高校日語專業國際傳播人才培養探析
——以“講好中國故事”為導向

陳 新

（中原工學院 外國語學院，河南 鄭州 450007）

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞加強國際傳播能力建設、提升國際話語權等一系列問題，對“講好中國故事”的論述逐漸具體深入。中國構建新的話語體系、提升國際傳播能力，急需一大批能用外語講好中國故事的多語種人才。新時代背景下，高校日語專業應主動服務于國家發展戰略，以“講好中國故事”為導向，突出國際傳播能力的培養，創新日語專業人才培養。

基于此，本文旨在對日語專業國際傳播人才培養進行初步探索，以期日語專業學生做到“理解中國，溝通世界”，推進中國故事和中國聲音的多主體、多語種表達。

一、突出國際傳播能力培養的重要性與必要性

（一）立足新文科，服務國家發展戰略

隨著“一帶一路”倡議、“數字絲綢之路”等中國方案的提出與高質量發展，我們更需要開拓與經濟發展相匹配的溝通渠道，打通商貿、民間往來、公共外交等的傳播壁壘。2020年11月，時任教育部高教司司長吳巖指出，新文科建設的根本任務是培養“時代新人”，培養中國聲音的傳播者、中國理論的創新者，通過會講、講懂、講好中國故事，進而提升國家軟實力，提升國家形象［1］。正如何寧、王守仁［2］所述，外語人才國際傳播能力的培養正好契合新文科建設的目標和任務，也是“新外語”創新與發展的方向之一。因此，突出日語專業人才國際傳播能力的培養，不僅服務于國家戰略人才培養目標，而且也是對新文科發展和社會需求的主動呼應，更是日語專業內涵式發展的一種探索。

（二）落實高校立德樹人根本任務

《普通高等學校本科外國語語言文學類專業教學指南》（上海外語教育出版社，2020）明確了高校外語專業應把“立德樹人”作為根本任務［3］。外語學科是中外交流溝通與文明互鑒的前沿學科，更應發揮其學科優勢，培養具有中國“根”與中國“魂”的卓越外語人才，助力國家對外傳播能力的提升。為此，以“講好中國故事”為切入點，培養具有家國情懷、全球視野、善傳播的復合型日語人才，不僅涉及日語語言技能的學習及運用，還可以促使學生積極關注中國并深入理解我國制度、主流價值觀的思想內涵，潛移默化中增進學生對中國特色社會主義的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同，從而落實高校立德樹人根本任務。

二、相關研究現狀與問題

國際傳播視域下用外語“講好中國故事”的研究多集中在英語方向，其主題包括用英語“講好中國故事”策略與語言表達技巧［4］、翻譯原則和策略研究［5］等?！爸v好中國故事”融入高校外語教學實踐研究于2018年后逐漸增多，主要集中在英語教學實踐，其主題包括教學活動設計及教學路徑研究［6］、教學現狀調查［7］等。從這些研究可知：目前我國大學生的外語敘事能力整體不強，“中國故事”素材匱乏、講述技巧缺乏等問題較為明顯。近兩年，課程思政建設是我國外語教學面臨的新型實踐課題。有學者開始提出把“用外語講述中國”作為思政元素融入外語課堂［8］，并且探討了敘事認同視域下培養外語技能與“講好中國故事”有機融合的課程思政教學實踐的新路徑［9］。同時，隨著新媒體時代的快速發展，通過錄制“講述中國”短視頻的形式來提升大學生外語數字化敘事能力及國際傳播能力也成為新熱點［10］。

以上研究對新時代背景下外語人才培養提供了可行性借鑒，但有以下地方有待完善：（1）用外語“講好中國故事”?，F有的研究多側重于英語學科，用日語講好中國故事的人才培養研究還有待進一步深化。（2）高校日語專業人才培養如何突出國際傳播能力的培養，如何做到日語教學和“講好中國故事”為導向的國際傳播能力培養“雙向驅動”等問題亟須解決。

三、日語專業國際傳播人才培養的可行性路徑

鑒于此，本文擬從培養目標、課程體系、教學內容、實訓實踐四個環節探索日語專業國際傳播人才培養的可行性路徑，以期為高校日語專業的創新與發展帶來務實參考。

（一）重構日語專業人才培養目標

新時代對外語人才的要求，促使外語專業人才培養目標、培養理念發生變化。要從單一的語言技能培養，轉向突出對學生思想價值引領，培養具備家國情懷和國際視野的精外語、善傳播的復合型國際傳播人才。趙冬茜、修剛［11］指出，高校日語專業應秉承價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的培養模式重構日語專業人才培養范式。具體如下。

1.價值塑造方面。要堅持以馬克思主義為指導，堅持正確堅定的政治立場，引導學生積極關注并學習中國文化、制度、價值觀等的外語表達，潛移默化中提升其文化自覺和文化自信，增強國家認同感，鑄牢學生濃厚的家國情懷和國家意識。

2.知識傳授方面。不僅要傳授日語語言文化、文學、國別與區域等知識，還要讓學生掌握國際傳播相關知識，并且要熟悉中國文化、中國制度、中國方案等知識，讓學生具備全面的理解和傳播中國的知識素養。

3.能力培養方面。突出國際傳播能力的培養，并非弱化日語語言技能的培養，而是對此提出了更高要求：要以扎實的日語語言能力為根基，以思辨能力、跨文化能力、傳播能力為重點，強化多維度能力培養，包括日語口頭及書面表達能力、敘事策略、信息技術應用能力、利用多媒體傳播工具等能力，進而實現從傳統單一的語言技能訓練到國際傳播能力培養的升華。

（二）優化課程體系建設

突出國際傳播能力的培養，亟須優化現有課程體系，構建以日語主學科課程和國別與區域相關課程為主導、以國際傳播為支撐的課程體系。

1.日語主學科課程模塊方面。應以打牢學生的日語專業技能為根基，把提升學生國際傳播素養貫穿其中，加強學生對日語運用能力的提升，以便學生在跨文化交流時能用地道、得體的日語講好中國故事，闡釋好中國立場。比如，除了聽說讀寫譯等專業核心課程外，還應加強中日跨文化交際、日語演講與辯論、日語新聞寫作、批評話語分析等課程群建設，培養學生的批判性思維、本土意識，獲得對外話語傳播的思維方式與語言技巧。

2.國別與區域類課程模塊方面。則要注重提升學生的國際視野，把握好日語專業的應用領域。比如通過開設“日本概況”“日本社會與文化”等課程，讓學生熟知日本的社會、文化、國情，同時也要建設如“當代中國”“中日交流簡史”等課程模塊，讓學生了解中國的基本國情、歷史文化以及中日交流歷史淵源，做到雙向交流融通。

3.國際傳播相關課程模塊方面。需加入傳播學基礎、數字多媒體作品制作、大眾傳媒等課程。但目前我國高校日語專業有關國際傳播的課程體系建設還相對薄弱，實施“日語+傳播學”學科交叉融合仍在探索階段。針對此問題，我們可以嘗試利用“互聯網+”網絡資源，內嵌國際傳播相關課程模塊，展開線上線下混合式教學，最大限度地豐富學生的國際傳播知識與認知。

（三）完善教學內容

在平時教學中，教師應將價值觀引導融于知識傳授和能力培養中，盡量避免外語教育和“講好中國故事”國際傳播能力培養“兩種皮”。為此，我們可基于“內容語言融合型學習理念（CLIL）”，在現有教學中適當融入“講述中國”內容，助力日語技能與國際傳播能力培養協同并進。

比如，在日語專業核心課程中，可以有機融入與課程內容關聯度強的“講述中國”的話語表達、敘述技巧、修辭策略等知識，讓學生具備運用語法知識、篇章知識及敘事策略來表達敘事的能力。此外，可使用高等學?！独斫猱敶袊啡照Z系列教材，幫助學生理解中國特色話語體系，提高向國際社會講好中國故事的能力。與此同時，要注重數智賦能，借助上海外國語大學研發的《習近平談治國理政》多語種綜合平臺2.0版本等資源庫，開展多維度、多層次地用外語講好中國故事的能力培養及教學實踐。既能夠讓學生用日語準確表述“一帶一路”倡議、人類命運體共同體等中國方案的基本理念，又可以讓學生了解譯文貼近外國受眾的翻譯策略、思維范式、表達習慣，充分發揮新時代日語專業國際傳播人才的翻譯能力和話語能力。

（四）探索多元化的實訓實踐路徑

活用“第二課堂”，探索多元化的實訓實踐路徑，是突出國際傳播能力培養的關鍵。具體可從以下三個方面展開。

1.推進“思政教育+實踐教學”的社會實踐新模式。利用短學期實踐教學周、寒暑假等實踐教學環節，指導學生圍繞“紅色文化”“國情民情對外傳播”等主題深入紅色教育基地、社會各階層開展紅色研學活動、實地調研，形成調研報告并進行日語翻譯與傳播。這樣不僅可以幫助學生提升愛國主義精神和文化素養，錘煉日語表達能力，還能在實踐中培養學生如何與受眾“共情”，從小切口講大故事，更好地發現和講述真實、立體、全面的中國。

2.建立“日語國際傳播工作坊”，深化校企合作。招募具備較高日語能力且對視頻制作、新媒體應用、話語翻譯與傳播等感興趣的學生，成立日語國際傳播工作坊，創新實訓實踐模式。以項目為驅動，通過開展理論課程學習和項目實踐，深化校企合作，以工作坊形式完成與合作企業、媒體、翻譯公司、語言服務公司等機構的實踐項目，讓學生參與策劃、視頻制作、對外文化傳播為主的日語網頁制作、后期翻譯校對等工作，深化其對外溝通能力，真正參與有效的國際傳播。

3.開展“用日語講述中國”的學科競賽活動，“以賽促學，以賽促能”。新時代新媒體快速發展背景下要注重提升學生日語數字化敘述能力，積極打造“日語+新媒體技術”的學術競賽。比如，組織開展短視頻“用日語講述中國”活動，要求學生面向國外受眾群體，圍繞“中國精神”“當代中國”“中國文化”等內容，用日語錄制3分鐘短視頻并發布到互聯網上，基于個人視角建構可敬、可信和可愛的中國形象。同時，鼓勵學生參加“外研社?國才杯”國際傳播力短視頻大賽、各類“講好中國故事”日語演講比賽，將學科競賽與人才培養緊密結合在一起。

結語

面對世界百年未有之大變局，我們應重構日語專業人才培養的目標、模式、路徑，突出國際傳播能力培養，以語為媒，讓更多的日語人才成為“講好中國故事”的傳播者，助力“一帶一路”倡議高質量發展和“人類命運共同體”建設。這不僅是新時代賦予高校日語教育的重要使命，也為推進高校日語專業創新與發展提供了新方向、新路徑。