近三年新高考全國I卷讀后續寫命題分析與備考啟示

李婧

讀后續寫題型旨在考查考生能否準確理解已給文章的故事情節，結合所給文本與兩段首句展開合理想象，并運用基礎寫作知識完成一篇與原文有邏輯銜接，情節結構完整的短文。自從2021年廣東高考開始考查讀后續寫已有三年。那么，這三年高考讀后續寫體現出了何種命題趨勢？師生要如何基于這種趨勢高效教學與備考？本文將從近三年新高考全國I卷讀后續寫語篇的主題、出處、語言、續寫內容四個維度進行分析，為讀后續寫備考提供啟示。

一、命題分析

1.語篇主題與出處分析

縱觀近三年全國I卷讀后續寫語篇，均為長度在300-350之間且故事性較強的小短文。由下表可見，語篇主題均歸屬于“人與自我”類別，主題貼近學生生活，利于培養學生的美好品德和促進個人成長。此外由下表可見，近三年讀后續寫語篇包含了堅持、自信、勇氣、愛與感恩等正能量主題。在續寫文章出處方面，2021年語篇出自于外網英語短文，2022年語篇取材于英語原版短篇故事集，2023年語篇則節選于面向青少年的外文雜志。由此可見，讀后續寫原文一般選自國外書、報、雜志或網站。以上類型的文章亦可作為日常讀后續寫備考的拓展練習材料，以便考生更好地適應續寫考試，有效提升讀寫能力。

2.語篇語言分析

在分析讀后續寫原文的語言時，筆者運用了閱讀分級指南針（languagedata.net/tester）這一文本分析工具。以下將從詞匯、句式及語篇難度三方面對語言特點進行分析。

（1）詞匯分析

筆者運用閱讀分級指南針對近三年讀后續寫原文的詞匯難度進行分析，結果顯示語篇所包含的高中詞匯比例均在90%以上，且從2021至2023呈波動上升趨勢，均值將近98%。由此可見，新高考全國I卷的讀后續寫原文詞匯難度適中，除少許專有名詞和詞類活用外，基本無超綱詞匯。

（2）句式分析

通過近三年讀后續寫原文的句式分析數據可見，限定性從屬子句（包括定從、狀從和名從）和復雜名詞短語（包括由形容詞、介詞短語、定從或分詞等修飾的名詞短語）的個數在近三年高考的讀后續寫語篇中呈現先增加后減少的趨勢，三年平均值分別維持在14和20個左右。但值得注意的是，原文語篇中非限定性動詞短語（包括動詞不定式、動名詞短語和過去分詞短語）的數量逐年增加。基于此種趨勢，為了更好地理解讀后續寫的原文語篇，進而寫出符合原文邏輯和語言風格的文章，學生需要加強對非謂語動詞的理解，多進行例如包含非謂語動詞的長難句分析和寫作微技能訓練。

3.續寫內容分析

為了幫助考生更有針對性地積累續寫素材及更高效地構思續寫文章，筆者將進一步分析近三年新高考全國I卷的續寫內容。由下表可見，2021至2023年續寫文章的情節線走向主要為主人公在日常生活和學習過程中，從失敗受挫，到獲得幫助或鼓勵，最終戰勝自我收獲成長的故事。此外，在分析了近三年續寫語篇的情感線后，筆者發現續寫中常見的情感描寫包括遇到挫折時難過或沮喪，故事轉折處的驚訝，以及故事結局處的高興或感動。

二、備考啟示

基于近三年讀后續寫原文特點和命題趨勢，為了幫助師生更好地教學與備考，筆者在此提出以下幾點備考建議。

1.重視素材積累

寫作輸出離不開日常的素材輸入。如何有效積累讀后續寫素材，是每一位學生都應該重視和思考的問題。以下筆者主要打算從詞匯方面給予備考建議。

首先，筆者建議學生要重視常見詞類活用的積累。比如2022年讀后續寫的原文語篇包含了rock的詞類活用現象。考生應該認識rock作名詞表示巖石、石塊以及搖滾樂的含義，但原文中“...his small body rocking from side to side as he swung his feet forward.” 的rock是作動詞表示輕搖、搖晃。由此可見，詞類活用的積累有助于學生理解文章，同時也是擴大詞匯量的一個有效方法。其次，在積累詞類活用的同時，對常見寫作詞匯按照詞性進行整理也是一個不錯的方法。比如動作描寫涉及的動詞和副詞，神態或心理描寫涉及的形容詞等等。如此分類積累詞匯，可以幫助考生寫出細節更為生動的作文。

2.開展片段寫作

基于近三年高考及模擬考的讀后續寫語篇主題，筆者建議學生可以對常考話題開展片段寫作練習。例如對于近幾年常考的參加比賽或活動、家人關愛、野外冒險和互幫互助等話題，學生可以先將話題拆分，再運用多種描寫手法，結合近三年續寫中常見的情感例如開心、難過、驚訝和感動等等進行片段寫作練習，比如遇到困難時的反應、解決矛盾的過程、矛盾解決后的感受和收獲等等。這樣做既不需要花費大量時間，也可以讓學生在考試遇到類似話題的作文時更加得心應手。

3.進行寫后優化

學生寫作能力的提升離不開寫后的打磨優化。一篇好的讀后續寫作文，不僅要做到情節結構完整，詞匯句式多樣，還需滿足語言準確性高，且與原文在邏輯和語言上協同的條件。二次優化寫作則可以幫助學生關注寫作中容易忽略的問題，比如語言準確性和語言協同性。具體操作可以是教師在批改作文時，有針對性地對學生作文中集中出現的語言錯誤進行批改，并引導學生關注續寫與原文語言的協同。因近幾年續寫原文中非謂語數量增加，為了達成語言協同，學生在續寫中也應具備有意識并正確使用非謂語句式的能力。基于教師的批改，學生在二次寫作時就可以關注并優化之前忽略的問題，并進一步提升讀寫能力。