基于課程群的專業與思政教育協同研究
——以金融數學專業為例

于恩鋒

（樂山師范學院 數理學院，四川 樂山 614000）

引言

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題。這實際上提出了專業課建設與課程思政建設的協同問題。課程思政不是在專業課之外另開一門課，而是“專業知識育才”與“思政育人”的合二為一。

現有課程思政建設以單門課程為主，缺乏與專業課程之間的思政建設協調，這樣可能會帶來如下問題：思政元素可能重復利用，造成學生審美疲勞；專業課程思政建設各自為政，缺乏相互之間的協調、配合；課程思政建設不成體系，無法形成思政教育的層次性，造成課程思政教育無法體系化和立體化，削弱了課程思政育人的效果。以專業課程群建設為主體，可以在一定程度上彌補課程思政建設體系性和立體化弱的問題，做到專業課程思政建設的協調，建立有層次感、高容量和高質量的思政育人體系，提升課程思政建設成效和建設速度。

從現有文獻來看，大部分是集中于單門課程的思政育人建設實踐，近兩年才有部分文獻將課程群與課程思政建設進行結合。呂書強等分析了大學數學課程群思政建設的具體做法［1］。高慶分析了自動生產線裝調課程群思政建設，提出“工匠精神·思政素養”課程群改革理念［2］。韓小強等研究了農藥學課程群、大學英語課程群和植物學課程群中的思政建設問題［3］。謝婧和錢春麗從“新商科”的視角，研究了專業課程群思政建設中存在的關鍵問題［4］。

本文認為，以課程群為對象的課程思政設計要優于單獨課程，但僅僅從課程群視角進行設計，仍存在缺乏更高視角的全局眼光。本文提出“專業思政—課程群思政—獨門課程思政”的三級設計理念，課程群在整個體系中具有不可或缺的地位，其功能和作用值得進一步發掘。

一、課程群建設對課程思政的積極意義

課程群是由三門以上性質相關或相近的單門課程構成一個集群，集群內各課程橫向或縱向具有內在的邏輯，或相互支撐，或相互連接，或相互配合，形成一個結構合理、層次清晰、銜接有序的有機集合。國內關于課程群研究較早的是曾開富和王孫禺，作者在文章中介紹和分析了美國歐林工學院在工程教育中的課程群設計情況，認為設計課程集群，可以解決學科分化、知識爆炸與學時不足以及理論學習與工程實踐能力之間的矛盾。與單一課程相比，課程群在興趣培養、應用能力培養、團隊合作精神和能力培養等方面能更好地發揮作用。國內學者也多從課程群對專業能力培養方面進行模塊設置，忽視了課程群對課程思政建設的意義。

現有的課程思政研究與實踐多是針對某門獨立的單一課程，這種做法有利有弊。獨門課程思政設計的優勢是任課教師主導，可以深挖單門課程蘊含的思政元素；缺點是無法顧及與之相關或相似的其他課程的思政元素的挖掘和設計，在思政元素選取、教育方向上會發生重疊。這種重疊，一是造成資源的過度使用，二是使學生審美疲勞，弱化學生接受度，削弱了思政育人效果。單打獨斗的狀態造成課程思政的設計因缺乏系統性而無法形成合力。這就要求從某門單一課程跳出來，從專業視角進行頂層設計。

從整個專業層次看，構建“專業思政—課程群思政—獨門課程思政”的三級設計路徑可以解決上述單門課程思政設計的不足，形成一個從上至下的遞進式總體設計路徑。專業思政是從整個專業的人才培養體系設計思政育人目標，總領全專業的思政教育，屬于一級設計；課程群思政是以基于聚類的形式建立的專業課程集群為依托，在專業思政育人總目標指導下，對專業思政目標進行分解，這也是專業思政目標的載體，屬于二級設計；獨門課程思政是對課程群思政目標的具體化，是專業教育與思政教育有機融合的“靶點”，是專業思政育人的基本單元，屬于三級設計。三級設計使專業課思政育人設計更具體系性、層次性、邏輯性和結構化，可以成為“三全”育人體系重要的有效、有力支撐。課程群在三級設計中不僅起到一個承上啟下的橋梁作用，而且更重要的是避免單獨課程思政元素設計的重復問題，以及“各自為政”帶來的雜亂無章，使不同類型課程在思政育人目標上具有一定的側重點，從而使育人體系更加體系化、層次化，育人目標更加具有針對性和方向性。每個課程群的思政育人目標不同，避免了課程群之間育人目標的重復，形成分工明確的體系。

專業課程群與課程思政建設的協同就是有效發揮專業課教學過程的雙重育人功能，做到“一個藥方，兩種功效”，并且兩種功效可以相互促進，超過兩個獨立藥方的功效，以專業性質聚類成的專業課程群也就同步變成了同類思政元素的課程思政群。

二、金融數學專業課程群與課程思政建設協同的實踐

（一）課程群建設是數字金融時代金融數學專業人才培養的必要措施

專業課程群建設是適應數字金融發展新時代的客觀要求，符合跨學科和跨領域的人才培養目標需求。在數字金融背景下，金融數學專業對計算機技術、金融理論和數學技術的交叉需求更加緊迫，現有課程體系和教材卻分門別類，各成一體，沒有做到三者的有效融合。專業課程群體現了課程設計的跨學科取向，這種設計理念與數字金融對綜合性、復合型人才的需要不謀而合，具有內在的一致性。因此，專業課程群建設為培養更加適合時代發展需要的金融數學人才提供了實現路徑，是人才培養課程體系改革的方向。通過專業群建設，打破了專業課程的條塊分割狀態，促進專業課之間的融合、驗證、支撐，促進學生專業知識體系框架的建設，提升學生專業綜合能力。

（二）課程群建設的目標是提升專業課程的雙重育人功能

通過課程思政課程群建設，積極探索專業課程與思政元素的有機、有效融合，提升專業課程知識傳授和思想政治教育“雙重”育人功能；建立專業課程縱向“思政”主線貫穿與課程之間的橫向“專業”和“思政”的鏈接；發揮“群”優勢，構建課程群的立體育人體系，構建相互支持的“課程思政”體系，提高全方位立德樹人的育人能力。在課程群的各個專業課之間建立融合點和聯結點，形成不同專業課思政目標之間的相互支撐、融合，促進課程群在社會主義核心價值觀教育、中國夢教育、中國特色社會主義教育等方面立體育人功能的發揮。

（三）改革主要措施

第一，組建金融數學專業課程群。以“專業核心能力與核心育人要素引領”，根據學校實際情況，將專業基礎課、職業發展課程劃分為五大課程集群：數學基本素養課程群、經濟學基本素養課程群、金融職業發展課程群、金融數據分析技能課程群和數量金融核心素養課程群。同時，明確各課程群在專業能力培養的作用和地位。各課程群由性質相同或相似的課程構成，彼此之間形成支撐，從專業能力培養上進行遞進設計，著重于專業素養和技能的培養，以滿足數字金融發展對金融人才的需求。

第二，分解專業思政目標，設定課程群思政育人目標。金融數學專業總體思政育人目標設定為：為建設社會主義現代化金融強國、服務地方金融，培養應用型金融本科人才。數學基本素養課程群思政目標是培養學生的科學精神、人文關懷、獨立品格和人生觀，經濟學基本素養課程群的目標是培養學生的家國情懷、社會責任、批判精神和政治素養，金融職業發展課程群的思政目標是培養學生的職業理想、職業道德、團隊精神和公民責任，金融數據分析技能課程群的思政目標側重培養學生的金融工匠、法治意識、專業素養和價值觀，數量金融核心素養課程群的思政目標側重培養學生的創新意識、實踐精神、專業信念和世界觀。經過上述針對性的設計，專業思政目標分層細化落實到課程群，形成思政目標的模塊，如圖1所示。

第三，組建“課程思政群”團隊。通過團隊建設，促進課程思政理念在專業教師中獲得廣泛共識，提升教師開展課程思政建設的意識和能力；為本專業其他課程思政課程群建設提供經驗借鑒，發揮項目的示范性作用。團隊成員聽取思政專業教師上課，了解思想政治理論課的主體框架和主要內容構成，提高思想政治理論水平和素養，為“課程思政”項目建設提供堅實的理論支持。各課程團隊利用教研等各種時間和機會進行實時國際形勢和國內政策、習近平新時代中國特色社會主義思想理論學習，探討與課程專業知識點有效融合的切入點。

第四，完善教學質量監控體系。在課程教學大綱審定中，要考量“知識傳授、能力提升和價值引領”的融合與協同，提高思政教育比重；在課程評價標準（含學生評教、督導評課、同行聽課等）的制定中，設置思政元素評價指標；建立課程教研制度。團隊成員相互聽課，由富有經驗的老教師對青年教師進行教學指導，定期開展課程建設交流教研活動，討論課程建設中遇到的問題。

結語

大學本科課程思政建設需要“綱目并舉”，專業思政為“綱”，課程思政為“目”，課程群思政對“綱”與“目”進行有機連接。課程群建設為系統設計思政教育與專業課程協同育人提供了更為科學的平臺，專業課程群同時成為課程思政群，二者有機融合，相互支撐，共同為提高高校立德樹人立體育人效果服務。金融數學專業將“金融工匠”精神潛移默化地融入為建設社會主義現代化金融強國做出時代貢獻的學習志向和目標中，增強了學生學習的目標性和學習動力。課程思政建設仍處于探索階段，以課程群為載體的研究和實踐仍需要更為細致的研究。