學(xué)前教育專業(yè)高職生專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響研究

王李艷

(滁州城市職業(yè)學(xué)院,安徽 滁州 239000)

一、問(wèn)題的提出

黨的二十大報(bào)告提出:“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。”這不僅關(guān)系到高質(zhì)量教育體系的培養(yǎng),更是對(duì)提高整個(gè)國(guó)民素養(yǎng)的根本遵循。學(xué)前教育作為人生最重要最基礎(chǔ)的教育,是高質(zhì)量教育體系的起始環(huán)節(jié)。以黨的二十大報(bào)告精神為指引,推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵是要培養(yǎng)高素質(zhì)、善保教的幼兒教師隊(duì)伍。對(duì)于各級(jí)各類承擔(dān)學(xué)前教師教育培養(yǎng)的高校而言,如何提高高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)事關(guān)幼兒教師隊(duì)伍之建設(shè)成敗。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)之一的學(xué)習(xí)投入,是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),內(nèi)心持有充沛的精力和具有克服困難的心理韌性,同時(shí)表現(xiàn)出一種持續(xù)、充滿積極的情緒情感狀態(tài)。簡(jiǎn)而言之,其主要特征表現(xiàn)為活力、奉獻(xiàn)和專注[1]。從個(gè)體層面出發(fā),影響學(xué)習(xí)投入的主要因素包括認(rèn)知需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)承諾等。除此之外,有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同可以直接影響個(gè)體的學(xué)習(xí)投入[2]。

專業(yè)認(rèn)同是指大學(xué)生隨著對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)可和接受程度的提升,逐漸投入更多精力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,是一個(gè)從認(rèn)知到情感到行為逐步深入的過(guò)程[3]。已有研究結(jié)果表明,大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同會(huì)影響其學(xué)習(xí)投入狀況[4]。同時(shí)也有研究指出,學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與其對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)[5]。

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否完成某項(xiàng)任務(wù)或工作的主觀評(píng)價(jià),也可以認(rèn)為是個(gè)體對(duì)自身完成既定行為目標(biāo)所需行為過(guò)程的組織與執(zhí)行能力的信念或者判斷。教育學(xué)研究發(fā)現(xiàn),自我效能感可以正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入[6],同時(shí)專業(yè)認(rèn)可度高的學(xué)生具有較高的自我效能感。秦鑫鑫等[7]研究發(fā)現(xiàn),學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同對(duì)自我效能感的解釋率高達(dá)56.5%。呂慈仙等[6]基于公費(fèi)師范生群體研究發(fā)現(xiàn),自我效能感在專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入中發(fā)揮中介作用。

立足當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展,本研究以學(xué)前教育專業(yè)高職生為研究對(duì)象,調(diào)查其專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入和自我效能感現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上通過(guò)引入自我效能感這一變量探索專業(yè)認(rèn)同影響個(gè)體學(xué)習(xí)投入過(guò)程中可能的路徑機(jī)制,以期為高職院校管理部門提出合理的建議,促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)高職生客觀認(rèn)識(shí)并認(rèn)同自己的專業(yè),增加在學(xué)習(xí)上的投入,并進(jìn)一步提高未來(lái)幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究采取整群隨機(jī)抽樣法,選取安徽省2所高職院校學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)至三年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷共發(fā)放620份,當(dāng)場(chǎng)回收有效問(wèn)卷608份,有效回收率98.07%。研究對(duì)象基本情況如表1 所示,女生(96.4%)、一年級(jí)(44.6%)、農(nóng)村(80.3%)學(xué)生占比較高;親友有相關(guān)專業(yè)的學(xué)生占54.1%;41.3%的學(xué)生更換過(guò)專業(yè)。

(二)研究工具

1.專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷

采用崔文琴修訂編制的量表[5]進(jìn)行測(cè)量。該量表共23個(gè)題目,包含認(rèn)知性、情感性、適切性和行為性4個(gè)維度。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分,1表示“非常不符合”,5表示“非常符合”,每個(gè)被試在各維度的總分衡量各維度水平的高低。本研究中,該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.96,詳見表2。

2.自我效能問(wèn)卷

采用梁宇頌和周宗奎編制的“大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效感量表”[8]。該量表共22個(gè)題目,分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度。其中第1～11題測(cè)查的子維度為學(xué)習(xí)能力效能,指學(xué)生對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的判斷;第12～ 22 題測(cè)查的子維度為學(xué)習(xí)行為方面的效能感,指學(xué)生判斷自己的行為是否能達(dá)到自己的目標(biāo)。采用5級(jí)評(píng)分,該量表在測(cè)試中的Cronbach’s α系數(shù)為 0.90,各個(gè)子維度的Cronbach’s α系數(shù)詳見下表2。不論是從整體還是各個(gè)子維度來(lái)看,該量表都具有較好的信度。

3.學(xué)習(xí)投入量表

本研究采用《大專生學(xué)習(xí)投入量表》(UWES-S)來(lái)測(cè)查個(gè)體的學(xué)習(xí)投入情況,該量表是由Schaufeli[10]提出,方來(lái)壇等[9]翻譯改編而成的。該量表共有三個(gè)子維度,分別為活力、奉獻(xiàn)、專注,共有17個(gè)題目。計(jì)分形式為李克特5點(diǎn)計(jì)分。該量表在測(cè)試中的Cronbach’s α系數(shù)為0.96,各維度均具有較高的信度(表2)。

(三)數(shù)據(jù)處理

筆者在問(wèn)卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,首先采用統(tǒng)計(jì)分析方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和t檢驗(yàn),運(yùn)用皮爾遜相關(guān)分析的方法探討三者的相關(guān)性,并在此基礎(chǔ)上基于AMOS 20.0構(gòu)建專業(yè)認(rèn)同、自我效能和學(xué)習(xí)投入的中介模型。各統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中的P<0.05 為存在差異,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、研究結(jié)果

(一)專業(yè)認(rèn)同、自我效能感和學(xué)習(xí)投入的統(tǒng)計(jì)描述及相關(guān)分析

采用均值和標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)專業(yè)認(rèn)同、自我效能感和學(xué)習(xí)投入及其各維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述,結(jié)果見表2。單樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明,該學(xué)校的專業(yè)認(rèn)同、自我效能感和學(xué)習(xí)投入情況均顯著高于理論均值;相關(guān)分析的結(jié)果表明,專業(yè)認(rèn)同、自我效能感和學(xué)習(xí)投入的各子維度存在顯著相關(guān),不同維度間存在顯著的相關(guān)性。

(二)共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn),將專業(yè)認(rèn)同、自我效能感以及學(xué)習(xí)投入的所有項(xiàng)目作探索性因子分析。結(jié)果顯示,特征值大于1的因子共有 8 個(gè),且第一個(gè)因子僅解釋變異量的28.1%,小于40%的臨界值。因此,本研究數(shù)據(jù)共同方法偏差不嚴(yán)重。

(三)專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)結(jié)果

結(jié)果表明,該模型擬合良好(χ2/df=16.91,RMSEA=0.16,CFI=0.94, AGFI=0.75,IFI=0.94 , NFI=0.94)。具體由圖1所示,學(xué)前教育專業(yè)高職生專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.77。由此可見,專業(yè)認(rèn)同可以顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入(P<0.001),學(xué)前教育專業(yè)高職生專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)力為35.16%。

圖1 專業(yè)認(rèn)同預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入的標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果

(四)自我效能感在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用

由表2可知,專業(yè)認(rèn)同、自我效能感以及學(xué)習(xí)投入存在顯著相關(guān),為中介分析奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)使用結(jié)構(gòu)方程技術(shù),建立專業(yè)認(rèn)同、自我效能感、學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)模型,檢驗(yàn)自我效能感在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用。結(jié)構(gòu)模型見圖2。結(jié)果表明,模型擬合良好(χ2/df=11.38,RMSEA=0.13,CFI=0.94, AGFI=0.83,IFI=0.94 , NFI=0.94)。

具體而言,專業(yè)認(rèn)同可以正向預(yù)測(cè)自我效能 (b=0.74,P<0.001)和學(xué)習(xí)投入(b=0.50,P<0.001);在此基礎(chǔ)上,自我效能可以正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入 (b=0.36,P<0.001)。自我效能在其中發(fā)揮著部分中介的作用。專業(yè)認(rèn)同通過(guò)自我效能間接影響學(xué)習(xí)投入的間接效應(yīng)為0.265 (P<0.001),占總效應(yīng)的34.4%。

圖2 自我效能在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用

四、討論

(一)學(xué)前教育專業(yè)高職生專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入與自我效能感的整體狀況

調(diào)查結(jié)果顯示,被調(diào)查的學(xué)前教育專業(yè)高職生的專業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平(M=3.83),表明學(xué)前教育專業(yè)高職生對(duì)專業(yè)認(rèn)同度較高。這一結(jié)果與張嘉江[2]、崔文琴[5]等人的研究結(jié)果一致。同時(shí),學(xué)習(xí)投入、自我效能感和各維度的均分也均高于理論中值。通過(guò)對(duì)比三者的均值發(fā)現(xiàn),專業(yè)認(rèn)同維度的均值相對(duì)較高,表明本研究過(guò)程中招募的高職生群體對(duì)學(xué)前教育專業(yè)具有較高的專業(yè)認(rèn)同,與以往相關(guān)研究結(jié)果基本一致[11-12]。進(jìn)一步來(lái)說(shuō),在專業(yè)認(rèn)同的各個(gè)子維度中,認(rèn)知性最高,適切性最低。這也說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)高職生雖然在認(rèn)知情感上認(rèn)同所學(xué)專業(yè),但是在專業(yè)學(xué)習(xí)的行動(dòng)力上可能不足。這啟發(fā)我們,在平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí),不僅要注重學(xué)生在情感上對(duì)專業(yè)的認(rèn)同,也應(yīng)當(dāng)通過(guò)教師的實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行榜樣教育。此外,學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同高于特殊教育專業(yè)的學(xué)生[2],這可能與本樣本中有一半以上的學(xué)生選擇該專業(yè)與借鑒親友經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。同時(shí)學(xué)生具有調(diào)換專業(yè)的機(jī)會(huì),也可能會(huì)進(jìn)一步增加其對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可程度。除此之外,學(xué)前教育專業(yè)高職生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效能均高于理論均值,表明本研究過(guò)程中招募的學(xué)生愿意為其專業(yè)選擇投入更多的精力,而且表現(xiàn)出對(duì)自身能夠完成本專業(yè)學(xué)業(yè)的自信。

然而,學(xué)前教育專業(yè)高職生的學(xué)習(xí)投入水平不足。就各個(gè)子維度而言,個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的奉獻(xiàn)較高,但專注不夠,學(xué)習(xí)積極性也有待提高。這與以往學(xué)前教育專業(yè)研究結(jié)果一致[5,13],以往研究均發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入不夠。可能的原因主要有以下幾點(diǎn):首先,和我國(guó)現(xiàn)有的教育體系可能會(huì)影響大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)投入,大學(xué)教育不再以升學(xué)為目的,大部分學(xué)生認(rèn)為只要努力考上大學(xué)就可以輕松學(xué)習(xí)了,大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)高中學(xué)習(xí)更輕松自由。其次,對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解也會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)投入,入學(xué)前對(duì)專業(yè)的了解越深入,入學(xué)后在學(xué)習(xí)投入程度就越高,自愿選擇學(xué)前教育專業(yè)高職生在學(xué)習(xí)投入和專業(yè)認(rèn)同方面也顯著好于非自主選擇志愿的大學(xué)生。最后,幼兒教師的待遇也會(huì)影響該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。目前幼兒教師待遇總體較低,調(diào)查顯示,高職高專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生月收入不到3 000元,學(xué)生對(duì)幼兒教師的期望不高,對(duì)前途感到迷茫,因而不愿意花更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)中。

(二)專業(yè)認(rèn)同正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入

結(jié)構(gòu)方程模型的回歸結(jié)果表明,學(xué)前教育專業(yè)高職生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入關(guān)系密切,專業(yè)認(rèn)同可以顯著地正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入,這與任春華[14]的研究結(jié)果一致。學(xué)前教育專業(yè)中平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生往往也是高學(xué)習(xí)投入者,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于思考,能夠積極主動(dòng)地面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難,在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和行為等方面都能明顯體現(xiàn)出來(lái)。專業(yè)行為對(duì)學(xué)習(xí)投入的正向預(yù)測(cè)表明學(xué)前教育專業(yè)高職生在平時(shí)學(xué)習(xí)中投入的精力與其專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)成正比。同時(shí)研究發(fā)現(xiàn),專業(yè)適切性對(duì)學(xué)習(xí)投入也有正向預(yù)測(cè)作用。由此可以說(shuō)明,大部分學(xué)前教育專業(yè)高職生能夠用專業(yè)的眼光發(fā)展性地看待學(xué)業(yè)相關(guān)問(wèn)題,也因此能夠在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),從而提升自己的學(xué)習(xí)投入度。

綜上所述,學(xué)前教育專業(yè)大專生的專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入和自我效能感三者之間存在密切的關(guān)聯(lián)。首先,專業(yè)認(rèn)同能夠有效地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入,這與以往研究結(jié)果類似[5,8,15]。這主要是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)前教育專業(yè)大專生在填報(bào)志愿時(shí)能根據(jù)自己的興趣和意愿選擇專業(yè),并能夠在學(xué)習(xí)中充分利用自身優(yōu)勢(shì),也有較高的學(xué)習(xí)投入度。而學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生,越容易產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),越愿意投入更多的時(shí)間和精力。其次,專業(yè)認(rèn)同與自我效能感存在顯著相關(guān),這與陶鳳燕[16]研究結(jié)果一致。學(xué)前教育專業(yè)大專生大部分都是自愿選擇專業(yè)的,對(duì)能選擇自己喜歡的專業(yè)心情比較愉悅。值得一提的是,專業(yè)認(rèn)同和自我效能感的共同作用可能在學(xué)習(xí)投入的直接影響之上對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生額外的影響。因此,要更好地提高高職生的學(xué)習(xí)投入水平,應(yīng)該從專業(yè)認(rèn)同和自我效能感兩方面入手。

(三)自我效能感在專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入中的中介效應(yīng)

中介分析表明,學(xué)前教育專業(yè)高職生的自我效能感部分中介了專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入間的正向關(guān)系,且該中介效應(yīng)占總效應(yīng)量的34.4%。這表明,專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入的正向影響在一定程度上是通過(guò)自我效能感支持實(shí)現(xiàn)的。專業(yè)認(rèn)同的提高會(huì)增加學(xué)生自我效能感,自我效能感又會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)投入,因此,自我效能感也可能是專業(yè)認(rèn)同正向影響學(xué)習(xí)投入的中間機(jī)制。因此要提高學(xué)習(xí)投入,不僅可以通過(guò)提高專業(yè)認(rèn)同,也可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感,比如將個(gè)人價(jià)值與學(xué)習(xí)意義串聯(lián)起來(lái)。此外,本研究聚焦自我效能感在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入二者關(guān)系中的作用機(jī)制,對(duì)其他可能的中介因素如學(xué)校歸屬感缺乏詳盡的探索[15]。未來(lái)研究可以納入上述變量,對(duì)專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入二者之間的關(guān)系機(jī)制進(jìn)行進(jìn)一步的刻畫。

調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)前教育專業(yè)高職生的自我效能感在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入間存在部分中介效應(yīng),且預(yù)測(cè)量為34.4%。這表明,專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)中有34.4%是通過(guò)自我效能感支持實(shí)現(xiàn)的。專業(yè)認(rèn)同的提高會(huì)增加學(xué)生自我效能感,自我效能感又會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)投入,自我效能感也可能是專業(yè)認(rèn)同正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入的中間機(jī)制。因此提高學(xué)習(xí)投入的路徑不僅可以包括提高專業(yè)認(rèn)同,也可以包括培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感,比如將個(gè)人價(jià)值與學(xué)習(xí)意義串聯(lián)起來(lái)。本研究只關(guān)注了自我效能,像學(xué)校歸屬感等因素也可能是影響專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的中間變量[15]。

五、結(jié)論

筆者在本研究中得出以下結(jié)論:(1)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、自我效能感和學(xué)習(xí)投入水平較高;(2)專業(yè)認(rèn)同可以正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入,自我效能感在專業(yè)認(rèn)同正向影響學(xué)習(xí)投入的過(guò)程中起部分中介作用。因此,自我效能感是專業(yè)認(rèn)同影響學(xué)習(xí)投入的重要路徑之一。高職院校可以將提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感設(shè)為培育目標(biāo),改善學(xué)習(xí)投入,提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,從而更好地為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)技能型人才,為深化職業(yè)教育改革提供有力支持。