大學生創新活動中的信息素養問題探討

李修波

（山東大學 圖書館，山東 濟南 250100）

引言

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》將“關鍵核心技術實現重大突破，進入創新型國家前列”和“加強全民數字技能教育和培訓，普及提升公民數字素養”同步列入國家新時代發展遠景，為高校大學生創新活動指明了方向，也使信息素養對大學生創新活動的支撐作用進一步顯現出來。所謂信息素養，是指有效獲取、管理與利用信息的能力與意識，由信息知識、信息意識、信息技能和信息倫理所組成。它不但是大學生創新活動信息獲取和甄別的基礎，也是大學生創新性判斷的動力來源，在大學生創新活動中發揮著重要作用。與此對應，在目前的高校創新活動中，大學生存在信息知識匱乏、信息技能不足、信息意識薄弱、信息倫理模糊等信息素養問題，已經對大學生創新活動產生了不利影響。針對這些問題展開探討，對于厘清問題來源、找出問題解決方案、促進大學生創新活動的發展具有較大現實意義。

一、信息素養和科技創新的關系

（一）信息素養的內涵

1974年，時任美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基首次提到了信息素養一詞，并定義為能夠利用大量信息源和信息工具解決實際問題的技能。1989年，美國圖書館協會對其做了進一步解釋，信息素養被描述為一種個體能夠掌握何時需要信息，并能檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。2003年，聯合國教科文組織與美國圖書情報學委員會聯合發布了《布拉格宣言：走向具有信息素養的社會》，信息素養內涵被進一步細化，成為能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產、使用和交流信息、解決面臨問題的能力。在以上階段，信息素養多被描述為“技能”或“能力”。信息素養內涵的突破出現在2005年，國際圖書館協會聯合會與美國信息素質論壇在埃及亞歷山大城召開的國際高級信息素養和終身學習研討會后，發布了《信息社會燈塔：關于信息素質和終身學習的亞歷山大宣言》（以下簡稱《宣言》），其中指出，信息素養是終身學習的核心，是數字時代一項基本權利，包括識別信息需求能力及在特定的文化和社會環境中查找、評價、應用和創建信息的能力。《宣言》再次確認了信息獲取能力為信息素養的基本內容，強調了終身學習以及文化和社會環境等因素對信息素養的影響，使信息素養突破了“技能”或“能力”的單一表達，變得更為深刻。2015年，美國大學與研究圖書館協會在《高等教育信息素養框架》（以下簡稱《框架》）中，再次豐富了信息素養內涵，提出了信息素養是對信息的批判性思考的理念。在國內，信息素養概念研究始于20世紀90年代，此時信息素養概念剛傳入中國，馬海群就其內涵和特點進行了解讀［1］。2018年，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱《計劃》），提出從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變，將信息素養教育上升到了國家發展戰略的高度。

（二）信息素養是科技創新的基礎要素

何謂創新？趙乃瑄等［2］結合約瑟夫·熊彼特的創新理論所形成的創新概念較具有代表性，在他們筆下，創新是“個體在認識某一事物或解決某一問題時，能夠突破常規和傳統，擺脫以往路徑依賴，通過一系列思維活動，分析、重組原有知識體系，創造出新的思路、辦法和理論，并以新穎、獨特的方式來解決前人未曾解決的問題”。基于這一認知，可以得出結論，所有創新活動中，創新者要有一種能力，即判斷什么是“前人未曾解決的問題”。要判斷前人是否解決了問題，就必須充分研究前人發表的文獻；要在海量信息中找到這些文獻，就必須具備較高的文獻檢索能力。同時，創新者應善于甄別信息，在與海量信息打交道的過程中，保留有效信息，排除無用信息；善于洞察學科發展趨勢，發現學科融合創新點。

關于信息素養與科技創新的關系，許多研究者給予了充分揭示。如Alekseeva［3］認為，信息素養不但可以幫助創新者擴展研究范圍和內容，使創新具有更多自主性，還可以幫助創新者樹立信心，完成思維方式轉變。苑世芬［4］認為，信息素養提升與創新能力培養具有高度一致性，信息素養較高的人批判性思維更強，創新態度更加自信。林如詩等［5］以元認知理論為基礎，將創新問題的發現、分析、解決等三個過程結合起來，由此提出了創新素養教育理念，并認為創新素養可以看作信息素養的一個分支。

關于信息素養對大學生創新活動的支撐作用，也有研究者給予了深刻論述。例如，楊蘭芝等［6］認為“大學生的信息素養對于提高其綜合創新能力顯得尤為重要”；“在信息時代，與創造力相關的變量之一是信息素養”，“創新能力強的學生信息素養更高，能夠達到更高的目標”［7］。在《框架》中，信息素養對科技創新的支撐作用也被明確寫入信息素養標準中。

二、大學生創新活動中的信息素養問題

對創新活動而言，創新者的信息素養非常重要。大學生作為高校創新活動的主要參與者之一，其信息素養存在較多問題，歸納如下。

（一）信息知識相對匱乏

信息知識是信息素養的基礎，主要涵蓋文獻、信息、信息資源等知識。信息知識相對匱乏意味著大學生信息素養“大廈”的地基沒有打好，解決信息獲取等問題時，無法深入問題的內部，抓住問題本質。例如，對不同出版類型文獻的知識掌握不牢，就弄不清圖書、期刊、會議等信息的區別，并引發文獻全文獲取上的困難。再如，對創新信息資源知識了解不充分，就會缺乏對創新主題可利用資源的總體把握。在選擇信息檢索工具時，物理類創新就不懂得利用PA（物理文摘）；獲得高校外創新文獻時，不會充分利用圖書館的館際互借服務。

（二）信息技能存在不足

創新活動對大學生信息獲取能力要求很高，但在高校創新實踐中，部分大學生仍存在信息技能不高的情況，主要表現為，在面對創新課題時，課題分析能力一般，在檢索關鍵詞的使用上，選擇能力不強，缺乏從文獻全文去把握關鍵詞的能力，最終導致創新調研不理想；在實施檢索時，檢索策略構建能力差。只了解布爾邏輯等檢索技術，對截詞、位置運算等檢索技術了解不充分，制定的檢索表達式水平和質量都較為普通；在使用檢索模式時，只會使用初級檢索，不會使用專家檢索。在創新活動中，由于信息技能不高，雖進行了創新檢索，仍無法準確找到問題源頭，對創新活動新穎性的判斷含糊、不清晰，重復性創新風險較大。

（三）信息意識較為薄弱

大學生創新活動中的信息意識薄弱主要體現在兩個方面。一是對信息素養重要性的認識不足。在目前的信息素養教育中，部分大學生搞不清科技創新和信息素養的關系，有的學生甚至認為信息素養就是一些選修課或培訓，不重視信息素養的提升。網絡時代，信息混雜，全面、準確找到信息非常困難，如果認識不到信息素養的重要性，不加強檢索技能的學習，就容易在創新信息獲取時手足無措，弄不清努力方向。二是創新活動的信息意識不夠。遇到創新課題時，大學生本應自發形成找到課題所需信息的思路和方法。但現狀是，部分大學生在創新活動中并不具備這一能力，這導致他們在遇到創新難題時，信心不足。

（四）信息倫理比較模糊

近年來，大學生信息倫理水平總體有所提升，但部分學生仍存在信息倫理模糊的情況。2013年，郭瑋［8］對蘭州大學94名本科生進行信息素養實施的專題調查發現，有近50%的學生在引用他人文章時會偶爾標注或不標注。2022年，姜曉宇［9］對山東省19所高校333名大學生進行了同主題調查，發現引用他人文章或觀點時隨意標注或不標注的學生比例下降到了11.71%。顯而易見，在過去十年中，大學生信息倫理水平有了顯著改善，但仍有部分大學生在利用他人信息時，對他人知識產權成果有效保護的主動性不夠，信息倫理比較模糊，水平有待提升。

三、高校圖書館解決大學生創新活動中信息素養問題的策略

作為高校信息素養教育的主要實施者，高校圖書館是解決大學生創新信息素養問題的主要力量，高校圖書館可考慮從以下幾方面解決大學生創新活動中的信息素養問題。

（一）豐富大學生的信息知識

信息知識是信息素養的基礎要素，是解決大學生創新活動中信息素養問題的基點。高校圖書館應該重視對大學生信息知識的培養，努力創造條件豐富大學生的信息知識儲備。為達到這一教育目標，高校圖書館應在調研大學生信息知識需求的基礎上，有針對性地開設創新性信息素養課程，舉辦創新專題培訓。通過課程或培訓等方式，幫助大學生充分掌握文獻、信息、信息資源等知識；幫助大學生掌握和使用不同類型的學科資源；幫助大學生學習信息獲取、信息處理的知識等，提升他們的信息知識儲備。

（二）提升大學生的信息技能

信息技能是信息素養的關鍵和核心，是信息素養教育的內容重點。換言之，較高的信息素養是通過信息技能應用能力來體現的。作為大學生創新課題信息調研的前置能力，信息技能甚至決定著大學生創新的成敗。高校圖書館在信息素養教育過程中，要善于抓住大學生創新活動特點，開展針對性的信息技能培養，加強檢索實操實訓。必要時可開設信息技能專題培訓，全面提升大學生的創新信息檢索技能。例如，開設“專業檢索”微課，提升大學生檢索表達式的寫作能力；舉辦檢索實操大賽等，培養大學生信息檢索和信息處理的綜合能力。

（三）強化大學生的信息意識

信息意識是信息素養的根本要義，是大學生創新性判斷的思想源泉。信息意識的取得要經過長時間信息知識積累和檢索錘煉才能獲得。高校圖書館可從信息素養課程著手，強化大學生的信息意識培養。（1）改變課程性質。加強通識核心課、必修課建設，提升信息素養課程位階，讓課程重要性的認識在學生心中扎根。（2）加強課程內容建設。將課程建設與創新活動結合起來，在教學中增設一些創新檢索實踐，讓學生充分體會信息素養對創新的支撐作用。（3）加強教學方法變革。鼓勵教師充分利用雨課堂等在線教學工具，開展線上線下混合式教學，增加教學互動，激發學生的學習興趣。學生對課程有興趣，便于喚醒他們的信息意識。

（四）增強大學生的信息倫理

網絡時代，信息復制幾乎沒有成本，非常容易引發侵權問題。在大學生的創新信息倫理教育中，空洞說教的教育效果一般。高校圖書館可以在信息素養教育模式中，積極引入案例教學，以更加直觀的方式，讓學生親身感受不注重知識產權保護的危害，幫助學生樹立正確的信息倫理觀。尊重智力創造，保護自己的創新成果知識產權不被侵犯，同時對他人創新成果的知識產權給予尊重；讓學生了解到，絕大多數創新都需要在前人的研究基礎上完成。使用了他人智力成果，不要隱瞞，要通過一定方式體現出來，有效降低知識產權侵權的可能性。

結語

綜上所述，大學生創新過程中遇到的信息知識匱乏、信息技能不足、信息意識薄弱、信息倫理模糊等信息素養問題，事關大學生創新性判斷，影響著大學生創新活動的成敗。只有解決了這些問題，大學生才能在激烈的創新競爭中脫穎而出。作為信息素養教育的主要承擔者，高校圖書館要在解決大學生信息素養問題上有所作為，為大學生創新活動的健康發展做貢獻。