通武備的正確思想，以優秀的傳統文化提高學生文化素養，潛移默化地培養愛國主義精神與文化。因此，在武術課的課程思政中要推動以人為本、以德樹人的教學目標作用于課程內容，形成教學目標與教學內容的良好協同。

2.2 結合課程的教學過程進行挖掘

注重培養學生的品德修養和知識技能，通過從整體的角度把握各部分知識的內涵及其間的邏輯關系，發現不同教學內容中所蘊含的思政元素，即強調在教學過程中要挖掘出內容的價值和意義。在教學過程中挖掘內容可以大大提高學生的學習興趣，深化他們對知識的理解和應用能力。武德是高校公共武術課程教學的核心內容，在武德禮儀、規則意識等內容上，應當尋找正確的融入時機，使學生能夠自然接受并認同，養成尊師重道的良好品質，塑造文武兼通的競技精神，以技擊超越蠻擊，讓學生在競技中仍然注意保護自己與他人，通過中華武德陶冶道德情操，并最終產生情感共鳴，將所思所悟應用于社會交往之中。

2.3 結合武術項目的特點挖掘

武術中所蘊含的思政元素涉及民族精神、文化自信、行為規范、意志品質、科學精神等。武術作為一種技術傳承的載體，通過不斷的實踐、磨煉以及拳諺沁潤，深挖教學內容的深度，提升個體的意志品質和身體素質水平，營造崇德尚武、尚禮的文化氛圍，引導良好的處世態度。不斷發掘在公共武術課程中所蘊含的先進文化教育資源和思政教育內涵，并把這部分內涵整合到學校武術學科教育中去，以培育大學生的愛國主義情感、民族文化精神和社會意志品質等人文素質，進一步發揮武術課程的社會教育功能。打通武術自身文化和學校思政教育之間的隔閡，使思政教育寓于學校課程，從而實現武術課程和學校思政教育之間的同向發力。

3 武術課程思政素材的融入路徑

3.1 加強重視課程中的思政目標

制定公共武術課的教學目標，以確保武術課堂教學的大方向得以把握，包括教學內容的選擇、教學方法的運用以及課程的具體實施和教學考核，這些都是基于教學目標而制定的。明確課程中的思想政治目標，是教育工作者必須高度重視的。從思想政治教育角度來考慮學生對課程內容學習的需求，有利于促進體育學科與思政相融合，從而更好地發揮出體育課應有的功能作用。將課程思政理念有機地融入課程的知識、認知、技能、情感、價值和體能6個方面的目標之中，以達到更全面、更深入的教育效果。同時，通過對學生進行思想政治教育來提升其道德品質水平與綜合素質，實現知識、能力和育人目標的無縫銜接。

3.2 強調優化課堂教學設計的重要性

在公共武術課程進行思政教育改革的過程中，課堂教學扮演著至關重要的角色，通過對高校公共體育武術課中融入思政課教學內容的意義分析可知，將思政課內容應用到高校公共體育課中是實現立德樹人根本任務的重要舉措。在公共武術的授課過程中，應當合理分配武術理論知識和技能的授課時間，實現二者互補，從而確保對學生進行全方位的思政價值引領。針對高校公共體育武術教學改革展開探討分析，在公共武術教學中，必須確保教學方法的多樣性和創新性，以激發學生對公共武術課學習的熱情，使其專注于公共武術課堂，從而培養學生對公共武術項目的濃厚興趣，最終達到終身體育的目的。

此外，還要注重對學生思想品質方面的引導與熏陶。在教學過程中，需要將思想政治元素有機地融入課前常規、課堂教學、課后作業和課外實踐等多個環節中，以實現系統化的設計和融合。通過開展豐富多樣的文化活動以及體育教學活動，提升學生對于傳統文化教育的認知水平，從而促進高校公共武術課教學效果的提高。公共武術課堂教學應當貫穿課程思政教育的全過程，以實現對學生的價值引導，從而達到武術教化育人的目的。

3.3 注重創新的課堂教學方法

教學方法作為教師進行武術知識和技能傳授的中介，在公共武術教學進程中，將課程思政理念融入其中，對于提高武術課的教學質量和效果至關重要。公共武術教學方法應用過程中，教師主導下的講授法、示范法和糾錯法，是當前教師主要采用的教學方式。傳統的公共武術課教學方式過于單一，無法激發學生對武術技能學習的熱情，這使得課程內容顯得索然無味，還影響了公共武術課在思想政治教育方面的發展與普及。

為此，教師要結合學生的實際情況對教學方法進行完善與創新，重視公共武術課課程思政教學手段的多樣性，從而推動公共武術課課程思想政治工作的順利開展。在教學方法改進和創新上，要注重與時俱進，全面重視學生主體作用。并且針對學生具體情況，運用富有啟發性，探究性，討論式和案例式的現代教學方法，從而激發學生對武術學習的熱情，這樣可以有效促進公共武術課課程思政發展，同時也能培養學生養成良好的道德品行。所以對公共武術教學方法進行完善與創新，一方面，為了增強學生的學習興趣，可以使學生更好地接受課程當中思政教育的內容；另一方面，為了讓武術當中的思政元素可以更好地融合到公共武術的教學過程當中，做到技能教學和思政教育同舟共濟，達到公共武術課程教化育人之功能，切實履行高校立德樹人的育人使命。

3.4 強調完善考核評價方式

大學生體質健康水平逐漸下降，因此對于大學生運動技能掌握情況的考評也不容忽視。然而，武術類課程的考評標準可以從競技性考評轉變為習得性考評，不再采用嚴格的量化標準作為考評指標，而是注重前后對比與動態考核，重點考查學生對武術技能的習得情況以及技能習得前后的精神面貌變化。通過對高校公共體育武術課中融入思政課教學內容的意義分析可知，將思政課內容應用到高校公共體育課中是實現立德樹人根本任務的重要舉措。強調對學生進行價值評估、知識和技能掌握的重要性，以確保他們在學習課程后能夠充分發揮自身的潛力和能力。過程評價是一種較為有效的評價方法，建立了一套完整的“基于武術教學”階段的體育課堂中師生互動的過程評價體系。

通過對過程進行評價，可以最大限度發揮評價主體的主動性，從客觀評價和主觀評價兩個角度進行全面展開。對學生進行武術鍛煉的頻次進行客觀評價，并結合同學、教師等協同評價，以了解評價主體在學習武術課程后主動傳播武術精神的頻率。主觀評價包括學習報告、課堂筆記及課后反思等方式。對于學生的主觀評價，可以采用觀察和學習報告的方式進行評估。通過觀察學生在武術學習過程中所展現的尚武、養生、拼搏、止戈等精神，可以了解他們對于價值引領、文化共鳴、知識感悟等方面的感知程度，并將其與學習報告進行對照。

3.5 實施跨學科主題學習

以主題為中心，設計學習任務，加強課程的協同作用，以培養學生的綜合素質。結合課程特點及教學改革實踐，探索基于課程思政大環境下的課程設計思路。通過整合多個學科專業知識，將課程思政元素融入其中，以構建互動共創的知識情景，從而增加學生對學科理解的深度。利用課程思政視角下的情感對話和設計啟發的高階對話，構建以學生為核心、由師生共同創造學習體驗的課程教學模式［7］。從思想政治教育角度來考慮學生對課程內容學習的需求，有利于促進體育學科與思政相融合，從而更好地發揮體育課應有的功能。通過將課堂所提供的知識與學生自身資源、學科相融合，例如將太極拳和醫學相結合，創造情境，引導醫學生將太極拳與其專業知識有機結合，從而提高學生自主思考和探究的能力，實現所學及所用，增強學生的專業素養。

4 結語

武術課程在普通高校體育教學中扮演著重要的地位，其任務就是立德樹人。為適應學生成長與發展的要求以及實現其自身的教育人生價值，必須從實現立德樹人的根本任務角度看待，發揮武術教育思政工作教學改革的重大作用。對武術學科思政教育實施來說，關鍵環節就是挖掘學科本身所承載的思政教育內容。而這些元素又必須與思政教學目標、課程內容、思想教育環節和武術項目特色等相結合，加以全面地發掘融合。要使武術思政素材融入武術教學中，必須加強課程思政目標，改進課程教學設計，創新課堂教學方法，完善考核評價方式，實施跨學科主題學習，實現課程協同育人，從而達到潛移默化的育人效果。