雙師同步課堂的融合策略探索

李傳迎　徐永芝

摘要：經過實踐，探索了優質同步課堂中雙師融合的四大策略：同課異構，互相借鑒；基于學情和技術，初步融合；模擬講課，再度融合；心有靈犀，深度融合，取得了很好的教學效果。

鍵詞：同步課堂 初中物理 融合策略

步課堂是以網絡技術和遠程互動教學系統為支撐，由本地教師和異地教師協同配合，以同步互動方式實現對兩地學生同時上課的一種網絡協同教學模式。[1]同步課堂和普通課堂相比較，在優秀教師帶動普通教師、促進雙師專業化成長，促進課堂互動方面有自己獨到的優勢，真正實現了信息技術和物理課堂的融合，關鍵的環節是兩位老師之間如何融合，形成默契。[2]經過實踐，探索了優質同步課堂中雙師融合的四大策略：同課異構，互相借鑒；基于學情和技術，初步融合；模擬講課，再度融合；心有靈犀，深度融合。下面以《光的傳播》為例，分享一下筆者們的實踐與思考。

一、同課異構，互相借鑒

同課異構指兩位老師各自獨立完成備課，然后吸取兩位老師備課中的精華，共同完成備課。本節課整體設計以實驗為抓手，注重學生體驗和感悟，讓學生動起來，活起來，培養學生的物理觀念，提高學生的實驗探究能力和科學思維能力，樹立學生的社會責任感，從而培養學生的核心素養。尤其在以實驗促進學生思維發展方面，徐老師進行了深度備課，例如在針孔照相機的學具方面制作了做了很大的創新，如圖1所示，第一個創新點，為了更好的在半透膜上觀察到光源的像，將裝有半透膜的紙筒套在另一個紙筒里。第二個創新點，制作“F”光源，因為“F”光源比一般的蠟燭更亮、更穩定。第三個創新點，不光讓學生觀察小孔成像的倒正和成像的大小，還要深入探究： 像為什么是倒立的？像為什么可能比物體大或小？通過實驗培養學生的高階思維。這節課的主線采取了張老師設計的迪迦擊敗怪獸的情境：光之巨人迪迦已經被石化，需要尋找光源，身邊的光源有哪些呢？光源發出的光如何傳播給迪迦的呢？迪迦收集的光要打中怪獸要快速，光的傳播速度有多快呢？遞進式的問題情境將本節課三個關鍵性問題串聯起來。

同課異構，老教師能傳承自己的經驗，將自己的教學主張和教學理念教給新教師，同時新教師也有初生牛犢不怕虎的精神，能敢于創新，兩位老師互相借鑒，初步完成備課。

二、基于學情和技術，初步融合

由于齊盛學校的張老師教學經驗不足，徐老師根據兩個學校兩個班的實際學情，確定了哪些問題哪個老師主講，哪個班的什么層次的學生可以回答什么層次的問題，然后確定利用在線交互系統的哪些功能，實現課堂的互動。例如在解釋光的傳播時，有4個典型問題需要小組合作，然后進行展示。問題如下：1.激光束為什么能引導掘進機不跑偏方向？2.手影是怎么形成的？3.假如你是體育委員，站縱隊時，如何判斷已經站齊？為什么？4.如何射擊才能射得準？在進行小組展示pk時，把相對簡單的問題1和2問題交給了齊盛學校展示，把相對復雜的問題3和4交給了七中學生展示。展示完后預設了利用在線系統的交互性進行了兩個班小組展示效果的評價。

基于學情和技術的備課對老師的信息素養提出了更大的挑戰，要求教師能將信息技術真正用于課堂，兩位上課教師初步融合。

三、模擬講課，再度融合

在調試設備時，注意主控方和被控方的音量大小調節，以及教學內容的銜接。特別是在教學內容銜接方面，兩位上課教師確定了一些“暗語”，例如在光的傳播實驗結束后，七中同學展示，齊盛學校同學評價，張老師會說“通過相互評價，相信我們兩個班都有額外收獲，好，我們繼續”為結束語，這樣為課堂的流暢性奠定了基礎。

在線交互系統環境下，要結合著系統的交互性，進行模擬講課，對教師提出了更高的要求，不僅兼顧教學內容，還要兼顧交互系統和課堂的融合，在這個過程中，兩位上課教師再度融合，形成默契。

四、心有靈犀，深度融合

在課堂上，首先按照預設的設計進行教學，但兩位教師、兩個班的學生同時上課，這對老師的課堂駕馭能力、信息技術水平提出了更大的挑戰。[3]這就要求只有兩位老師心有靈犀，課堂才能融合。本節課中最精彩的地方是，一個班的小組代表班級展示完光的傳播實驗后，另一個班的學生在實驗設計、演示效果、語言表達等方面予以評價，其中七中學生展示完后，張老師引導齊盛學校學生大膽地給予了評價，贏得了學生的熱烈掌聲，如圖2所示。課堂上實現了師師、生生的心有靈犀，課堂融合。

同時課堂出現突發情況，兩位老師要心有靈犀快速處理，保證課堂順利進行。本節課中，因為在模擬講課環節沒有學生，沒有考慮到小組合作過程中的噪音問題，但在課堂上出現了兩個班的學生彼此聽到對方的噪音很大，影響兩個班的學習，徐老師突然意識到應該把在線交互系統的麥克風關掉，兩位老師心有靈犀，張老師也把麥克風關掉了，每個班的學生都可以安靜地進行小組合作，小組合作結束后再打開麥克風進行課堂互動。

雙師同步課堂是教師專業化發展的一把利器，在異地教學資源、教師、學生資源的共享基礎上，通過雙師的深度融合，促成了師師、師生和生生之間的互動交流，從而走向深度學習。

參考文獻：

[1]曹琪婷，李茂森.場景理論視域下同步課堂教師發展困境的審視[J].上海教育科研，2021（06）：59-65..

[2]黃建勇“. 互聯網+同步課堂”促進城鄉教育一體化發展的實踐與探索[J].中小學信息技術教育，2021（11）：13-15.

[3]梁會師“. 同步課堂”教學互動存在的問題與解決策略[J].內蒙古教育，2021（33）：48-51.