“雙一流”和“雙萬計劃”下一流課程建設探索
——以“數字化時代的采購管理”課程為例

吳軍建

（南昌大學 經濟管理學院，江西 南昌 330031）

課程建設作為學校實施教育的重要組成部分，課程質量的提升是教學質量提升的重要途徑。在數字化時代的背景下，為了適應時代發展的需要，實現高等教育高質量發展的目標，無論是教育理念還是教育方式都需要進行重要的改革。2019年10月31日，教育部印發了《關于一流本科課程建設的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）［1］?！秾嵤┮庖姟分赋?，經過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程，旨在建立起以課程質量為導向的課程建設激勵體系，使得課程體系變得愈加多樣化。在此之后，各高校高度重視一流課程建設。在學科建設方面，國務院于2015年印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，并于2017公布了首批世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單。

在“雙一流”和“雙萬計劃”實施的雙重契機下，“數字化時代的采購管理”課程作為連接本科生和研究生培養的專業選修課，承載著提升專業和學科建設的雙重任務。該課程貫徹新的教學理念，立足數字經濟發展的需求，將傳統的采購管理理論和新的數字化管理理念融為一體，課程于2020年獲批江西省精品在線開放課程。對標一流課程建設高階性、創新性和挑戰度的標準［2］，“數字化時代的采購管理”課程的建設基于樹立課程新理念、著眼社會發展需要優化課程建設、設立新型教學成果考核體系的思路，從教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、考核方式等五個方面進行改革探索。

一、“數字化時代的采購管理”課程的教學理念

傳統教學模式以教師的講授為主，學生僅僅是被動接受知識的一方。這種模式是以教師為核心的，缺乏引導學生自主思考問題的因素，導致很難培養出高質量創新人才。在數字化背景下，對教學模式進行改革，轉變為以學生為主導，教師的角色轉變為學生的引導者以及思維方式的培養者。

“數字化時代的采購管理”課程秉承“以生為本”和“服務社會需求”融為一體的育人理念。教師應秉承“傳道授業解惑”的職責，在傳授知識的基礎上，注重學生的德智體美勞全面發展，尤其是學生的創新思維能力，以培養既具有高知識水平，又具備綜合創新能力的全方位人才。在新的教學理念下，充分發揮數字化教學技術的優勢，活躍課程互動形式，提升學生學習的積極能動性。教師還應注意觀察教學效果，尤其是關注在單位時間內每一名學生的學習成果，在綜合考查學習過程的基礎上，全方位對學生的學習質量進行評估［3］。

二、“數字化時代的采購管理”課程的教學目標

以目標為導向加強課程建設，并著眼于當今社會發展的需要與人才培養的方向，取締“水課”，使課程優起來，打造“金課”?！皵底只瘯r代的采購管理”課程設定明確的教學目標，教師在教學過程中緊盯目標，給學生傳授豐富的知識。為全面提高學生的競爭力，課程的目標分成知識目標、能力目標兩部分。

（一）知識目標

1.掌握數字化采購管理的含義、目標及其基本內容。

2.掌握數字化采購作業流程的設計。

3.掌握數字化轉型的含義，并明確其與采購之間的聯系。

4.掌握數字化采購的成本管理、質量管理、供應商關系管理、庫存管理的相關知識。

5.掌握數字化采購模式的相關知識。

6.掌握防范與控制數字化采購風險的措施。

7.掌握影響與改善采購績效的相關知識。

8.了解數字化采購管理的發展趨勢。

（二）能力目標

1.培養數字化采購的組織管理能力。

2.培養對數字化采購過程進行控制的能力。

3.培養對采購需求進行預測的能力。

4.培養數字化采購預算編制的能力。

5.培養數字化采購作業運作的能力。

6.培養掌握數字化采購風險識別與控制的能力。

三、“數字化時代的采購管理”課程的教學內容

在“以生為本”和“服務社會需求”融為一體的育人理念和培育目標的導向下，課程“數字化時代的采購管理”的詳細教學內容安排可如表1所示。

四、“數字化時代的采購管理”課程的教學方法

“數字化時代的采購管理”課程內容豐富，緊貼數字經濟發展需要，如果依舊依賴傳統課程的教學方法，很難培養出適應社會需求的人才［4］。高校搭建起超星、智慧樹等數字化教學平臺，開展新型授課方式。新型授課方式相比傳統授課方式具備更多優勢。

（一）豐富的學習資源

數字化的教學平臺涵蓋教材、案例、課件等更加豐富的學習資源。多樣化的學習資源不僅開拓了學生的知識面，不再單單禁錮于課本，學生根據自身需求自主選擇合適的學習資源，做好課前預習與課后復習，提升學習效果。教師還可以靈活使用這些資源授課。

（二）多樣的學習方式

數字化教學平臺提供了多樣化的學習方式，包含在線討論、提問、搶答等環節，使學生在課上能夠積極主動地參與到課程中，而不再是一味地聆聽教師講解。在課后，錄播的課程能夠讓學生鞏固學習，靈活了學習時間，為學生提供了按照自己的節奏進行學習的功能，滿足了不同個性學生的學習需求。

（三）實時的學習效果反饋

數字化教學平臺實時反饋學生學習效果的功能，讓學生即使不在學校，也可以在線反饋自己學習中遇到的困難。教師通過對學生問題的匯總，可以及時發現并調整授課過程中存在的問題，以提升教學效果。

（四）個性化的學習推薦

數字化教學平臺通過對學生的學習偏好等數據進行分析，并為學生制訂個性化學習方案，推送更加適合他們的學習資源。

本課程主要采取啟發式教學方法，并將線上與線下的教學方式相結合。線上主要體現在教師緊扣采購管理的基本知識框架，緊密聯系采購發展實際，根據不同知識點，以教師從事采購相關項目與科研工作過程中積累的教學案例，并結合國際知名咨詢公司麥肯錫發表的報告以及中國管理案例共享中心的百優案例進行教學設計，引導學生進行討論。將案例分析、知識提煉、靈活運用相結合，活躍線上線下課堂氛圍，從而充分調動學生的學習積極性［5］。課后立足采購管理的知識點設計豐富的練習題庫，讓學生進行課堂內外的練習。線下主要體現在網絡互動上，即學生可以自主在線上教育平臺的討論區對課堂中的疑惑問題進行留言，教師或學生積極互動與解答。用科研案例幫助學生理解知識點，學生又能運用所學的知識點分析更多新的案例，如此科研與教學互相促進［6］。

五、“數字化時代的采購管理”課程的考核方式

考核方式是課程建設的重要一環，科學合理的考核方式有助于激發學生學習的積極性與主動性，為學生知識體系的整合與綜合素質的培養提供有力保障。傳統的考核方式具備一些共性的弊端，比如通過期末考試來評價學生本學期的學習成果，這種考核方式僅僅考查了學生對于書本上理論知識的掌握程度，尤其是針對“數字化時代的采購管理”課程而言，本課程中大多數為理論性的知識，學生要想取得理想的成績，考前突擊背一背是可以的，但本課程在理論的基礎上，更重要的是實踐層面。這種考核結果難免會有失公允，且臨時抱佛腳的學生對于知識點掌握得也并不牢靠。所以，傳統考核方式不但無法真實有效地將學生的學習情況和綜合素養體現出來，還容易給予教師錯誤的教學成果反饋。為了有效解決這些問題，新型的考核方式還應注重針對學生學習過程的評價。

“數字化時代的采購管理”課程便對考核方式進行了改革，更加重視學習過程與理論實踐方面的考查［7］。對于學習過程方面，在學期末的最終考核中，應融入學生日常學習部分的分數，如學生獨立或者以小組為單位，針對課程進行選題并制作一個5～10分鐘的PPT，在課堂上進行分享講解，在課上積極主動回答教師提出的思考題等。對于理論實踐方面，可以在期末考試中融入一些開放性質的題目，需要學生結合理論的同時加入自己的思考才能取得高分，且考核方式不再拘泥于線下，也可以加入線上考核，如平時課堂上，教師可以發布隨機小測、錄播課程的課后習題等，以此來調動學生學習的積極性，讓學生充分參與到課堂中去。新型的考核方式由于強調了對學生學習過程的評價，相比于傳統考核方式，更有利于培養出全面發展的專業型、應用型人才。

“線上+線下+平時表現”的考核方式，通過賦予各種形式考試不同的比重，不僅能夠全面考核學生的學習效果，調動學生學習的主動性與探索性，還可以避免學生考試前臨時抱佛腳，實時督促學生好好學習，提升學生學習效果。

本文對標一流本科課程建設的標準，從教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、考核方式五個方面進行改革探索，系統地介紹了省級精品在線開放課程“數字化時代的采購管理”。在教學理念上，秉承“以生為本”和“服務社會需求”融為一體的育人理念，課程充分考慮到了學生自身的進步，加入了具有挑戰性的知識點，并鼓勵學生將理論應用于實際，實現了教學效果的可量化。在教學目標和內容上，課程內容在保留傳統知識理論的基礎上，融入了數字化經濟背景下采購管理相應新理論、新技術等方面的知識，所以課程更能貼近數字化時代社會對采購管理方面人才的需求，通過更具挑戰性的知識點，助力高校培養出高質量人才。在教學方法上，采用“線上+線下”的授課模式，加強了師生間的互動性，并能讓教師更有效地獲取到學生的學習成果反饋信息，促使教師的課程內容安排更具有針對性。在考核方式上，在傳統閉卷考試和論文提交的基礎上還加入了線上考試，且融入了學生的日常課堂表現等，不但進一步增強了學生對知識點的記憶，還使得考核結果更具備科學性。在建設一流本科課程的目標上，本課程會持續優化調整課程建設內容，朝著課程教學改革的更深層次邁進，為培養出新時代高質量綜合型人才持續發力。